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怎样教学生读书
于 永 正
不能说所有学生都不喜欢读书。但许多学生没有读书、读报的习惯。
学生读得最多的是什么？教辅书——与课程有关的学习资料。阅读是为了考试。学生也没有时间阅读，天天有做不完的练习。
有些学生在校期间还读过一定数量的书。但是走出校门，进入社会，便不读书了。这是很可怕的。在美国占75%，中国没有统计数字，肯定会更高。
我们不只是要培养‚学生阅读者‛，更重要的要培养‚终生阅读者‛。
二、教学生‚如何‛读，更要教他们‚想要‛读。
‚渴望‛阅读比‚如何‛阅读重要得多。
学生愿意不愿意读，首先在于老师，——老师是否是个读书人，是否为学生读书。
1.行无言之教，读无字之书。
2.一个有远见的老师，要让学生少做题，多读书。3.每篇课文都朗读给学生听。
学生（14岁前尤其明显）听的能力强于阅读能力。看不懂的故事书、课文，却能听懂。朗读是赋以作品以生命，是活的。
朗读是再创造，融入了老师的理解、情感，而这种感情的表达，不仅有声音，还有表情、肢体语言，因而能使学生深切地感受。
朗读能让学生感受语言文字的魅力，产生丰富的想象。
这也是学生爱听、并能听懂的原因。
此外，还读一些故事、散文、诗歌给学生听。
实践证明，给学生朗读是培养阅读兴趣、激发阅读动机最重要的因素。
4.经常和学生交流读书心得，谈写得精彩处，情节动人处，还有语言特色等。交流也能激发学生的阅读兴趣，同时也是引导，交流还能拉近师生的距离，增进师生的感情。‚亲其师，而信其道‛。学生喜欢老师，必然喜欢老师所教的学科。
学生愿不愿意读，其次在于家长——看家长是否喜欢读书。1.要亲子共读，——家长为孩子朗读。2.从生下来就开始，甚至于从胎儿开始。
既然你可以对初生儿谈话，就一样可以读书给他听。
这对培养听、说、读、写能力，尤其是培养兴趣，有着巨大作用。
‚一对一‛地读，还有利于培养孩子的注意力。向大家推荐一本书：《朗读手册》。作者美国吉姆?崔利斯。
规定目标，提出要求。1.人人都有惰性。
对不少人来说，阅读习惯的养成开始要‚强制‛。一旦养成习惯了，人就成了习惯的奴隶。
规定每天的阅读量，朗读的时间。2.为学生做书柜，刻藏书印章。
有布臵，一定要有检查。及时地、有的放矢地运用表扬与批评这两种‚武器‛。3.奖书。
学生尝到了甜头，有了收获和乐趣，才会产生兴趣；坚持，才会养成习惯。
阅读习惯的标志是‚入迷‛，乃至于废寝忘食。‚发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至‛。
书是养人的。一个人的精神成长史，就是一个人的阅读史。
三、教学生会读书。
得法于课内，得益于课外。1.把厚书读薄——会归纳、概括。2.把薄书读厚——会想象。
3.会品味——品词，品句，品篇。老师品出味来，才能教出味来。4.读书要‚意文兼得‛，不能只是知道情节，知道写的什么。还要知道怎么写的，学习语言和表达形式。不能得‘意’而忘‘形’。
朗读是最有效的办法——既能得意又能得文。朗读有利于识记。记住了，才是自己的。读书时想作文，你的收获就大。读懂感受，学会感受，积累感受。
作文时想读过的书，你读的书就有用。写出感受。感之于外，受之于心。感受是真切的，不是无病呻吟。5.读书学会做记号。
6.做笔记——好记性不如烂笔头。常翻，常看，温故知新。
读书同时读自己。
明理导行，学以致用。规范言行。
总之，老师要喜欢读书，会读书。
老师务必是个明白人，是一本值得读的无字书。
做一个学生喜欢的老师
于永正
讲 座
从参加工作，一直追求的目标是：做一个学生喜欢的老师。
一、做‚性温‛、‚味甘‛的‚甘草‛
甘草几乎在每付中药里都有。它既有药用价值，又能“调和百药”、“解百药毒”。
“温”，在孔子的“温良恭俭让”五大美德中居一。所谓的“温”即温和，而且是温中有善。这对老师尤为重要，“性温”让你在要发脾气的时候，可以懂得控制，学会要“冷”处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅。
光“温”还不行，还要懂得调和。要做到“温而厉”“威而不猛”，更要注意对学生“因材施教”“心理调和”。
做“甘草”就是做好人，是好人才能是好老师。
二、让每个学生都感到我喜欢他
每个学生都渴望得到老师的喜欢。美国拖德·威特克尔说：“不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子，如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。”
其实，做出喜欢学生的样子，很简单，可以是——
一个动作 一个微笑 一句话 一件小事 一件小礼品......总之，一定是“行为”；“行为”的背后是师爱；师爱的核心是理解。泰戈尔说：“理解是爱的别名。”
三、是老师，又不是老师；是上课，又不像上课
太像老师，师生间必有距离；
太像上课，很可能“万马齐喑”；
太像那么回事，就不是那么回事了。
让我们不妨看看于老师平时如何做的：
不倒背手
做值日——把自己当作班级的一员
为学生做点事
课间和学生一起玩
和学生一起演课本剧
经常给学生讲故事、笑话......对待学生不如少些包办，多些自主；少些限止，多些引导；少些理性，多些情趣。
这样下去，少些规矩，也成方圆——人是生活在现实中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。
四、童心不泯
有一颗童心，对学生就多了一份理解，作业就少了，活动就多了。
于老师说：“教了47年的书，最终把自己教成了孩子。”
张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。于永正和学生相似了，所以他成功了。”
拥有一颗童心，才能真正走进学生的心，知道孩子真正需要什么，尤其是小学教育，为何不给我们的孩子留下一个美好的回忆呢。
一个真正了解学生的老师，又岂能不成为一个真正的好老师。
五、身正
教育的第一个名字叫“影响”。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
汉代·班固也曾说：“教者何谓也？教者，效也，上为之，下效之。”
由此可见，身为教师的我们，应该清楚自己担负着多重的担子。
于老师说：所以我要努力写好这本书，这本无字的书
我——
穿戴不敢随便
字迹不敢潦草
说话不敢随意
态度不敢生硬
错误不敢不认
行动不敢落后
备课不敢马虎
书报不敢不读......我想：正是这一堆堆的细节，才成就了这位大师吧。
六、激励
激励是伟大的教育法宝。
德国·第斯多德说：“教学艺术的本领不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，在教学中一定要注意对学生的激励。
于老师在总结自己对学生的激励时这样说：
激励要动情
激励要及时
激励要当众
激励要重复
要用放大镜看孩子的优点，尤其是后进生。孩子的兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。
七、把课上得有意思
一个优秀的教师，应当把课上好，也会把课上好。一个能把课上精彩的教师，定能赢得学生的喜爱。
于老师说：“把课上得有意思，是我赢得学生喜欢的重要筹码。”
八、经常‚露一手”
学生喜欢多才多艺的老师，老师的爱好越多，赢得学生的尊重也多。
课堂上于老师的一曲京剧，唱得是一板一眼，字正腔圆。给他的人格又增添了多少魅力。
如果我们没有更多的艺术细胞，那我们不妨从练字开始，从练朗读开始，我们同样可以成为有魅力的老师。
九、努力成为文化人
文化是知识、修养、人格、情感、气质的总和。决定教育成功的最重要的因素是文化。
身为教师，让我们与书为伴，努力让自己成为一个文化人，这样我们距离学生喜欢的教师就会更近些。
最后，我想说：
既然命运为我们选择了教师，就让我们把教育作为事业吧！成功就在脚下——只要我们用心去做。
利用学生的思维和力量，组织，提问，探寻，教师影响五种辅助行为。这些是有效教学的催化剂。利用学生的想法和贡献，比起简单地用“好”来认可学生的回答，与学生的投入有更强烈和更稳定的相关，需要技巧和计划。把课时组织成一个活动结构，引导学生投入学习过程，使学生从简单的回忆事实上升到较高的回答水平，从而进行推理、批判思维和解决问题。提问和探寻都是课堂中构建思考和活动的重要辅助手段，对课堂中直接经验和建构策略尤为重要。
其中，教师影响即教师情感。教师的情感既不能用教学行为记录本来捕捉，也不能用课堂互动的测量仪器来捕捉，但学生能洞察老师行为背后隐藏的情感，并相应作出反应。一个教师对所教学科感到兴奋，并通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势以及整体的动作来展示这种兴奋，更能吸引学生。对学生适度的热情，可以让学生更投入地学习。有效老师会适度而合时宜地运用这些情感行为。
但有效教师的教学所需要的远不止有关如何执行以上个别行为的知识，而是必须在不同程度上混合各种个别行为，从而提高学生的成就。这需要精心安排关键行为和辅助行为，把它们组合成富有意义的模式和节奏，在课堂上达到教学目标。真正的有效教师知道如何执行个别行为，他心中有更高的目标。
在以后的教育教学之路上行走，将以这些行为准则为拐杖，发挥最好的情感潜能，满怀激情地向更高的目标迈进。
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