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浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择
小学数学课堂教学导入技能的优化是为了适应基础教育课程改革的需求，在教学工作中充分发挥学生的主观能动性，激发和培养学生的学习兴趣以及学习积极性变得尤其重要。让学生进入到探究学习的气氛中，进行发现、探索、探究。小学数学课堂教学导入技能的教学原则是进行有效教学必须遵循的基本原则，老师在进行课堂导入的时候应当采用科学的教学思想以及教学方法，应当坚持理论联系实际，应当将抽象的数学知识直观化，让学生易于接受。老师应当善于对学生进行启发式教学，在导入教学中坚持循序渐进的基本原则，不断帮助学生们巩固已学知识，做到因材施教。
一、小学数学课堂教学导入技能的选择应当坚持的原则
（一）营造宽松、和谐的导学氛围
小学数学课堂教学导入技能的有效运用，首先需要老师营造宽松、和谐的教学氛围，良好、民主的师生关系是营造和谐教学氛围的重要前提，也是保证学生在老师的教学导入下获得学习能力提升的重要保障。小学数学教学导入技能的选择，要求老师热爱学生、尊重学生，建立起平等、民主的师生互动关系，老师还应当引导学生之间形成互助、友好、竞争有序的关系，创造出欢快、和谐的课堂教学氛围。
（二）导学相结合小学数学课堂教学导入技能的运用，需要老师坚持导学相结合的有效原则，老师应当将“导”同学生的“学”有效地结合起来，师生双方应当在融洽、合作的氛围中产生共鸣。老师引导学生进行系统化、主动的自主学习。在导学的过程中，老师应当以学生运用知识以及发展学习能力为目标，强化师生交流与对话，把学生作为课堂主题的重要性，相信学生的潜能，并且创造条件让学生在学习的过程中充分发挥主观能动性，实时掌握学生的学习动态，然后针对学生的学习情况进行重点指导。
（三）注重针对学生的思维训练的运用
小学数学教学导入还应当注重对学生的数学思维进行锻炼和培养，让学生在老师的引导下养成良好的数学思维品质以及学习习惯。老师应当在导入的过程中为学生设置一些具有创造性的数学题目，让学生动手、动脑来解决这些问题，让学生形成自主合作探讨的模式。广泛交流的学习习惯，运用多种有效方式培养学生的发散思维，鼓励学生进行方法创新，不断增强学生的逻辑思维能力。
（四）运用经典案例
运用经典案例进行教学导入，有利于加深学生对数学知识点的记忆深度，通过经典案例的引导，学生的运用数学知识的能力也能够得到有效提升。因此，老师应当从已经选定的范例中，挑选一些具有代表性的经典案例，融合教材中的数学知识，通过问题情境导入，让学生们从回答问题过程中探究数学知识，不但要让学生学会运用数学知识，还应当注重让学生举一反三。
二、小学数学课堂教学导入技能的有效策略
（一）注重运用情境导入
小学数学课堂教学情境导入是指在课堂教学中，为实现老师的教学目标，老师根据教学内容进行整合，运用各种手段，精心设计导学环节，让导入过程生动化、情景化，让学生更容易接受知识，激发学生的学习兴趣。情境导入的方法有很多种，这需要老师根据教材特点、知识内涵、学生的实际、教学条件等等来决定，老师应当通过运用情境导入，让每一个学生都在老师的指导下获得发展。如在进行人教版小学三年级（上册）“测量”的时候，教学目标是让学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米、和千米。建立1毫米、1分米、和1千米的长度观念，让学生认识质量单位吨，建立1吨的质量观念，让学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。在实际操作中，老师应注重增强学生的合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。在教学导入环节中，老师应当从生活情景出发，从学生的生活实际出发，灵活选用导学资源，积极组织学生进行测量活动。在课堂教学开始之前，老师可以考虑为学生提出一些问题“咱们的课本有多长？”、“咱们的书桌有多长”、“你们的身高是多少”等等问题，引发孩子们的学习兴趣，吸引起学生们对学习方法的兴趣。让孩子们用已经准备好的教学器材完成老师提出的问题，让学生对长度单位有一个比较完整的认识，进而开展本单元的教学。
（二）强化生活体验，激发学生的学习兴趣
小学数学课堂导入的运用需要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，当学生的学习动机以及学习欲望得到了激发，那么学习效率的提升也就变得水到渠成。老师在进行教学导入的时候，应当善于从学生的生活体验以及生活实际出发，运用学生经常接触到的生活现象，进行概括总结，将数学知识渗透到其中，让数学知识更加生活化。如在进行人教版小学三年级（上册）“四边形”教学时，老师应当通过情境图片以及生活中的事物进入课堂，让学生们回答生活中哪些事物是四边形，如校园、家庭、公路上有哪些事物是四边形，让学生们感受到四边形就在我们的身边，进一步激发学生的学习兴趣。
（三）抽象知识具体化，让学生易于接受
数学知识很多都具有抽象化的特征，不但要考验学生思维能力，还要考验学生的辨别能力。老师应当注重关注学生的学习实际，应当将抽象的数学知识具体化，在实际的教学导入中，应当紧密联系学生的生活实际，让每一个学生都能够看到数学、摸到数学、体验数学，让学生的数学学习思路更加清晰，让学生们觉得数学不再是高不可攀的科目。如在进行人教版小学三年级（上册）“分数的初步认识”时，教学目标是让学生结合具体情景初步认识几分之几，能用实际操作的结果表示几分之几，并学会运用直观与多媒体演示的方法比较这类分数的大小。分数本身对于小学生是比较抽象的，学习起来也比较困难，老师应当在导入中让学生体会到分数来至于生活实际，让学生感受到分数同生活的联系。比如“一个苹果平均分成两份，每个苹果就是苹果的一半6，这一半改用”二分之一“来表示”，然后让学生扩展如果平均分成三份、四份、五份等等应当该怎么表示，让学生举一反三。
（四）完善教学理念，教学导入艺术化
教学导入在实践上虽然很短，但是它起到的作用不容忽视，处处考验着老师的教学理念以及教学艺术。在导入的过程中，老师应当完善教学理念，注重引导学生的求知欲望，让学生的求知欲望变成学习的动力，这也是提升教学效率的重要手段。老师应当丰富自身的教学方法，促使教学环节艺术化，老师应当运用风趣幽默的话语、良好的修养感化学生，在整个教学中不但要发挥老师的主导作用，还应当体验学生的主体地位，让学生感觉到老师的魅力的同时，配合老师的导学策略的运用。
总而言之，小学数学课堂教学导学策略的有效运用需要老师增强学生的主体地位的同时，发挥自身的引导作用。老师的任务是发展学生的数学思维，培养学生思维的灵活性，锻炼学生运用知识的能力。老师应当在教学导入中丰富教学活动，营造宽松、和谐的课堂氛围，最终可以解放学生的思维，促使教学导入具有针对性、启发性、新颖性以及简洁性，让导入过程成为整个课堂的良好开端。
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