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让小学阅读之花绚丽绽放
斗门小学
陈萍
摘要：在现代社会中阅读能力是一个必须具备的最重要的能力之一。小学的语文阅读教学承担着培养学生阅读能力的重要任务，但目前我国小学语文教学还存在着一些问题。怎样提高阅读教学效果，落实语言训练，让小学阅读之花绚丽绽放？首先，要使学生真正成为阅读教学过程的主人。其次，要遵循学生的认知规律，优化课堂提问，促进思维发展。再次，扎实抓好学生阅读能力的训练和培养。
关键词：阅读，教学效果，培养，习惯
小学的语文阅读教学承担着培养学生阅读能力的重要任务，语文教师必须通过阅读教学使学生学会阅读，叶生陶先生早已说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成一种能力，不待教师教，自己能阅读。学生将来经常阅读，教师能经常跟在背后吗？因此一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。”
但目前，我国小学语文阅读教学有没有完成大纲规定的教学任务呢？有没有达到叶先生所提出的阅读教学的这个境界呢？回答是否定的。就阅读教学而言，主要是学生学得不够主动、积极，语言训练还不够落实，教学效果还不够高。怎样提高学生的阅读教学效果，落实语言训练，让小学阅读之花绚丽绽放？本人就谈点粗浅的看法。
一、要使学生真正成为阅读教学过程的主人
学生的学习活动，不但是智力活动过程，而且是非智力活动过程；既要有思维操作因素，又需要意志的努力。阅读教学的目的就是要培养学生的独立能力。而“独立”是核心，要求学生独立地读书、独立思考、独立理解、独立品评鉴赏。因此，学生必须首先成为阅读教学过程的主体，成为阅读教学过程的主人，阅读教学过程必须体现学生的实践活动，使学生真正去读书、去思考、去练习，教师绝不能代替学生的阅读实践，不能代替学生的思维，怎样更好地体现学生是阅读教学过程的主人呢？首先要转变教师的认识，教师要摒弃传统应试教育填鸭式的教学模式，使自己真正认识到学生是有主观能动性的人。其次，要强化学生的主体意识。由于长期受“教师讲——学生听”的传统教学模式的影响，形成了学生极大的依赖性、被动性，不把自己当作学习的主人，因此，要对学生进行强化主体意识的教育，引导学生充分认识学习是自己的事，要主动自觉地学习，把阅读当作一件发自内心的最快乐的一件事，教育学生主动进取、主动读书、主动思考、主动联系，养成自我计划、自我阅读、自我评价、自我思维的良好的阅读习惯。
二、遵循学生的认识规律，优化课堂提问，促进思维发展
要突破“教师讲——学生听”的教学模式的束缚，还必须解决教学对学生在课堂上掌握知识的思维规律的认识问题。
从认识规律看，人的认识能力和创新精神都是从提出问题开始的，阅读教学中，好的提问，能够引导学生“披文入情”、“沿坡讨源”，更能使之思维活跃、智慧勃发。可见，语文课堂教学中，教师提出有价值和研讨意义的问题是多么重要。
三、扎实抓好学生阅读能力的训练和培养
学生学会阅读很重要。学生要学会阅读，必须具备哪些能力要素呢？教育心理学认为，阅读是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动，在阅读过程中，学生的个性、情绪、动机、兴趣等心理因素也都起着调动的作用。阅读活动的结果，用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把作者的思想变成自己的思想，因此，在阅读活动中，学生的认读能力、理解能力、吸引能力和鉴赏能力就构成了阅读能力的重要因素，而理解能力和吸收能力又是构成学生阅读能力的关键因素，因此，小学语文阅读教学的重点训练项目应该是培养学生的理解能力和吸收能力。尤其是理解能力的培养应该成为小学语文阅读教学的核心。
1、培养学生“咬文嚼字”的习惯，提高学生品词品句的能力
我们当然反对那种死抠字眼而不领会精神实质的书呆子式的“咬文嚼字”。但目前小学生的现状是阅读时习惯于囫囵吞枣，不会品词评句的能力，必须矫枉过正。我认为目前很有必要对学生进行“咬文嚼字”的训练，使学生从小养成“咬文嚼字”的习惯。语文教师既要重视学生抓关键词句、重点词句能力的训练，又要训练学生抓得快、抓得准，而且要训练学生不但评得对、而且评得深。
2、培养学生联系上下文阅读的习惯，提高学生整体把握文章的能力
要使学生养成联系上下文阅读的习惯并不难，关键是教师循循善诱，要进行耐心而持久地引导和训练，教师要努力做到让学生的学路遵循教师的教路，教师的教路符合作者的思想，使思想、教路、学路三者统一，和谐一致。领会作者遣字造句，布局谋篇的良苦用心，真正理解文章的思想内容和作者的真情实感。联系上下文阅读就是时刻关注文章的思想，就是整体把握文章的思想内容，就是抓住微观，把握宏观。
可见，养成联系上下文阅读的习惯，不仅是阅读方法的问题，也是阅读理解力的问题。
3、培养学生阅读“手到”的习惯，提高学生阅读的时效性和探究性
古人强调“读书有三到：心到、眼到、口到。其实，还应该再加“一到”，即“手到”，所谓“手到”，一是指阅读过程中，用笔在文章中圈圈、点点、画画、注注、写写感受；二是要在阅读过程中写读书笔记，以积累词汇和知识，总结阅读经验，评价阅读材料，但目前小学生中至少有一半学生仍然未养成“手到”的习惯，这些学生在阅读过程中基本不动笔，有些学生动笔也仅限于给生字生词注音与释义，在小学生能够在阅读过程中做评价或感想性的读书笔记的可谓凤毛麟角。
培养学生阅读“手到”的习惯，提高学生阅读时的时效性和探究性，既是课内阅读的需要，也是课外阅读的需要，更是学生将来自我发展的需要。
4、培养学生在阅读中进行想象的习惯，提高学生想象阅读的能力
纵观小学语文教学，文学作品占有绝对的优势，一方面教师可以充分利用这些文章来丰富学生头脑中的表象，训练学生的想象能力。另一方面又可以充分利用这些文章来培养学生在阅读中进行想象的良好习惯，提高学生想象阅读能力。
然而，在目前的小学语文阅读教学中，学生想象能力的训练与培养还或多或少地有所忽视。有些教师甚至还表现得非常严重。一篇想象丰富、意境优美的文章，一到了教师手里，就成了一堆干巴巴的文字符号。教师把文章分解得支离破碎。面对课文，学生只见树木，不见森林，只见骨头，不见血肉，这种琐碎的语文知识化和概念化的教学，完全是为了应试。长此以往。学生怎么能学会阅读？怎么训练自己的想象能力？
5、培养学生课外阅读的习惯，增加学生的阅读实践，使学生在大量的阅读训练中学会阅读
课外阅读在扩大学生的知识面，训练学生的思维，积累学生的阅读经验，提高学生的阅读能力和写作能力以及在陶治学生的情操，净化学生的心灵，完善学生的人格等方面都具有极其重要的作用。因此，加强对小学生的课外阅读的指导，增加学生的课外阅读量，培养学生的课外阅读兴趣和习惯应该成为目前语文教学的当务之急。这也应该引起教育界人士的普遍关注和重视。
总之，培养学生学会阅读是语文教学的一项重要任务，是广大语文教师的一项神圣使命，是提高语文课堂教学质量的源泉和动力，更是进行语文教学改革的必经之路。实践已经证明，只要广大语文教师在思想上高度重视，在教学策略上进行科学的设计和安排，充分了解学生的学习的共性与个性特征，努力调动学生利用一切时间进行有效阅读的积极性，有的放矢进行训练和培养，学生的阅读习惯和阅读能力是不难培养的，使学生学会阅读的目标也是不难实现的。相信，在不久的将来，小学阅读教学这朵瑰丽的鲜花将会绽放得更加鲜艳。
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