历史上形成流派的语言教学法及其利与弊由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语言教学法流派介绍”。
贵州师范大学求是学院外语系
教 学 法 作 业（上）
班级：英语七班 学号： 姓名：莫永婕
092010070029
历史上形成流派的语言教学法及其利与弊
在历史上形成流派的语言教学法有：
翻译法、直接法、听说法、情景法、认知法和交际法和任务型教学法。
一、翻译法(Translation Method)
翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Claical Method)。最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。突出特点：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
优点：
1.学生语法概念清晰。
2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思。3.有助于培养翻译能力和写作能力。
缺点：
1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力。2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。
总结： 翻译法缺乏学生对于听说的锻炼，很难培养学生的听说能力。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。顾名思义，直接法包含三个含义：直接学习、直接理解和直接应用。
主要特点：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。优点：
1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力。
2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。
3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：
1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
总结：直接法秉承了教学法的读写教学，再加上口语的练习，使学生提高口语练习，但教学方式太过直接，没有母语教导，很容易让学生形成中国式的翻译法，出现很多语法错误。
三、听说法(Audio-lingual Method)
听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。其训练方法就是听和说。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。
优点：
1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强。2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范。
缺点：
1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维。2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
总结: 听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力，用此方法老师应该鼓励学生积极主动的思考和发言，挖掘自身的潜力和创造力。过于严格的执行听说法，可能导致学生一直停留在基础水平，无法得到进步和精炼，学生仅仅是学会重复学过的东西而已。
四、情境法(Situational Method)
情境法也叫视听法。产生于20世纪50年代的法国。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。
优点：
1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言。
2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生语言自然，表达准确。
缺点：
1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解。
2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。
总结：情境法以景激“趣”, 引人入胜，激发学生的好奇心和求知欲，在实际的情景中推动学生思考，促进学生思维能力及问题解决能力。
五、认知法(Cognitive Approach)认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。
优点：
1.有利于培养学生的创造性思维。
2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言
使用的准确性和得体性。
缺点：
1.对语音语调要求不严格。2.没有强调培养学生的交际能力。
总结：它强调外语教学和母语教学之间的差别，主张在外语教学中发挥学生的智力作用，重视对语言规则的理解。但是其缺乏了对于学生口语交际能力，学生缺乏锻炼口语，口语语音音调不准等。
六、交际法(Communicative Approach)
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。优点：
1.重视学生的实际需要。
2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
缺点：
1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨。
2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
总结：交际法训练的学生，语言应用能力较强，可以直接同外国人进行口头或书面交流，符合我国目前形势下对外语人才的要求。但是该教学法无板书，无实际例子，学生不容易理解。
七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
优点：
1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
缺点：
1.老师布置任务进行讨论，老师不容易控制。
2.无法知道学生小组讨论是否用英文，无法了解学生的英文是否正确。3.学生总是让小组中学习成绩最好的同学上来总结，不利于其他学生发挥。
总结：学生通过小组来感受成功的喜悦或是失败要更加奋发向上。培养学生求胜心理。更加努力的学习超过别人。
本章总结：在中国这样一个存在巨大地区差异，师资差异，教学差异的国家没有一种流派完全适合某一地区，需要具体问题具体分析，因人制宜，因地制宜，因时制宜，二十一世纪教育工作者有必要深刻领悟各种教学流派的精髓实质，取其精华，付之应用；去其糟粕，融会贯通，与时俱进，发展创造适合自己的教学体系。
听、说、读、写的常规教学模式及其注意问题
一、听 1.教学方法
（1）听前（Pre-listening）
Brainstorming导入，尽量多样、有趣、让学生身临其境。
（2）听中（While-listening）
让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务。
（3）听后（Post-listening）
听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动。
2.师生互动
现代的教学中强调“学生为主体，教师为主导”的教学原则。教师是主角，应是学习者的帮助者。不要让学生一味的收听电脑上的东西，乏味枯燥，提不起兴趣。可以改辩学生被动听的状况，使学生参加到听力课的教学中，激发学生的兴趣。
3.听力材料
（1）教材选择
内容要贴近生活，符合当下时尚，或者是最近的新闻等，最好配有图片和视频内容，以说导听，由听导说。
（2）课外材料
把握学生的情况，与课文内容有密切关联的课外材料，课堂辅助视听材料，如BBC，VOA，CNN等电台及电视台节目，也可以介绍卡通片、DISCOVERY频道许多知识性的英文视频等等。
总之，解决传统听力教学中问题的还有，这需要教师在教学实践中改进。
注意问题：
英语听力的培养是整个外语教学的一部分。它与说、读、写的能力的培养构成了外语教学的整体。正如美国语言学家L.Bloomfield所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法没有用处的。”但这并不意味着听力教学是没有技艺可循的，以下是几点粗浅的看法：
1．详尽细致的准备工作
首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。
其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
2．循序渐进的教学步骤
由初级阶段着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话到高级阶段的练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。
3．精听与泛听、专门训练与综合训练的结合。
听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。
泛听时教师控制的成分也很少。泛听是一种以获取意义为目标的听力训练，它可以扩展语言的输入量。教师要让学生多听多练，要精听和泛听相结合。精听是培养学生的基本功，要作到精、细、准；泛听要求量大面广，要给学生留听力作业并进行检查和定期测试。泛听可以加强语音知识及各种不同发音习惯，可以使学生逐渐适应快速语流，从而弥补由于语速太快而不得理解的听力材料内容及含义的不足。
4．通过训练语言技能，加强学生的心理承受能力。
提高听力理解能力需要百听不厌的耐性，教师必须严格要求学生进行大量的、不断的实践和练习。多种形式的听力第二课堂活动是提高听力的最有效的辅助手段。教师对学生参与的积极性要因势利导。对积极、刻苦、成绩优异的学生适当扩大他们的听音范围，增加听力材料，布置一定的作业，使他们在提高听力的通红司也提高语言交际能力；而对成绩差、信心不足的学生应该帮助他们克服和消除心理障碍，增强信心以达到有效的提高。培养语言能力的基本途径是言语训练。只有语言能力提高了，学生的心理承受能力也随之加强了。
5．通过阅读训练提高听力理解能力 在听说读写四种语言技能操练中，听和读的操练对听力理解的预示作用明显。
从较低层次上看，在听力理解过程中听者运用听觉感知知识对语言材料进行解码和作出种种推断。然而，仅仅辨别语音材料是不充分的，要理解这些材料还需要听者运用认知效应对辨认的语言材料作出种种解释。对听力材料的辨认和作
出的解释是相互循环作用、循环支持的。一串没有完全辨认清楚的因素经过种种解释后，会变得较为清楚；而听觉感知的辨认又会证实或推翻所作的判断和解释。
从较高层次上看，听者为了理解篇章的意义，更需要依赖认知效应进行判断和理解。在篇章层次上，意义的产生往往是听者的再创造过程。在这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用自己掌握的背景知识对语言材料作出解释。显然，不论是在低层次上还是在高层次上，听者的认知过程和认知效应对听力理解是相当重要的。
听者的背景知识也是至关重要的。在阅读理解过程中，读者同样使用种种认知过程。以来认知效应和背景知识在对书面语进行辨认的基础上作出判断和理解，这种判断和理解的过程与听力理解中所涉及的过程应该是基本一致的。当然我们并不是认为阅读理解过程能自动地提高听力理解的能力，而是认为在阅读理解过程中学习者操练和运用认知过程以及判断理解过程，并不断地提高和完善这种能力，这一点肯定会对听力理解产生相当积极的影响，提高听力理解的水平。
最后，情感因素也不能忽视。实践证明，良好的心理和精神状态、中等的焦虑水平是提高听能的保证。为此，教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的挺立材料，使听的内容多样化。听力固然以听为主，不能只顾听，不管写。教师应引导学生动手，学会笔录、摘记、订正。学生除了听，还要跟读、模仿、复述等，将听与多种多样的活动综合起来，使听的活动多样化。这样学生的兴趣和积极性就被调动起来，他们便在轻松愉快的活动中提高了听力水平。
另外，教师对学生的理解错误要少加批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。
二、说
（一）英语口语教学的方法
1.模仿法
学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语的一种方法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时要求学生用心揣摩、体会，并且要有恒心。
2.复述法
在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键词写在黑板上。在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。这种方法不仅能提高学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。
3.组词成文法
在学生学了某一单元后，为使学生掌握该单元的词汇、词组、固定句型，教师应引导学生发挥自己的想象，尽可能多地利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断，从而内化为自己的语言。
4.角色扮演法
对于课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，教师可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。这样，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本知识的记忆。
5.巧设开放性问题，开展讨论
结合学生课文学习内容和生活实际，教师巧设开放性问题，训练学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。通过这样的讨论，不仅能培养学生的发散性思维、开阔他们的视野，而且能锻炼和提高他们的口头表达能力。
此外，培养学生的口语能力也可贯穿于课前的warming up活动和课外的延伸活动中。课前warming up活动形式非常多，如值日报告、世界知识1分钟问答、新闻、时事评论等。在课外可以对电影、电视剧片断进行配音、电视片断角色扮演、举办智力竞赛、趣味竞赛、异国风情展、各个世界日的宣传等，从各个方面让学生感受外国文化的氛围，增强学生英语口语操练的兴趣，从而提高他们的口语能力。
总之，训练高中学生的口语方法很多，需要每一个教师认真去探索。这样才能不断出现新方法，保持学生口语操练的兴趣。
（二）口语训练时应注意的问题
1.注意培养学生的跨文化意识
要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化。首先，有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。一个不具备英语国家社会文化背景知识的人很难能正确使用英语进行跨文化交际。其次，教师适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。第三，能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误往往比较宽容；但如果违反说话规则，就会被认为是不礼貌的。可见，文化学习对于口语有着重要意义。
2.注意训练学生的发音
学生一开始学英语时，教师就要严把语音关。特别是初学阶段，教师最好要严格要求每一个学生。教师可以让学生录好录音带交上来，之后，教师逐个听，对于发音不是很好的学生，要让他再练习，重新录，直到能通过为止。这可为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。
3.注意语言材料的选择
教师在紧扣课本的前提下，应多选择学生喜闻乐见的材料。因此，教师可选择“足球”“音乐”“电脑”“军事”等年轻人喜欢的题材进行讨论。这样，学生在口语操练时就会觉得有话可说。
（三）增强英语口语教学互动性的三个环节
1．课堂环境。英语口语课堂教学应追求“教师创设情景或学生自创情
景下自由运用英语”的环境氛围。这就要求教师采用灵活多样的教学手段，充分运用多媒体、家庭影院、投影仪、录音机、录像等现代化教学工具，创设出逼真的语言运用环境；另一方面，则要求学生必须发挥主体精神，以兴趣为光导，以高度的注意力为保证，全方位投入，全身心参与。
2．师生关系。在英语口语教学课堂上，教师是先导，学生是主体，就课堂互动交流全过程而言，双方地位绝对平等 教师必须放下架子，强化民主意识，要以平常心对待互动式课堂教学。英语口语教学的效果如何完全取决于教师对学生主体作用认识的程度。
3．教学艺术：
(1)“授之以渔”。任何老师都会明白，学生娴热的英语口语交际能力不是教会的，而是学会的。“授之以鱼只供一饭之需，授之以渔方能终身享用”。教给学生方法远比教给学生知识重要。
(2)正确疏导。在课堂教学中要努力克服英语口语教学枯燥的特性，通过幽默的讲解、轻松的指导、娴熟的技巧帮助学生克服学习障碍，克服恐惧心理，树立学好英语口语交际的自信心。
(3)迁移延伸。在英语口语教学过程中，老师一方面可以通过现有的教材，采用新题型、新对话等有效方式对英语知识加以有效迁移，另一方面在英语口语授课中，加强英语背景知识的教学，提高学生的综合素质。
(4)深层次剖析。一般的英语口语课本反馈到学生头脑中的往往是一些表层信息，教师只有在引导学生精读课本之后，学生才可能根据教师的指点，提炼课本之外的弦外之音，从而有效提高英语思维和运用能力。因此教师在教学中，一方面要高度注意指导性问题的提出和分析，另一方面要及时提出细节性问题，只有这样，学生才能在教师的信息传授过程中，不断提高口语运用的准确度。
(5)自由交际。在学生具备了一定的口语能力后，教师应及时指导学生根据相关信息，结合生活实际，有感而发，广泛交际。
总结：说，就是要我们多说话多练习口语，做到语调语音的正确发音与练习。说一口流利的英文。
三、读
阅读教学是每个单元的重头戏，它在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。
步骤：
Step1 Pre-reading 1． Talking about the title 教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容，不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。
2． Background introduction
教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。
3． Teaching new words 为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。如L14中，face-to-face，latest，hand等词。指导学生查字典和鼓励学生根据上下文猜测词义，是培养他们独立阅读能力的有效方法。这是一种阅读技巧，要注意培养。
4． Guiding question 教师事先问一两个问题，如L14，可以提问What does the chief editor do？What do journalists do？让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的，有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。
Step2 While-reading 1． Scanning reading Scanning reading是“快速的、扫描式的”，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思，并使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。同时，学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。为了加强学生的自学能力，第一遍阅读可要求学生作为家庭作业完成，要求了解大意，找出重难点，发现问题，以便在课上主动提出。
2． Language points 语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。
3． Detailed questions 在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题。
4． Discuing answers 对于课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语表达能力。根据实际情况，也可要求学生把答案写下来，以训练他们的书面表达能力。
Step3 Post-reading 1． Text analysis 通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解，但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文 的深层次理解。
2． Language use and practice 根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。
1）Pairs working 为及时检查理解程度，可以组织学生两人一组根据课文内容，一方用Wh-特殊疑问句形式提问，另一方回答，每人提问不少于五个问题。如： What’s the meaning of “doing one’s homework”? What do other editors do? Why is writing headline in English more difficult than in Chinese? 2）Sum the main sentences 归纳段落主题句与串讲语言点既是听与说的自然结合，又能节省课堂时间。教师放录音，每段后停顿，让学生边听边看书边总结，找出各段的主题句或用一句话归纳段落大意。如：
Para．1：Introduce the importance of newspapers.Para．2：How a newspaper is produced．
3）Discuion and Retell the story 教师可根据上一步归纳的主题句，让学生按小组围绕贯穿主线的主题句展开讨论并造句。该活动为学生复述课文作了知识上和心理上的准备。教师接着让学生根据讨论的内容，将相关的句子有机地组成一个段落。这种“纲举目张”的复述手法使学生表达起来“顺理成章”。
4)Writing 书面表达练习是阅读课文教学的重头戏，它从另一侧面训练学生运用语言知识和技能来表达思想的能力。写的练习要注意两点：
1.写应立足于说。说是写的基础，写是说的提高，没有口头的言语交际活动，要求做书面表达是不切合实际的。
2.抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，布置改写或缩写等练习。这种练习可以作为课内的后续活动，安排学生课下完成。
补充：
1：用地道的英、美歌曲来教学生更好的模仿
3.用创造环境、师生关系。背景教学、自由交际这4点来强调学生的自主学习能力。
总结：
1.纠正学生读出的语法错误 2.鼓励学生多读多练 3.激发学生的听读兴趣
4.对于文化的差异可能会导致我们很难理解外国人的文化，这就要求我们多读课外书，多了解外国的文化背景，有助于理解文章内容 5.训练发音，这与上面说到的模仿法有相同之处。我们还可以做个案例分析等，用五步教学法来练习当日所学的单词，融情于景，既练习了新单词，又通过对话模式模仿了单词发音。学习语句，学生们一起练习对话则更能练习学生的模仿能力。
四、写
（一）准备阶段
准备阶段具体内容有五项：
1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实； 2.拓宽思路，集思广益； 3.交流观点； 4.记笔记； 5.拟写作提纲。
笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的 1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；
2.2教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型； 3.3.教他们动笔前如何分析材料、审题； 4.4.教他们利用已知的知识背景；
5.5.教他们用不同的词和结构表达思想； 6.6.教他们如何评品一篇作文； 7.7.教他们阅读时记笔记。
上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。
（二）写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：
1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。
在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。
中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的：
1.控制写作（Controlled writing）
在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。
2.引导写作（Guided writing）
在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.自由写作（Free writing）
在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favorite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
4.继续写作（Continuous writing）
教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。
土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis,1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟就后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。
（三）修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。
具体有三项内容：
1.自拟思考题；2.教师面批。
3.对照教师根据学生普遍存在的错误编写的《修改要点（Trouble & spots）》，对自己的文章进行多层面的修改。俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前
一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。
教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。
注意要点：
首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇“词不够用”或“词不达意” 的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难确定选词是否正确。
其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。其四，“准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的“学习静止期”，停滞不前。
总结： 通过听说读写的学习，我认识到了，在外语学习教学里，我们都要自始至终对听说读写进行综合训练。用以上标准来衡量，任何形式的“瘸腿英语”，都是不符合英语教学规律的。只有认清这四种技能的关系才能更好地学好英语，更快地掌握学习的主动权。
学后感：这学期通过对《中小学英语教材研究》的学习，我初步学到了作为一名教师所应具备的素质，从第一节课开始，戴老师就教我们老师进入课堂的礼仪知识等，就是由那么简单到逐渐深入的过程，让我逐渐成长，学到了很多。之后，戴老师以“what qualities help make a good teacher?”作为讨论的论点，让学生分组来论述，从这次论述中，我才懂得了作为一名老师要有高度的职业道德与责任感。要以积极向上的态度，迎接这份属于自己的职业，对待学生要宽容，尊重学生人格，不以肢体语言伤害学生等等。戴老师还在一个学期中都给了我们每位同学一次做一名教师的机会，这是给我们的初步尝试，我们由羞涩紧张到逐步成长，相信我们的努力也博得了老师的认可。希望在以后的学习中，能够有更多锻炼自己的机会，争取做一名优秀的尽职尽责的好老师。
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