“主体引导五步训练法”教学模式探究——谈装卸押运勤务教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“用杜威五步教学法探究”。
摘要：“主体引导五步训练法”是在教学实践中，在注重实际应用的基础上总结归纳出的一套专业课教学模式，它分为导入、设疑、实习、自探、总结五个过程，它具有普遍性、实用性、有效性的特点，是当前训练机构改革的新课题。
关键词：主体引导五步训练法 教学模式
装卸押运勤务教学，主要担负着叉车驾驶技能、运行修理及装卸货物的教学任务，是后方勤务专业学员满足懂技术的重要环节，也是实施素质教育的重要阵地。过去的专业课教学，已不能适应学员全面发展的素质教育的要求，如何从根本上突破传统的教学模式，创建“以学员为主体”的专业课教学模式是当前训练机构改革的新课题。
一、“主体引导五步训练法”教学模式的核心思想
“主体引导”的核心思想是以学员为主体、教练员为主导，利用各种手段引导学员自主地学习和获取知识的能力。教练员在整个教学过程的始终只起着引导、设疑和释疑的作用，而不是越疽代庖。目的是让学员在参与的过程中学会积极主动地去观察问题、思考问题和探求问题，充分发挥学员的想象力和创新思维，突出对学员的创新精神和创新能力的培养。
二、“主体引导五步训练法”教学模式的构成“主体引导” 教学模式是以学员在教学过程中参与行为的发展规律为主线，同时力求反映其与学员认知过程的对应关系。该模式把学员在教学活动中的参与程度逐步加深的过程分为五个阶段，即：导入、设疑、自探、实习、总结。参与过程中的各个阶段与认知过程对应关系如下：
教练员活动过程：
教学过程：
学员认知过程：
上述双边活动对应关系可分为：第一阶段的导入、设疑是认知目标的情意准备阶段。第二阶段的实习、自探是认知目标的接受阶段。第三阶段的总结是认知结构的改组阶段。这种教学模式改变了传统的教学观念，抛弃了平铺直叙的教学方法，使学员由被动知识接受者，转变为主动知识追求者，培养了学员积极主动地去发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发了他们强烈的求知欲和进取心，充分体现了素质教育的目标和要求。
三、“主体引导五步训练法”教学模式的操作程序
“主体引导”教学模式将较复杂多变的教学过程分解成简单的五个过程：导入、设疑、实习、自探、总结。其具体操作程序如下：
（一）导入。是指实习前教练员通过新旧知识的联系，引人入胜的实验现象，以及在教学条件逐步改善的情况下所通过的多媒体影视图片等方法为学员创造特定的环境或情景，激发和迎合学员的好奇心理，使学员尽快地投入到教学过程中去，快速提高其投入度。如在讲解前轮摇摆故障前，我们首先在一块坚实平坦的路面上路试一辆具有前轮摇摆故障车辆，让学员注意观察前轮摇摆故障车辆行使的现象特征，并提出一些相关的问题，使学员的注意力迅速地集中到所要实习的内容中去。不仅是行为上的投入，而且是思维活动的投入。教学实践证明，“导入”的好与坏，将直接影响到学员的实习效果。
（二）设疑。是指在引入的基础上，教练员下达具体的实习课目后，教练员通过设问等方式，使学员头脑中有“问题”、有“疑问”。“学起于思、思源于疑”，“疑”是思维的开始，是创造的基础。如在实习离合器分离不彻底故障时，我提出了这样的一个问题：当离合器出现分离不彻底故障时，其明显的现象特征是挂不进各档位且伴随着齿轮撞击声，那么，若变速器其中的某个档位挂不进档是不是离合器分离不彻底故障呢？让学员带着“问题”去实习，促使学员有疑质疑，就能激发学员的学习兴趣和求知欲，也可推进学员的思维活动和知识的横向迁移。因此，在教学过程中，教练员若能善于抓住时机，设疑引导，就能有效地促使学员去发现问题和探究问题。
（三）实习。是知识转化为能力的重要过程，也是专业课教学过程中的重要环节。学员在实习过程中不仅使所学的知识得到验证和巩固，而且对于学员动手能力的培养，对理论与实践相结合的意识增强，对分析问题和解决问题能力的提高都具有重要意义。此时，学员的思维再为活跃，学员面对各种实际问题，通过观察、思考、动手等，发展了思维，培养了实际操作技能和独立解决问题的能力。教练员在实习过程中通过适时的点拨、指导，使学员在解决实际问题后，有一种收获感、成就感，从而能更加调动他们学习的主动性、积极性。如学员在实习离合器发响故障时，离合器的分离轴承发响容易和变速器第一轴轴承发响故障产生混淆，如果诊断方法不正确，则很难判断。那么，通过什么有效方法才能够辨别这两种故障呢？此时，教练员的点拨、指导就尤为重要。可见，在实习过程中教练员的适时点拨、指导，对于纠正学员思维过程和操作过程中的错误之处是至关重要的。
（四）自探。既在教练员充分调动学员参与的积极性后，在以教练员为主导，以学员为主体的前提下，学员根据所实习的内容，结合专业理论知识进入实习后的讨论，讨论的形式可以是分组讨论，也可以是集体讨论。此时，教练员要控制好讨论时间，要注重学员思维能力的培养，要鼓励学员积极参与讨论，使学员在讨论中充分运用已学的知识，旁征博引，多角度地表达自己的想法，不断开拓思路。最后通过师生共同矫正，学员相互矫正，以解决学员认识的局限性和个体差异，帮助学员理清思路，纠正实习过程中的错误之处。教练员要把讨论的结果进行总结，让学员进行分析、比较、鉴别，最终使归纳的结论准确、明晰。
（五）总结。是在一个课目实习完以后，对学员在整个实习过程作一个最终的评价。既要对认知方面进行总结，又要对参与方面进行总结；既要对参与的结果进行总结，又要对参与的态度进行总结；要帮助学员总结“学”的收获，又要总结教练员自身“教”的方面的体会。此外，就实习过程中没有涉及到的新技术、新方法进行讲解，拓宽学员的知识面，扩大实习成果。
总之，在专业课教学的探索和实践中，只有面向全体学员，培养学员分析问题、解决问题的能力才是素质教育的关键。作为教练员，必须学习现代教育理论，更新教育思想，加强实践研究，不断总结提高，才能培养出更多的、合格的专业指挥人才。
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