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《她是我的朋友》教学设计
教学设想 ：
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。在设计教学时，我牢牢抓住了“朋友”一词展开教学。首先让学生结合生活实际说自己的朋友，然后走进文本通过读阮恒的故事理解朋友的含义；最后在反复的朗读中感悟朋友的真谛。教学中我展开了大胆的尝试，即让学生质疑，并通过合作学习来解决疑问。真正体现了自主学习。
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。教学过程：
一、导入，说朋友。
1、师：朋友，是一壶很浓很浓的酒，只有喝醉才能体会；有人说：朋友是一杯很淡很淡的清茶，只有用心才能品味。朋友是我们学习生活中不可缺少的左右手。相信大家也有朋友，来说说你和朋友间的事吧！生谈自己的朋友。
2、师：我们今天将学习一篇发生在朋友之间的感人故事的文章。
师板书课题：她是我的朋友
师：上节课大家已经学习了生字，读通了课文。这节课我们将继续学习课文。
二、默读，谈感受。
1、请大家用你喜欢的方式读课文，等会告诉老师你讲完课文后的感受，好吗？
2、学生自由读课文。
3、指名四到五名学生谈读文的感受。
三、精读，悟情感。
1、引导学生质疑。
（1）、师：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”意思就是说，有小疑问就有小的收获，大疑问呢自然会有大的收获，没有疑问就什么收获也没有了。会提问吗？我有两个要求：第一不提简单问题，有的同学提出的问题到书里很容易找到答案。这样的问题没有思考价值。第二，能利用工具书理解的问题不提。你完全具备这个学习能力，可以自己来解决。明白了吗？把你觉得有思考价值的问题在书上做上记号，可以是一个感叹，一个问号。表示你在此处真的有疑问。
（2）、生默读课文质疑。
（3）、总结归纳学生的疑问。
师：由于我们时间有限，老师只给六个机会大家来提问，可要抓住这五个机会，把你觉得最有价值的问题提出来。
（估计学生的问题可能有：为什么只有阮恒一个人举手？阮恒的手为什么会颤抖？阮恒的手为什么举起又放下？阮恒为什么要有手掩盖他的痛苦？他有什么痛苦？他为什么没有大声的哭出来？及文中有关词语的意思。）
老师要相机对学生提出的问题解决归纳并板书：阮恒的手为什么会颤抖？为什么举起又放下？阮恒为什么用手掩盖他的痛苦？他有什么痛苦？
2、明白阮恒复杂的心理。
师：同学们可真会读书，提出了这么多有价值的问题。从大家的提问中老师看出来了疑问都的阮恒的动作有关，他之所以有这些举动，想必他的心中肯定有很多想法。请你快速的浏览课文，告诉老师在献血中阮恒的心情是什么样的，用一个词来说。
指名五六名同学说。
师：是呀，痛苦、矛盾、害怕围绕着阮恒。让我们带着疑问，拿起笔，走进他的内心世界，去感受他的心情。对上面提出的疑问你可能边读边做记号，试着自己解决。老师有几个学习方法，想看吗？
出示
1、把描写阮恒动作，神态的语句画出来，做上记号，认真体会他当时的心情。
2、尽量把自己当作文中的人物去感悟。
3、学生自由读书，解疑。
4、小组合作讨论。
师：看来同学们学习的差不多了，和你同桌交流一下，看看你们的想法是否一致，有不同的地方想想谁的好，争取能把两个人的智慧变成你一人的。
5、汇报交流。
A学习文描写阮恒神情、动作的词句。
（1）、阮恒颤抖的手举起又放下，后又举起。阮恒内心的矛盾及最后举起手时的坚决。指导读出这种坚决。（师：在这一句中哪些词最能触动你的心弦。阮恒当时为什么会有这样的心理？你在什么情况下有这种心理？）
师：多么难的决定呀，为了朋友，他犹豫、害怕了，可面对朋友的生命他还是毅然决然的举起了小手。
（2）、“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”
（师：阮恒当时会想些什么？来说说。）
（３）、“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
（师：“啜泣”是什么意思？捂住脸他想掩盖什么？）
师：害怕一直围绕着阮恒，对死亡的恐惧使阮恒分外痛苦。为了朋友的生命，他又尽力掩饰自己的害怕和痛苦。他有着多么崇高的一颗心啦！谁能通过朗读把这份感动带给我们。
（４）、“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
（师：“呜咽”是一种怎样的状态？他一次次的用手掩盖他的痛苦，你从中看出阮恒是个什么样的孩子。）（５）、“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
（师：读了这句你有什么话想说。）
师：随着血慢慢的流出，阮恒认为他一定是快要死了。他的痛苦和害怕也越来越难以掩饰。但为了朋友的生命他依然拼命掩饰。我们都被他的举动感动着。来谁能读读。
（６）“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
师：是什么让阮恒马上恢复了平静呢？你能想象医生对阮恒说了什么吗？
生想象并写下来。
师：噢，读到这我明白的原来阮恒的痛苦在于他认为输血后他就会死。让我们来了解一下有关这方面的知识吧。
B 了解献血的有关知识
（１）、出示资料，学生了解。
血液是一种红色不透明的粘稠液体，它流动在心脏和血管内，承担着输送生命活动必需的养料和各种代谢物的重任。一个人一次失血不超过总血量的10%，对健康不会产生影响。一次失血量超过30%，就有生命危险，必须及时输血抢救。从血量来看，一个成人的全身血量约占体重的8%，如一个50公斤体重的成人总血量约有4000毫升。一次献血量为200-400毫升，只占全身总血量的1/10-1/20。对身体是没有害处的。献血后适当吃些瘦肉、蛋、奶、猪肝、豆制品等蛋白质含量较高的食品，以及新鲜蔬菜，如白菜、菠菜、芹菜和水果等，可以加快血细胞的恢复。
C有感情的朗读相关段落。
师：阮恒的担心只是一场虚惊，但他那献血为朋友牺牲自己的美好心灵去放射出夺目的光彩。为了朋友可以献出自己的生命。令我们肃静，更令我们感动。让我们再一次有感情的朗读有关阮恒神态，动作的词句，去用心的体会朋友带给我们的感动。
师：当医生宣布不能马上补足小女孩失去的血她将会失去性命，在一阵沉默、在激烈的思想斗争中，阮恒决定放弃自己的生命来挽救她的朋友。只见他
生读第五段。
师：阮恒快速的躺在草垫上，一根针进了他的血管。他以为他的生命正在慢慢的消失，只见他
生读第七、八段。
四、畅谈，知朋友。
师：读得真好。教师为阮恒朋友能放弃自己的生命折服，更为大家用心的朗读折服。
1、生再谈对朋友的理解。
师：现在你对朋友又有了什么新的理解呢？来，说说。
指名几名学生说。
2、出示诗，生读。
师：学完这一课，相信每个同学对朋友一词都有了全新的理解，老师想起了一首诗。让我们一起在诗中去体会朋友的真谛，去感受朋友带来的美好。
夜行路上，他是一盏明灯。半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一缕清风。寒风凛凛，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友谊。
（我明天会上这堂课，想了很长时间才慢慢有了眉目。有些担心，害怕集体交流那块。我无法想像学生会怎么去理解文本。）
《她是我的朋友》教学设计：
一、课前与学生交流“朋友”（板书）这个话题，只与学生泛泛而谈，为下面的课文的学习奠定一个情感基调。（不作任何的提升和总结）
在学生交流完之后，师：看来大家对朋友都有着各自的理解和感受，今天想与大家分享一个就是有关朋友的故事。以此切入文本。
二、板书：她是我的朋友
师：请大家打开课文，认真地读读，想一想文章中讲了在什么样的情况下，谁为谁做了一件什么事？
1、生自由朗读，师巡视学生的朗读情况，适时地点拨指导。
2、学生交流（目标：概括事情；提练：迫在眉睫）
一个小姑娘生命危在旦夕，在这迫在眉睫之时，阮恒为她输血，挽救了小姑娘。
操作：以老师中肯地评价引导学生将事情说简单(能够大概的说出，并点到迫在眉睫即可)
三、引：刚才有同学说情况危急----迫在眉睫。板书后
1、通过刚才的朗读，老师相信大家对迫在眉睫一定有所感受了。
2、请仔细地读读3、4两小节，哪些句子也让你感受到那种危急的气氛。把它画下来，反复地读读，待会我们用朗读来表现。
(学生交流时，如先说到第二句，放着别动，还有吗？引一下)
▲经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。点评：(如读得不到位)眼看着你的朋友情况如此危急，你还能如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。(读得到位)
1、是啊，“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”时间多紧急(谁再来读)
2、看来你已经意识到了问题的严重，情况的危急。＠领：让我们一起读一读。过渡到下面一句：是啊，情况如此危急，医生告诉我们如果„„
▲医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
四、引：小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这迫在眉睫之时，阮恒举起了手，愿意为她输血。在下面在输血的过程中，阮恒一直很少说话，作者描写更多的是他的表情和动作。
1、请大家快速地浏览5―10段，找出描写小阮恒的神情和动作的句子，画下来。
学生交流句子的同时，纠正语音上的错误，集体的（屏幕出示）
▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。
▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。
▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
2、几句话中有些词语是我们不常见的，认真读读把它读正确。(看情况确定这个环节)
3、师引：同学们，这就是阮恒输血过程中，一系列的神情与动作，让我们回到课文，读读5---10段，透过他每一次神情的变化，来猜测一下他当时在想什么？把它写在句子旁边。
老师从容地参与其中与之交流点拨。（放时间展开）
▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖地举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。
引：让我们先来读懂他的第一次举动，好吗？（学生自由交流）
从他的举动中你感受到了什么？
(学生整体去感受)
引：让我们一起来看--小手缓慢而颤抖地举了起来，此时他在想什么？
但忽然又放下了，这时他又在想什么？
经过一番激烈的思想斗争，最终他作出了什么样的抉择？
引：同学们你们看，他举起的是一只手，但举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他举起的分明是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的抉择对于年少的阮恒来说实在太沉重，太艰难了，能不犹豫，能不徘徊吗？当你体会到这些再读读这句话。（学生练读-----指名读）
随机的点评：
1、我感觉到你在犹豫，你在抉择!
2、你在生与死之间艰难地抉择，但最终还是举起了手。
3、(最后一个入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同学们，什么是朋友？这就是朋友！引发“她是我的朋友”齐读时
师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而当他又一次举起手时，脑海里定格的是哪句话？
师：他难道不明白当他举起别人生命时，就意味着要舍弃自己的生命。这时在他内心里在大声地喊„„师：同学们，可即便如此最终他还是坚强地举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？
引：是啊，她是我的朋友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，“于是，过了一会儿，一只小手„„„（齐读）”
▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。
▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
师：下面的几句话也是有关阮恒神情和动作的，请你仔细读一读有什么相同之处。
(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)
1、让我们先找到描写“哭”的词语：啜泣 呜咽 哭泣（板书竖的）
2、来辨析三个词语不同的地方。(感悟：痛苦越来越深)
3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(将学生的思维引向文字的更深处)
根据学生的回答作随机点评
小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友，所以他痛苦，而且越来越伤心。
师：我们来看看阮恒哭泣背后的举动。
1、请大家试着把它找出来：捂住脸掩盖痛苦竭力制止（板书竖的）
2、一个词一个词入情入境地读下来，你感觉到了什么？(抑制自己的情感越来强烈)
3、引：到底是什么力量在支持着他强烈地克制对死亡的恐惧呢？
师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。
老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）
五、回归朋友，赋予它新的意义。
师：同学们，课文学到这里，我想你们对朋友这个词的内涵一定有了更新的认识，拿起你的笔写下来。(把你对朋友最直接的感受写下来)学生自由书写，教师巡视-----交流
交流时的随机点评：
小结：虽然是几句平凡的语言，道出的却是朋友的真谛。
说课稿
一、说教材
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
二、说教学目标
1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2、抓住描写人物神态和动作的词语体会人物的内心感受。
3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
三、教学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
四、说教法、学法。
（一）建立以学生为主体的课堂教学。
在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又要让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报、交流....加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。
（二）关注学生的素质发展，培养学生的学习能力。
我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要“授之以渔”，而非“授之以鱼”也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会兴趣盎然, 汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。
（三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。
一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过学习、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。
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