如何把科学探究融入到物理课堂教学中由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“物理教学中的科学探究”。
怎样在课堂教学中进行科学探究
摘要：在探究式教学中，应注意选择恰当的探究内容，把握好探究的过程，真正理解科学探究的精髓，重视对于探究过程和能力的培养。
关键字：探究式教学 理论性知识 实践性知识 开放性 指导性 探究课堂
目前，新一轮课程改革正在全面实施，新的物理新课程标准，提出了崭新的课程标准与教学理念，强调了科学探究在物理教学中的作用；并将其纳入实际教学工作中。强调的是学生的学习过程，着重培养学生的探究能力。这使得过去传统的由老师讲，学生听的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，使广大物理教师在教学中遇到了很大的挑战。为了适应新的要求，广大的物理教师大胆尝试，更新自己教学模式，很多教师都把愿意科学探究引入到平时的课堂教学之中。
只不过，在引入新探究式教学的过程中，也遇到了一些问题。主要体现在，课堂教学与科学探究二者之间，关系处理不够融洽，从而导致课堂教学和科学探究效果都不太理想。分析原因，大致来讲，需要从以下几个方面去进行把握。
一、科学探究内容的选择 科学探究是物理教学中的重要内容和学习方式。在物理教学中实施科学探究，有利于改变只重视知识的传授，不重视科学技能和方法的培养；只重视结论，不重视过程以及科学态度和科学精神的培养等情况。但并不是所有的科学探究都适合在教学过程中进行。教师作为课堂教学的组织者和指导者，应根据学生的心里水平和物理知识的特点，选择适当的内容进行探究。
1．实践性知识适合科学探究教学
物理知识一般分为理论知识和实践知识两大类，理论知识是以揭示事物的存在状态或表达某种现象内容的知识，如概念，物理规律的表述，它只告诉人们一个事物到底是什么。理论性知识的传授主要是靠老师的讲，学生的听来获得的，一般不适于进行探究。而实践性知识是运用知识的技能，技巧和方法来解决问题，不仅是学生明确完成某个任务应怎么做，而且使学生明确那些条件下才能这样做。实践性知识的获得不能依赖教师的讲授，而应把学生置于一定的情景中，让学生经历解决问题的过程，在探究问题的过程中获取知识才更好，因此实践性知识适合探究式教学模式。
2．在理论性知识的教学过程中也应体现科学探究思想 科学探究行为不仅充分体现在科学探究活动中，而是应在整个教学活动中渗透科学探究的思想，只有让学生对所学知识产生更多的感性认识，才有助于学更好的理解和掌握知识。传授物理概念等理论性知识时，单纯的讲授不足以让学生真正理解物理概念、认识物理现象，可以在教学过程中引入探究要素的某个方面，插入让学生思考、联系生活现象、提问、假定等活动，可以起到发散学生思维的作用，发展学生提出问题和猜想、假设等能力。例如，在介绍大气压强时可以演示有趣的小实验，如瓶子吞鸡蛋等，引起学生兴趣，引发学生思考；再给出大气压概念后，可以让学生提出生活中与大气压有关的现象，加深对大气压的理解。在介绍摩擦力时还可以让学生想象“如果没有摩擦力我们的生活会咋样”既可以活跃课堂气氛、调动学生的积极性，也可以让学生充分发挥他们丰富的想象力，发散思维，培养创造性。
3．科学探究是获得实践性知识的最好方法
学生对科学方法的掌握和探究能力的提高，是一个系统学习和不断加深理解的过程，单纯的进行接受性学习和记忆，不足以让学生有效地提高技能和掌握方法。实践性知识的获取总是与相关的探究过程和探究行为联系在一起的。例如，只有让学生针对生活现象提出与物理有关的问题，学生才能学会观察生活中与物理知识有关的现象，培养提问的能力；只有在物理试验中独立的进行试验和收集数据，才能掌握实验机巧，学会应用科学方法，把握好实验数据收集的时间；只有在合作讨论中真正承担责任的一部分，参与到讨论中，才能学会与人合作，学会倾听别人的意见。因此，搞好探究性教学，有利于学生掌握能力、技巧和方法等实践性知识。
二、科学探究过程的安排和设计
初中物理将科学探究分为七个要素；提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、分析和论证、评估、交流与合作。在探究过程中，教师需要创设合适的探究情景，并且起到组织和指导作用，要规划好探究的过程和所要达到的目的，引导学生采取合适的方式进行探究。我认为教师组织学生进行探究时，还应注意以下几点：
1．科学探究环节的选择要合适
探究活动的组织要和学生的认知水平相适应，应该循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到完整探究。初中学生刚接触物理时，应安排一些简单的探究活动，只探究某个环节或某几个环节。随着学生物理知识和技能的不断发展，教师可以安排学生多经历几个环节，甚至完整的环节。使学生在循序渐进的探究活动中，掌握一定的科学方法和能力，逐步培养科学精神和科学态度，充分发挥学生的主观能动性。
2．探究活动要采取多种形式
开放性是科学探究的主要特征，因此不应拘泥于固定的形式，在教学过程中，教师根据实际情况，进行个人活动、小组活动。对于一些简单的活动个人就能解决，复杂的可以采用小组探究。
3．科学探究要与其他教学方法有机结合正如我前面说的，物理教学内容中，既有理论性知识，也有实践性知识，不是所有的物理知识都适合进行探究，科学探究是多种教学方式中的一种，它不是万能的，应该把它和其他教学方式有机结合起来。
三、科学探究中注意的问题
1．片面追求探究形式，忽视学生能力培养
其主要表现形式：学生在老师预设的轨道上进行探究，整个过程不允许出现任何差错。老师给学生设计统一的方案，统一的实验，让学生得出统一的结论。整个探究过程整齐统一，标准化行动，学生毫无自主性可言，这种探究实质是“满堂灌”的翻版。造成这一误区的原因是老师没有吃透探究式教学的精髓，探究式教学不是为了花样，而是为学生构建一种自主的、开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养他们的创新精神和实践能力。
2．注重探究结果，淡泊探究过程
其表现形式：对探究过程轻描淡写，把教学重点还是放在探究结果上。造成这一误区的原因是教师没有认清探究式教学的作用和任务，出现理念上的偏差。探究式教学的主要任务是让学生经历科学探究的过程，学会探究，学会学习和思考，发展学生的创造性能力；强调学生的亲身感悟，如果学生在探究过程中学会了观察、思考，就能提出有价值的问题，并能提高解决问题的能力这样才能达到探究的目的。
3．探究课堂的开放性取代了老师的指导性
其表现形式：老师一旦设计方案定下来，便认为自己的任务完成了，于是对学生的探究过程一概不问，探究过程“放羊式”，变成几个成绩好的学生探究，大多数学生东看看，西瞧瞧，短短的45分钟很快耗尽，敷衍了事。这一误区的形成原因是教师没有把握好开放性和指导性的问题，开放性和指导性是探究式教学的特点。在探究课堂上，教师应以“带”的方式帮助学生上路；以“引”的方式让学生“学走路”；以“放”的方式让学生“自己走路”，师生共建教师指导下的探究课堂。
总之，探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方是，对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还要善于在平时的教学中，激发孩子们心灵的智慧火花。能根据探究式教学的要求，不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。并鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。作为老师要勇于承担教育本质传承的重任，转变自身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效的实施。
参考文献：
[1]钟启权《现代教学论发展》
[2]安忠．刘炳升．《中学物理实验教学研究》 [3]《关于物理新课程实施过程中物理实验教学的一些问题》
张军明
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