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浅谈初中生物中“有效教学”的策略
摘要：生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学。无论过去、现在，还是未来，人类的衣、食、住、行都离不开生物，也就离不开生物学。21世纪是生命科学发展领先的世纪，因此，学好生物学有着重大的意义。在新课程标准的要求下，如何做好初中生物的有效教学，使学生能够真正的了解生物基本知识，掌握生物操作技能和培养生物的基本观点和态度，从而提高初中生物的教学质量是当代生物学教师非常关注的课题。
关键词：新课标；理念；生物；课堂；教学
初中生物的新课程标准提出，初中生物学的目标是使学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人和自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度。为了达到新课标的教学目标，生物学教师应不断探索新的教学理念和方法，并将其运用到课堂教学中去，在实践中总结和完善，最终达到有效教学的目的。下面，结合本人的工作实践，浅谈初中生物中“有效教学”的几点做法。
一、树立新的教育理念
新课程理念指出，改变教学行为首先要改变教育教学理念。新课程发展的核 心理念是为了每一位学生的发展。新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，是教师和学生共同探求新知识的过程。因此，教师要转换角色，成为学习活动的组织者、引导者和参与者。新课程的实施中，必须面向全体学生，关注学生全面、和谐的发展。不能把学生仅仅看成是知识的容器，要着力培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识。
二、打造生物高效课堂
高效课堂就是要在课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行 教学，调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。
1、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只要对学习内容产生极大的兴趣，学习过程对他 们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学。所以，教学中教师要想尽一切办法激发起学生的学习兴趣。
（1）创设丰富的教学情景
创设丰富的教学情景，能够激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。例如，在教学对外伤出血的护理时，可设置情境剧，学生分组表演，每组一人扮演医生，三人扮演伤员，一个动脉出血，一个静脉出血，一个毛细血管出血，然后“医生”进行包扎，看谁做得最快、最好。这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生体会到学以致用的成功感。再如，教学花的结构时，先让学生每人画一朵自己喜欢的花，展示作品，再由此引入到学习花的结构。
（2）直观教学
教学中，教师要善于运用模型，挂图，实物，仪器等，使抽象的知识变得生动易懂。例如，教学微生物时，可借助显微镜，让学生观察到一滴水里的微生物，这些平时肉眼看不到的生命会瞬间吸引学生的眼球，激发其求知的欲望。再如，教学植物的蒸腾作用时，用实物进行实验演示。实验的趣味性和直观性便能使学生轻松地掌握相关知识。
（3）充分利用多媒体教学。
多媒体辅助教学图文声像并茂，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，打破了人们在认识自然界时空上的限制，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣。例如，在教学“种子的萌发”、“开花、结实”等生理过程，以及植物界、动物界、人体的生理及功能等生命和自然现象，教师都可通过录像、动画等多媒体的技术把它们形象地表现出来。
2、精心设计学生的活动
课堂教学应以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思 2 考，主动探索。因此，教师要在教学中创设一系列的活动，让学生在活动中学习生物学。
（1）、动手操作活动
生物是一门实验学科，培养学生的动手操作能力十分重要。例如，在学习“大豆种子的结构”时，教师把提前浸泡好的大豆种子分发到每个学生的手中，让学生动手解剖种子，观察其结构。再如，在教学“伸肘和屈肘”时，可事先让学生制作“肘关节模型”，课堂上，展示学生制作的模型，并让学生做屈肘和伸肘的动作，通过对照、观察、体验，从而理解骨骼肌在运动中的协作关系。这样，能使学生在动手操作的过程中掌握知识，培养技能。
（2）教学探索性实验
生物这一学科，实验教学是必不可少的，它在指导学生的实验思想，规范学生的实验行为，帮助学生了解一些实验原则，培养学生的实验能力方面，是普通教学不可替代的，而且与普通教学是相辅相成的，实验教学又能为普通教学提供分组合作的经验。因此，教师要利用实验室的资源，上好每一节实验课，让学生积极参与，体会到科学探究的过程。通过探索性实验可以使学生主动获取知识，使学生掌握一定的技能，培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
3、用问题打开学生智慧的门
问题是打开学生思维想象的闸门，问题的出现使学生产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此，教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。例如，教学“生物的遗传”时，可设计这样的问题导入：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞；种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，九子各不同，这些体现了生物界的什么现象呢？再如，学习“蒸腾作用”时，提问：夏季，我们为何喜欢在树林中行走？不仅是教师的提问，还要激励学生敢问。要引导学生，给他们善于提问的“脑”。比如，可以引导学生围绕挂图提问、围绕实验现象提问、围绕教材内容提问、围绕身边与生物有关的实例提问，使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的标志。
三、注重评价，促进发展评价能激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。多一把尺子就多一批好学生。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。每个学生都是独特的，也是出色的，教师要乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。在生物教学中，教师要从“知识与技能”、“过程与方法”、以及“情感、态度和价值观”等方面对学生做出比较客观的评价，激发学生的自信心，激励他们更好的成长。
四、提升学生德育修养
德育教育是提升学生素养的一种有效途径。因此，德育教育要渗透到各个领域的教学中，同样，生物教学也不例外。在生物教学中，要将生物课程知识与德育内容进行有效的结合，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。例如，在认识绿色植物时，要引导学生分析绿色植物推动了生物界的发展，整个动物界都是直接或间接依靠植物界才得以生存和发展的。组织学生讨论生活中见到的保护植物和破坏植物的行为；在教学动物资源的保护时，教导学生保护珍稀濒危的物种，关爱动物；在教学环境污染的问题时，让学生观看有关空气、水、土壤受到严重污染的录像，这些触目惊心的画面能激发学生保护环境的责任感，义务感。再结合当地的环境变化问题展开讨论，充分唤起学生的环保意识，并规范到个人的日常行为中。
常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。学会是前提，会学才是目的。新的课程标准，新的教育理念，教师应迈着新的步伐投身到教育事业中，走向全人教育。
参考文献：关文信主编.新课程理念与初中生物课堂教学实施.北京：首都师范大学出版.2003.5 4
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