自制教具在生物教学中的作用[优秀]_自制教具的意义与作用

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自制教具在生物教学中的作用

生物学是一门从感性认识到理性认识很强的学科。知识是在感知的基础上形成和发展起来的，课堂教学是传授知识的一个重要途径，而直观教具的使用可以将知识形象化、具体化，便于学生对知识的掌握和理解，但如何有效地使用也一个值得研究的问题。特别是近年来，初中教学中普遍不重视生物教学，尤其是在农村中学更是把它当成“配刀菜”，再加上每年初三升学考试不考生物，更是引起了学生和学生家长对它的漠视。在这样一个环境下，生物教学真是举步维艰，要想搞好生物教学，确实困难重重，因此在生物教学中如何引导学生热爱和学好这门学科。这是生物教师应该认真研究、探讨和为之奋斗的目标。随着普及九年义务教育的实现和办学条件的重大改变，教学仪器设备无论在配备的数量上还是质量上，都有了根本性的改善，实验教学的条件得到了一定的保证。但是，这些正规教具也存在着不足之处。因此，针对新课程改革的发展需要，广大教师应在教育教学中大胆创新，通过自制教具，引导学生制作学具，并应用于实践，有效地促进了学生综合能力的持续发展。下面，就自制教具、学具应用在教学中的作用谈一点粗浅的看法。

一、激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，好奇心是成功的起点。好奇作为思维和兴趣的先导，是中学生思维上的一个特点。兴趣是最好的老师，好奇心是成功的起点。在教学中，利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设好奇情景，激发学生的求知欲，例如，在讲述“开花和结果” 时，根据课程特点，选择透明大饮料瓶、输液管、小玻璃药瓶、红墨水和棉线等制作一个花的受精过程演示器。在饮料瓶的上半部分贴上写有花柱的纸条，饮料瓶里的小玻璃瓶上贴上写有胚珠的纸条。当我才把教具拿出来时，学生一下子都来了兴趣，这样，当我再来讲解受精时，学生就很容易记住了各部分的知识点。因此，利用自制教具创设教学情景，因势利导组织教学，对于激发学生求知欲，提高教学质量，将有极大的帮助。

二、扩大视野——变演示实验、小实验为探究活动

培养学生良好的实验习惯是培养学生科学素养的基础。有资料显示：有半数以上的学生乐于接受老师采用实验的方法上课，并且 “也想做老师做的实验，但没有合适的器材，只好作罢。”可见中学生具有好奇、好动的特点，这需要的是老师的指导和帮助。例如，在“发生在肺内的气体交换”的教学中，鼓励学生课外收集材料，主动制作学具，共同探究膈肌的运动与气体交换的实验，从而理解膈肌在肺内气体交换中的作用。这样，在教学中利用自制教具鼓励学生探究、创新制作学具，注重科学探究精神的培养，可以扩大学生活动的视野。

三、放大情景——更形象直观

演示实验主要是把要研究的现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，配合讲授或师生、生生讨论完成教学任务，它是一种最有效、最直观的教学手段。自制教具（材料）最大的一个优点是对其研究的情景现象起着放大、直观的作用。例如在讲述桃花的结构时，由于这个季节没有桃花，我课前就让学生到周边或家里寻找结构相同的菜花，因为有了活动教具，可见到了花的内部结构，增大了可见度和直观性，克服了常见固定仪器的一些缺点，便于学生更加直观的了解。这样的教学突出了以学生为主体的教学思想，体现了为学生创设教学情景的教学模式。

四、补充实验课程资源

通过实验能再现人类探索的漫长历程，认识人类探索的途径、方法和结果。研究表明：中学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，作为自然学科的探究更是如此。可是，在现今中学理科实验配备中，能适应新课程改革教育理论的仪器设备并不多。新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师专研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有教材和教具的不足，才能体现新教材、新课程的优势。

在实际教学中，要如何使用教具，才能使自制教具的作用达到最大化，我认为应该从以下几方面入手：

1、按教学内容和目的，精心选择教具

从教材内容和教学目的出发。精心选择效果最佳的教具。例如：进行人的心脏结构教学时，最好用鸡、猪、羊、狗等市场上容易买到的动物心脏实物，这样有助于认清心脏的分腔及其关系，各腔相连通的血管和内脏瓣膜的类型及其功能等。在说明同一问题时，不必运用过多的教具。运用过多，一方面会使教师忙乱不堪，影响对教具的充分说明，另一方面学生也会目不暇接、注意力不集中，反而影响教学效果。因此，要根据少而精的原则，做到教具少而实用，使每一件教具都能各自发挥作用

2、演示要及时，要面向全体学生

教具要配合讲授的知识适时地演示，一般不要在讲到有关内容前陈列出来，以免学生在上课过程中受教具的影响而分散注意力。教具演示过后要及时收存，以免影响教学的继续进行。

3、设置悬念，引导探索

演示任何教具都要造成学生渴望教具出现的心理，以便教具出现后能吸引学生认真观察和积极思维。因此，演示教具前应有简短的引言。努力激发学生想看、想弄清楚某些问题的欲望。例如：关于“鲫鱼的外部形态”教学，在演示鲫鱼外部形态挂图时。教师应先提出：鲫鱼生活在什么环境中?它具有哪些跟这种环境相适应的形态、结构呢?让学生回忆日常生活经验进行思考，然后演示挂图指导观察。这样，演示挂图前不仅诱导学生期待挂图出现的心理，集中了注意力，而且在挂图出现后学生的注意力会集中在应当观察的主要方面进行探索。例如，演示叶的结构挂图时，教师应指出：“这是叶片的上表皮和下表皮，大家注意观察它的细胞是怎样排列的?在结构上有什么特点?”，“上、下表皮之间的是叶肉，注意观察叶肉细胞有什么特点”，它可以分为几层?每层细胞在形态、结构排列上各有什么特点?教师一边指出问题，一边指导学生观察教具和思考怎样回答问题，最后由教师总结。

总而言之，只有抓住直观演示教具，激发学生学习兴趣这一关键环节，生物教学才能真正引起学生的重视，不然生物课堂教学的效果，将会不容乐观。我想大凡搞过初中生物教学的人都会有同感。因而必须抓住直观教具在生物教学中的重要作用这一关键因素，认真研究，探讨并不断创新直观教具及演示方法，才能真正地创造生动活泼的教学局面，才能真正获得良好的教学效果。

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