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“253”高效课堂教学模式的研究
杨镇一中 王新生
内容提要： 我校打造的“253高效课堂”教学模式，以建构主义理论和学习金字塔理论两个理论为依据，课堂分为自主学习、合作探究、展示交流、总结提升、检测反馈五个步骤和课前预习、高效课堂、课后巩固三个环节。并通过培训、推行导学案、建设学习小组、完善落实评价系统、建设班级文化五大举措落实高效课堂。经过近两年的实践，我校的高效课堂改革已经进入全面推广、总结提升阶段，形成了适合我校的高效课堂教学模式，显现出良好的学风、班风，期末统考、素质展示取得了出色的成绩。我们坚信，高效课堂改革能帮助我们更好地促进师生发展、学校发展、完成新课程建设。
关键词： 高效课堂 教学模式 学习小组 导学案 综合评价
一、问题的提出
当前，课程标准倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学等等。新课程的理念还都只是停留在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。而如果这些问题如果不能很好地解决，跟上新课程改革的步伐，全面提高我校的教学质量，恐怕只是一句空话。为此，我们必须加强对课堂教学模式的研究和探索，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”的转变，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建高效优质的课堂模式，实现我校课堂教学的“真正革命”。
继2008年我校开展激情课堂教学活动以来，课堂教学中学生的主体地位得到进一步发挥，课堂教学质量得到提高。2009年秋季，在我校取得高考辉煌成绩的同时，孙校长高瞻远瞩，命教学处王主任三次带领干部、教师到课改实验区参观学习，力主打造适合我校高效课堂教学模式，培养学生终身学习能力，为学生的终身发展奠基。
二、研究意义 1.时代需要高效的课堂
在“2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要”序言中明确指出： 未来十年教育的核心任务是提高教育质量。而课堂教学是学校教学的主渠道，当然提高教学质量的关键是提高课堂教学质量，所以，不断提高我校的教学质量，就必须从课堂教学入手，探索优质高效课堂的教学模式，只有这样，才能跟上时代的步伐，办出高质量的教育。
2．教学实际需要课堂的高效
进入课改以来，教学内容都在不断丰富和更新，每个学生既要学好语文数学、物理等十几门文化课，又要参加各种教育教学活动，学习的绝对时间十分有限。众所周知，步入二十一世纪，我们已经进入信息时代，报纸、刊物、电视、网络，每天都会有大量的信息向学生袭来，这些都会引发学生的兴趣，都要无形的占去学生的一定的学习时间，如果课堂效率不迅速提高，就会背离课改的需求，背离学生的实际需要。为此，学生需要高效课堂。特别是我们学校，现有高中学生近两千人，他们来自不同学校，入学时成绩差距也较大，再加上每个年级近二百名学生新疆学生的加入，学生基础知识，认识水平，学习能力参差不齐，因此，不建立起高效课堂的模式，将很难全面提高我校的教学质量。
3．教师需要高效的教学模式
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。基于教学模式的特点和作用，反观我校教学情况，由于近百分之七十是青年教师，他们大都还没有自己的教学模式，要么盲目照搬，要么随心所欲，即使是教龄较长的教师，他们有自己所谓的模式，也大多仍然是讲授式、问答式、讲练结合式等等传统的教学模式，所以，要提高我校的教学质量，必须建立起与我校目前教师状况相适应的新的教学模式。
4．推进课改需要高效课堂模式
课程改革以来，我校教学努力紧跟课改步伐，并取得了初步成效，但随着课改的不断深入，反思我校教学，发现仍存在着一些突出的问题。比较突出的主要有：学生学习目标不明确； 教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；继承传统多，自主创新少。
目前，研究高效课堂教学模式的学校很多，呈现一种五彩缤纷的景象。几种成功的教学模式，既让我们看到了教学模式探索先行者的勇气和成功，又让我们找到了差距和不足。不过，我们认为，不论何种模式或范例，关键要结合实际，适合的才是最佳的，我校需要一种更适合实际教学状况的一种新的最佳的教学模式。
三、概念界定
“253”高效课堂教学模式的内涵：两个理论依据，五个步骤，三个环节
（一）两个理论依据
1.以建构主义为理论基础
建构主义的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的课堂学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
建构主义要求教学设计遵循以下原则：明确“以学生为中心”，要让学生发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)等。
2.以“学习金字塔”科研成果作为实践支撑
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。
学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等。
用耳朵听讲授，知识保留5% 用眼去阅读，知识保留10% 视听结合，知识保留20% 用演示的办法，知识保留30% 分组讨论法，知识保留50% 练习操作实践，知识保留75% 向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。
（二）五个基本步骤
自主学习、合作探究、展示交流、总结提升、检测反馈。1.自主学习（5分钟左右）
课前5分钟左右学生预习课本，通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系，为课堂学习做好准备。2.合作探究（5分钟左右）
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
3.展示交流（15---20分钟）
根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。教师、学生纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为总结提升做好准备。
4.总结提升（5分钟左右）
教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。最后教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。
总结提升中要做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。
5.检测反馈（5--10分钟）
针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在学案中出现），可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。检测完成后，要求学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。
（三）三个环节
课前预习、高效课堂、课后巩固。
我们在基本模式基础上针对新授课、复习课、讲评课又完善了三种课型。1.新授课
基本环节：创设情景、导入新课→自主研究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结提升拓展→反馈训练、巩固落实。
2.复习课
基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典型评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。
3.讲评课
基本环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→ 教师点拨→梳理巩固。
四、研究过程
（一）培训
三次到昌乐二中学习考察后，2010年3月学校在高一年级、高二年级选定六个实验班进行试验。组织班主任对学生动员、学生分组、进行小组培训，学习光盘课例，编写导学案。
2010年8月，学校利用暑假对高
一、高二年级进行了整体培训，制定了高一整体实施，高二年级自愿实施的战略。组织班主任对学生动员、学生分组、进行小组培训，召开班主任、备课组长会及时沟通、总结。按照“253”高效课堂教学模式的思想，对参与课题的各备课组老师进行集体培训，加强研究学习。在备课组长带领下，组员密切协作，认真编写导学案，开展研究课活动，强化“253”课堂教学模式。
（二）小组建设
高效学习小组是高效课堂的基本单元。1.分组
按同组异质 异组同质原则分组。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间之间的竞争。学习小组的设置人数以6 人为宜。
2.指定学科组长
学科组长扮演着小组学习的领袖、老师的助教两重角色。所以要选择管理与协调能力强的同学担任组长。组长组织每个成员积极、主动、高效学习。学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。
3.小组培训
① 学生规则
出台了《高效课堂学生行为规范》。
② 培训层次
分为班主任培训、任课教师培训、学校培训。
（三）导学案开发
导学案成为学生自主学习的路线图。
导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决学生“会学”的问题；训练学案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题；导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。
导学案是对教材的翻译和二度创作，体现“知识问题化、问题层次”两个原则；导学案设计要立足学情，贯彻分层学习、分层达标的原则。主要内容包括：学习目标、知识链接、自主学习、合作探究、检测训练、总结提升等内容。
（四）评价
评价成为高效课堂的助推器。
采用多样化的评价方式：一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
1.日常行为评价
日常行为评价分为纪律评价和卫生评价。班级利用各项量化结果考核行政小组，作为评选优秀团队的依据。
2.课堂教学评价
教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。
对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。对学习小组的评价采取以下方法：
① 课堂即时性、激励性评价。
② 每节课教师对每个学习小组进行评价，从导学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。
③ 评价小组与评价个人相结合对学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。
3.期中、期末评选优秀学习小组
期中、期末每次考试后，每个学习小组根据成绩，结合每月统计结果，对学生个体、学习小组进行激励评价，评出优秀学习小组。
（五）班级文化建设为高效课堂营造和谐氛围
班级文化建设是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分，它作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中。我校班级文化建设的基本过程为：在以班主任为指导的班级文化建设中，通过班级精神的导向、班级物化的熏陶、班级制度的管理等诸要素的相互作用，形成一种“学习动力场”，从而对学生心理素质的培养起到引导、平衡、充实和提高的作用。
1．创设各具特色的班名、班歌、班规、组名、组徽。2．目标的制定与名言激励是学生不懈奋斗的动力源泉。3．其它丰富多彩的教室文化。
五、成绩与不足
我校全力推进课改，打造高效课堂。从最早在2009级个别教学班做实验，到在2010级各学科全面实验，一年之后，各自总结出成功的经验，然后全校铺开。备课组开展研究课，全组听课，集中研讨，组员先听组长的课，后再上课，高效课堂模式逐渐成型。各组进行校内展示活动：高一年级每个备课组推出两节展示课，向全校展示，循环进行，效果较好。
现阶段我校高效课堂教学模式已进入全面推广、总结提升的阶段。2011年9月，在高一年级取得一定课改经验和成绩的基础上，新高一年级也加入了课改的行列。学校通过全员培训、教师示范推动起始年级开展。上学期，学校共组织了四次大的校内展示活动。争取教师个个达标，会上课；学生人人过关，会学习；全校初步显露出“师生动起来，课堂活起来，成绩提上来”的效果。各备课组以备课组长为核心、骨干教师跟进的举措，开展校级公开课；各年级开设达标课、研究课。学校召开课改总结会、研讨会解决课改中存在的问题。
（一）取得的效果：
在高效课堂实施的过程中，期末统考、素质展示的出色成绩坚定了我校坚持课改的信心。1.高效课堂教学模式建立
经过近两年的实践，各备课组认真研究培训内容，结合课改示范光盘，建立了自主学习、合作探究、展示交流、总结提升、检测反馈五个教学环节。
2．重视了学生主体作用的发挥，学生课堂参与率普遍提高。
教师普遍重视了学生主体地位发挥，学生广泛参与学习活动，极大的调动了学生的学习积极性和主动性。
3．小组建设、班级文化建设营造了积极向上良好班风。
开展小组学习，同学间合作探究，互帮互学，加强了同学间的友谊和感情沟通；班级文化建设为学生营造了良好的学习氛围，和谐学习氛围促进了良好班风的形成。
4．注重评价落实。
教师们注重了评价环节。通过评价环节促进了小组成员之间互学、互帮、互促。让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。
5．教学观念开始转变
通过近两年的实施，大多数教师的理念发生了变化，课堂教学中重视了学生主体作用的发挥，学生合作探究环节，展示交流环节体现充分，以学生发展为本的理念得到进一步落实。
（二）存在的问题
与此同时，我们也发现教学环节有的落实还不够到位，班级间、教师间发展不平衡问题等，都有待我们进一步解决。
1.个别科目预习环节不到位。
通过听课环节发现，个别教师上课才发导学案，学生缺少预习时间；多数学生把时间放在理科学科的预习上，文科只能在课上简短预习，因此，文科教师授课时间普遍偏多。
2.对学生回答问题的规范性培训不够。
通过听课活动发现，学生回答问题时语言不够规范，交流时语言缺乏组织，逻辑不清，声音小，黑板前站位面对黑板，黑板展示字迹不清，答题规范性做的不好等现象。
3.对学生的评价不够及时。
对小组和学生的评价个别教师只停留在分数奖励上，应评价小组与评价个人相结合，增加对小组的激励性评价，使学生树立团队意识，增加对学生的口头鼓励性评价，激发学生参与教学活动的积极性。从导学案预习、合作探究环节、黑板板书、展示、点评质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价，大多教师只将评价用在回答问题对错评价上，忽视了过程性评价。
任何改革都不可能一步成功，我们也不能被现存的一些问题或困难吓倒。面对改革过程中出现的问题，我们要认真面对，积极研讨，扎实解决。今后，我们将更多地对教师进行培训，使他们不断更新教育理念，提高专业水平；将更多地开展教学交流活动，对“253”模式的三环五步，从各学科、各课型等角度进行深挖细掘，验证其可行性并不断优化。通过教学实践，修改、研究出更优质的导学案；将更有效地开展德育教育，亲其师，才能信其道，教师要让学生感受到老师是在用心与自己交流。让师生都学会爱、责任，相信才能真正实现高效的课堂。
参考文献
1.新华社《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)2.李炳亭《高效课堂22条》
3.张庆林、杨东主编《高效率教学》 4.王灿明《高效能学习的78个金点子》 5.辽宁大学出版社《有效学习》
6.丛立新著《课程论问题》
7.熊梅编著《综合性学习的理论和实践.教育科学出版社》
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