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立足岗位 着眼未来 谈谈高校辅导员职业生涯规划
齐 松
贵州师范大学 贵州省贵阳市 550001
748599667@qq.com 【摘要】高校思想政治工作是一项铸就大学生灵魂的工作，而高校辅导员在这项工作中则担任着极其重要的角色。进入21世纪以来，党和国家越发重视思想政治教育工作，相继出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等相关意见和规定（以下简称“两意见一规定”），各高等学校结合自身实际，做了许多卓有成效的措施。但在如何结合个人和组织需要做好职业规划，培养职业化、专家型辅导员方面探索尚且不够，笔者将结合在实际工作经验，谈谈几点思考。
【关键字】高校辅导员 职业生涯规划 现状 对策
高等学校设立辅导员是我国高等教育的优秀传统，自1952年将其设立与1961年定为专职至今，已走过了大半个世纪。进入21世纪，国家出台的“两意见一规定”，在传统的工作基础上又延伸出许多新的与时代同步的重要职能，并把“帮助学生解决实际问题”写进文件（包括帮困、心理、就业、生涯规划、人际关系等）。辅导员工作在大学生思想教育、日常管理和生活服务等方面的功能日趋多样化，对其自身提出了更高的要求。目前，培养一支职业化、专家型的辅导员是摆在每一所高等学校面前的课题，做好辅导员的职业生涯规划与发展趋势是适应新形势下高校思想政治教育工作的客观要求。
将职业生涯规划这一理念引入高校辅导员队伍建设中来，使高校思想政治教育模式更加贴近高校实际工作发展的客观需要。更好地建设一支专兼结合的高素质辅导员队伍，为高校思想政治教育的可持续发展提供丰富的人力资源和可靠保证。
一、高校辅导员现状分析
近年来各高校对辅导员的选拔方式均是全国招考，学历层次也逐年提高，一改以前辅导员大部分为本科生留校的现状，年龄和知识结构更加优化、合理，但以下问题还是普遍、突出。
（一）职业界定比较模糊，定位不准首先，随着时代的发展和工作难点的变化，辅导员的工作内容和方式没有得到及时的确定和更新，大学生思想政治教育的具体内容没有得到广泛深入的研究，缺乏理论支撑。其次，由于高校辅导员工作内容不断增加，工作中普遍存在职责不够明确，未理清工作关系，工作任务繁重，头绪繁多等问题。第三，不少人对辅导员工作存在认识偏差，认为只要学生“不出事”就行，“不烧一把火，不死一个人”就是成绩。第四，片面强调辅导员是“救火队”、“一块砖”，单纯要求人去适应工作，忽视了人的兴趣、情感和价值取向，甚至出现“人才压抑”的不正常现象。
（二）队伍建设倦怠感强，人员不稳
一方面，以前是本科生留校，主要在学生干部中产生，他们常常只能从自身经验出发，理论高度不够，长期从事学生管理工作，创新性弱，职业倦怠感强。另一方面，近年来招考的研究生以上学历辅导员不把辅导员工作当职业和事业，针对学生工作的专业理论知识和业务技能不够，降低了针对性，影响了实际效果。同时，有丰富工作经验的辅导员因为事业晋升、工资待遇、职业倦怠等问题，离开辅导员岗位，从而致使许多高校部分学院辅导员年龄偏大，缺少年青力量，而部分学院年龄又偏小，缺少经验丰富的带头人，没有老、中、青的有机结合，专业结构和年龄结构不合理。
（三）培养制度较不完善，机制不顺
目前，大多数高校对辅导员队伍的培养缺乏整体规划和具体的培训计划，在实际工作中重眼前轻长远、重使用轻培养、重要求轻关怀。人员配备和工作安排随意性很大，把辅导员当成“全能冠军”，没有很长的发挥辅导员个人的专业特长和性格特点，使得辅导员难以提高自身素质，靠“吃老本、凭感觉”成为主要方式。辅导员在高校内部流通不够，与社会流通渠道更加不畅，尚未形成有效的流通机制。与专业技术人员相比，高水平的专业技术人员社会认可度大，可以在社会上很大范围内选择工作，而辅导员则只能长期在一个岗位或单位工作，工作激情和创新能力很快消磨殆尽，当然就不谈上工作的质量和效率。
二、高校辅导员职业生涯规划的内涵与现实意义
（一）高校辅导员职业生涯规划的内涵
根据职业规划的有关理论，笔者认为，高校辅导员的职业生涯规划是指在客观分析主客观条件以及个人特质基础之上，把辅导员个人发展和学校要求相结合，从而确定职业发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排，即包括辅导员个人对自己进行的个体规划，也包括学校对辅导员队伍建设进行的组织规划。
1、高校辅导员职业生涯规划的个体规划，是以实现辅导员个人发展成就最大化为目的，通过对个人性格、兴趣、能力和目标进行有效管理，实现辅导员的职业发展目标。即在学校环境下，由辅导员自己主动实施的、用于提升个人竞争力的一系列方法和措施。
2、高校辅导员队伍建设的组织规划，是指高校从辅导员个体的职业发展需求出发，有意识地将辅导员的职业生涯目标与高校的人才需求和规划相联系、相协调、相匹配，为辅导员职业发展提供机会，帮助、支持辅导员职业生涯规划所实施的各种政策措施和活动，以最大限度地调动辅导员的工作积极性。它集中表现为帮助辅导员制定职业发展目标、建立各种适合辅导员发展的职业通道、针对辅导员职业发展需求进行适时培训，给予辅导员必要的职业指导，给予辅导员公正的评价激励，以促使辅导员职业生涯成功。
（二）高校辅导员职业生涯规划的现实意义 结合内涵，现实意义可以对应分为以下两个层面。
1、辅导员个人层面。第一，有利于调动个人内在积极性和工作热情，快速积累工作经验，尽快适应、胜任工作岗位。第二，有利于培养起对学校的忠诚感、归属感，通过不断努力实现职业发展目标或个人发展预期后，达到综合素质的增强和自我价值的提升，心理成就感不断得到满足。第三，辅导员自身的职业生涯规划会积累大量的经验或教训，有利于他们在指导学生进行职业生涯规划时借鉴和汲取，成功案例还会直接成为学生的示范。
2、学校辅导员队伍层面。第一，按照国家规定，辅导员队伍作为管理干部培养和选拔的重要来源，学校从长远发展来看必将着手这支队伍进行规划。第二，学校可以从较高层面，了解辅导员的现状、需求、能力及目标，调和他们与学校在现实和未来可提供的职业机会与挑战之间的矛盾，动态提高队伍稳定性。第三，可以提升辅导员队伍的竞争力，从而也就提升了学校的竞争力，加强了对学生的培养与引导，使学校获得健康、可持续地发展。
三、高校辅导员职业生涯规划的具体策略
借鉴现有关于高校辅导员职业生涯规划的观点，依据辅导员岗位特殊性，结合实际工作经验，笔者认为高校辅导员职业生涯规划的实质就是建立和完善辅导员队伍的发展机制，培养职业化、专家型辅导员，这是个体规划与组织规划的有机统一。笔者尝试按职业生涯规划的内容、主要原则提出相应策略，进行阐述。
（一）统筹规划辅导员专业化发展，体现共同性与专业性相统一的原则 辅导员专业化是学校有关部门在和辅导员进行必要、充分调研的基础上，制定发展规划，采取切实有效的措施，加强辅导员专业化建设。辅导员结合自身的专业结构、工作履历、性别特点、能力特长、兴趣爱好等因素，在学校相关部门的引导与帮助下，走学校发展所需、个人素质所能的职业化、专业化发展道路。当前可以尝试在以下方面培养，成为不同领域的专家。
1、“思想政治教育型”辅导员。主要任务是对学生开展思想政治教育，培养拥护党的领导的社会主义合格建设者和可靠接班人，及时掌握学生的思想动态，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。让该类辅导员承担《形势与政策》课程与“两课”课程教学，通过教学，帮助学生把国家形势与自身发展结合起来，在正确处理国家与个人关系的同时，切实增强社会责任感。
2、“学生事务管理型”辅导员。学生事务纷繁复杂，涉及面广，突发性强，主要任务是指导学生党支部、学生社团组织活动开展，做好学生干部的培养，激发学生的积极性、主动性。引导广大学生进行爱校教育、诚信教育、安全教育等主题教育，处理学生突发事件、违纪处理等。
3、“心理健康教育型”辅导员。主要任务是贴近学生，能够高效、快速地实施心理咨询和干预。单列出作为心理健康教育辅导员，会更好地发挥其在大学生心理健康教育中的作用，充当好大学生心理健康教育工作中的信息员、指导者和疏导者，当然心理健康辅导员必须进行必要的专业培训，掌握心理咨询原理与沟通技巧，获得相应的资格证书。
4、“职业生涯规划型”辅导员。大学生正处于职业生涯发展的探索阶段，这是整个生涯发展阶段历程中最为关键的阶段。职业生涯规划辅导员主要任务是向学生提供政策法规、就业指导、职业咨询、职业设计等方面的指导，并针对不同年级的学生进行服务。对低年级的学生提供课程学习和专业发展方面的辅导;对高年级学生，通过就业指导课，提供政策法规、就业技巧、公关礼仪等服务，帮助毕业生形成良好的职业人文素养，顺利走上社会，为职业生涯发展打下良好的基础。
5、“奖勤助贷型”辅导员。主要任务是组织、落实好国家、学校关于贫困生经济资助、奖学金发放等工作。对外联络、拓展勤工助学岗位与机会，引领学生走出校园，接受社会的考验和培养。
（二）建立高校辅导员双重职业阶梯，体现稳定性与流动性相结合的原则 “两意见一规定”中明确规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。这就要求各高等学校在进行辅导员职业生涯规划时，为辅导员设立管理队伍和教师队伍的双重职业阶梯。
一是辅导员今后可担任学院党委副书记、副处级辅导员、院(系)团委(团总支)书记、学工组长等相关职务，吸引有经验、有业绩的辅导员继续留任辅导员工作岗位，从事学生管理工作，确保辅导员“老、中、青”结构的形成。
二是高等学校应结合实际，按各校统一的教师职务岗位结构比例合理设置专职辅导员的相应教师职务岗位，从事“两课”、“形势与政策”课程教学。
（三）分阶段做好职业生涯规划，体现前瞻性与现实性相统一的原则 高校辅导员工作是一个长期的、艰巨的工作，根据人们在不同时期普遍遇到的典型问题和经历不同，可以考虑将辅导员职业生涯规划分为三个阶段。这样既尽可能充分考虑未来发展，又立足于现实，才能真正符合职业发展的要求。根据大多数高校给辅导员签订合同为8年的情况，我们以四年为一个阶段进行规划。
第一阶段，辅导员职业生涯早期阶段。一般是指从事辅导员工作1-4年，这时辅导员还处于学习、积累时期。这一阶段组织规划内容为:一是在辅导员进行职业角色转换后，加强专项技能培训和开发，注意总结在工作中的得失与效果。二是引导辅导员发现培养学生成才过程中的成就感和荣誉感，帮助其提升职业认同度和美誉度。三是帮助辅导员执行、完善或修订职业生涯规划目标，并针对不同人的具体情况，分类指导，为辅导员开通职业生涯规划的职业通道，指明达到职业生涯目标的路径。
第二阶段，辅导员职业生涯中期阶段。一般指从事辅导员工作4-8年，辅导员能娴熟地应对各种情况，独立地开展工作，在辅导员工作队伍中处于中流砥柱的地位。这个阶段组织规划的内容为:一是根据辅导员的层次、水平以及在同一岗位上的任职年限，通过政策上的引导，实行辅导员学校内部、学校之间、地区之间的流动。二是为辅导员创造性地开展工作提供空间、搭建舞台，从而培养职业化的学生工作者。
第三阶段，辅导员职业生涯晚期阶段。从我国高校目前的辅导员工作时间来看，一般在辅导员岗位工作8年以上，就进入晚期阶段，这时注意在考虑辅导员晋升与分流的同时，辅导员的本职身份不能发生改变。这个阶段组织规划的内容为:一是对于具有较好的管理和领导能力的辅导员来说，学校要积极为他们搭建向党政干部发展的通道。二是对于具有很好专业技术基础的辅导员来说，要进一步提供专业化发展通道，实现辅导员向专业教师的分流。三是对于那些专业方向适合的，要帮助他们向心理咨询、就业指导、生活指导方向靠拢，从而激励其不断实践，逐步深化，成为一个方向的专家。
（四）探索科学系统的评价考核体系，体现科学性与激励性相结合的原则 有人说，高校辅导员的工作是“良心工程”，特点是“虚工实做”，把学生思想政治教育和日常管理做细、做实，可以通过具体指标量化观察、考核的方式进行，虽不能非常全面的评价，但能够为各个高校提供参考，体现科学管理。把考核结果运用到晋升、评奖、评优中起到良好的激励作用。
评价考核体系主要分为两种。一种是分年级进行考核。针对学生四年的管理工作特点分指标进行，如：大四学生管理的文明离校教育、毕业学位率、就业率、辅导员工作到位情况等指标。另一种是分项目进行考核。分别有自评、同事互评、部门评分、领导评分、学生评分、奖惩分等指标。这两种体系结合各学校实际加以拓展和延伸，是目前比较科学的体系。
综上所述，高校辅导员要承担大学生的政治思想导师、大学生的人生引路人、大学生的生活导师、大学生职业规划的拓展者等诸多角色和任务，因此，高等学校和辅导员要把辅导员的角色定位与职业生涯规划作为高校思想政治教育工作的重要内容，把辅导员的长期发展和高校思想政治教育的实际需要紧密结合起来，实现高等学校与辅导员的“双赢”。
【参考文献】
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