《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》研究报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“培养学生口语交际能力”。
《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》研究报告
李屯乡水寺中心学校 主持人张建超
【内容摘要】
进入21世纪以来我国的经济、文化科技得到了高速发展，形成了多渠道、多形式，灵活开放、自由竞争的态势。由此人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来而人们在社会交际中最基本最快捷的传递方式就是口语交际，较强的口语交际能力也成了每个人适应现代社会交际最基本的能力要求。我国基础教育课程改革对口语交际的重视程度也在逐渐加深，口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在教学实践中，由于重知识轻能力、重书面轻口头的的倾向根深蒂固，口语交际并未得到真正的重视。特别是在农村，由于语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，小学口语交际教学还存在很多问题，如：口语交际教学的随意性，方法方式的简单化。评价口语交际教学的的体系还没形成，很多教师对于口语交际课是持可有可无的态度，由于教师对口语交际的不够重视，导致了很多孩子出现表达不完整，说话条理不清楚，不能正确使用文明语言现象等等&&加强对我校农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际的研究更是刻不容缓，势在必行。
【关键词】 研究 提高 探索 总结
一、课题研究背景及界定
1、课题研究背景
口语交际是人们最基本，最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一，不会交际就意味着无法与人交往。随着现代科学技术的突飞猛进，人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，因此，强化口语训练，是21世纪社会发展的需要。
我校是一所规模中等的乡村小学，对我校部分学生经过调查，结果显示：学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确。究其原因是学校对口语交际训练不够规范，不够扎实。基于此，我们提出乡村小学生口语交际能力培养策略研究的课题，紧扣乡村特色，广拓渠道，规范、扎实地训练。以此提高学生口语交际能力，为乡村学校口语交际教学起示范作用。
2、课题界定
口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和通。
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标
（1）、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的口语交际课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对口语交际这门学科的兴趣。
（2）、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。
（3）、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。
2、研究内容
（1）、小学生口语交际的特点规律；
（2）、研究提高学生口语交际能力的方式方法。
（3）、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
3、课题研究方法
本课题在研究中主要采取了行动研究法，将教学研究和教学实践融为一体。边研究，边实践，边实践，边研究。在研究中探索实践的方法，在实践中不断总结和完善研究的成果。同时，在研究前期运用调查法，全面了解小学口语交际教学的现状，全面测试、分析各年级学生已有口语交际水平；研究中采用观察法，随时对研究对象的变化进行观察，从而直接地、客观地掌握第一手资料，提高研究效率；在研究结束阶段，运用经验总结法，全面总结研究过程和研究成果，写出结题报告。
4、研究步骤及过程
第一阶段：理论学习阶段（2014年10月2014年11月）
召开课题组会议，组织课题组成员认真学习相关理论，学习借鉴对课题研究有价值的理论知识，并结合自身实际，把所学知识消化吸收，内化成自己的东西。坚持以循序渐进，阶段性与连续性相统一的原则，制定出口语交际训练重点项目，组长负责编制出《乡村小学生口语交际训练要点》。
第二阶段：课堂研究阶段（2014年11月2015年4月）
按训练要点计划定期训练，调整研究方案，各实验班分别开展口语交际训练课的教研展示活动；撰写口语交际训练课案例。
第三阶段：结题总结阶段（2015年56月）
通过实验班学生与对照班学生口语交际水平的测试，搜集资料，对资料进行整理、分析、归类、比较，总结口语训练的经验，分析存在的问题。
5、课题研究组成员及分工
组 长：张建超（课题主持人 撰写课题研究报告）
成 员：李佳林（课题研究的具体实施、资料整理）
三、研究结果与成效
近一年来，课题组教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的口语交际能力有所增强，小课题研究初见成效。现将成果与成效分述如下：
（一）文章类成果
1、专题征文与研究论文
2014年11月，撰写了《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》课题实施方案 分析和研究了本课题研究的背景，意义，价值和主要研究内容与方法。
2014年12月，撰写了征文《小课题研究之我见》主要谈了开展小课题研究的步骤和常用研究方法。
2015年2月，完成了《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》课题中期报告谈了小课题前期的完成情况以及研究中存在的问题。
2、教育叙事和教育案例
2015年1月，撰写了《情境使口语交际与学生零距离》教育案例民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。一切口语交际都离不开特定的交际情境。虚拟生活情景，要体现双方互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技术，提高口语交际能力。
3、教学反思与教学设计
2015年3月完成了《学会拒绝》的教学反思记录了本节课的成功之处，反思自己的课堂教学中需要改进的地方。
4、研究感悟、研究随笔等
2015年3月，撰写了《小课题研究心得体会》对小课题研究进行了阶段性的总结。
2015年4月，撰写了《口语交际能力的培养研究日志》记录了《关于春游的建议》这节课的精彩片段。
2015年5月，撰写了《小课题研究阶段性体会》对小课题研究进行了阶段性的总结。
（二）实践类成果
1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。
（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补充和延伸；课后思考练习中的口语训练；单元练习中的说话练习。都可以作为提高学生口语能力的平台。
（2）引导学生平时养成正确的口语表达习惯。老师和学生在课外以普通话进行交流，不用本地话交流，教师及时纠正学生口语表达的毛病。
（3）以兴趣活动创设情境提高学生口语能力。
（4）提高学生口语交际能力应遵循的原则。激励性原则。兴趣是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是激励。实践性原则。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动，让学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。主体性原则。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生表演，而大多数学生成为观众的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。反馈性原则。在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。循序渐进的原则。要根据不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。凸现了以学生为本的观念。主要体现在口语交际训练是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设了师与生、生与生之间平等、互动而又互助的口语训练情境。
3、强化了全体学生的主体地位。在教学指导思想上，突出了学生的主体地位。无论是面向全体学生，还是促进学生的全面发展，教师都能做到重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生学习的主动性、积极性真正得以发挥。
4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。经调查、统计，课题研究选择的实验班与实验前比较，口语表达能力和作文能力均有明显进步，直接提高了语文教学质量：如实验前二年级学生平均分名列全乡第4名，实验后第一学期名列全镇乡第3名，第二学期名列全乡第2名。五年级学生原来平均分名列全乡第3名，实验后第一学期、第二学期连续名列全乡第1名。张艺、高思梦参加全乡演讲比赛分别获得一等奖，张雨瞳参加读书活动讲故事比赛荣获二等奖。
四、存在问题及改进措施
（一）存在问题：
1、理论上研究的系统化、深度不够。
2.如何加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力值得深入探讨。
（二）改进措施：
（1）继续探索开发资源、创设情景、多方互动、实践运用口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。
（2）进一步加强学校软硬件建设，为课题研究提供坚实的物质基础。
（3）进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。
（4）向其他学科推介成功经验，由于本课题研究是我校首例，所以，我们想借这股东风进一步扩大我校的课题研究工作，提高我校的教育教学工作。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。课题研究工作即将结束，但创设有效的教学情境是教学永恒的主题。在近一年的课题研究实验中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长&&教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在课研的道路上做出更优异的成绩！使学生学在课堂，乐在课堂！
【参考文献】
1、熊生贵有效教学和谐课堂 光明日报出版社
2、中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准
北京师范大学出版社
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