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第十讲：教师学习设计技能
时间：2010.12.10主讲：李其详地点：荣县电大
一、什么是学习设计
所谓学习设计，指的是对学习方式的的选择和策划。
二、如何进行学习方式的设计
1、理解学习方式的内涵。
2、明确学习方式的功能目标
3、设计指导学习方式的教学流程。
4、制定指导学习方式的教学策略。
三、三种学习方式的设计
1、“自主学习”学习方式的设计。
（1）理解自主学习的内涵和特征。横向层面：学生学习动机的自我驱动；学习内容的自我选择；学习策略的自主调解；学习时间的自我管理；学习条件的自我创造；学习结果的自我评价。纵向层面：学生在学习活动之前，自己制订学习目标，制订学习计划，做好学习心理准备，在学习活动中对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
（2）明确自主学习的功能目标。行为目标，学习目标的自我导向，学习情感的自我激励，学习过程的自我监控。
（3）设计指导自主学习的教学流程和操作环节。a、呈现主题—自定方案；b、提供素材—自主学习；c、讨论交流—矫正思路；d、总结评价—感悟提高。
（4）制定指导学习方式的教学策略。a、指导学生制定学习目标的方法，辅导学生制定近期的、具体的学习目标，辅导学生制定高水平的但可以实现的学习目标，引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。b、指导学生设计和编制学习提纲，要清楚地罗列出学生应掌握的学习内容，要告诉学生学习的方法，学习内容的编排要遵循由易到难的顺序。c、加强自主学习中的学习管理。学习时间、师生关系、激励方式、课堂环境。
2、“合作学习”学习方式的设计。
（1）理解合作学习的内涵和特征。合作学习是指教师根据学习需要，将不同类型、特点的学生尽可能以优势互补的原则组成学习小组（称为异质分组），让学生通过共同学习、讨论研究，完成一定学习任务的学习活动。
（2）明确合作学习的功能目标。a、培养合作精神；b、培养交往能力；c、培养创新精神；d、培养竞争意识；e、培养平等意识；f、培养心理素质；g、培养主动学习。
（3）设计指导合作学习的教学流程和操作环节。创设情景—明确问题，观察点拨—合作学习，启发激励—讨论交流，综合评价—建构意义。
（4）制定指导合作学习的教学策略。a、营造民主、平等的合作学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，提供充裕的合作学习时间。b、充分做好合作学习活动的预设，克服随意性和盲目性，确定讨论的内容，预测讨论情况，设计交流反馈方式。c、培养学生良好的表达与倾听习惯，奠定合作学习的基础，倾听习惯的养成不是一蹴而就的，需要长期培养 教师应发挥示范作用。d、恰当把握合作学习的时机，提高合作学习的实效性，在独立学习的基础上进行合作学习，在面临具有挑战性的问题时进行合作学习，开展认知方法多样化的合作学习。
3、研究性学习方式的设计。
（1）理解研究性学习的内涵。研究性学习：广义理解，泛指学生主动探究的学习活动。狭义理解是指学生基于自身的兴趣，在老师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（2）明确研究性学习的功能目标。核心功能目标是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（3）设计“引导—探究”研究性学习的教学流程和操作环节。目标—动机，问题—思考（针对性 启发性 可操作性 科学性 控制数量），评价—交流，点拨—探究（把握好“点拨”的时机、把握好“点拨”的重点、注意“点拨”的方法、积极引导探究过程与结论的构建），总结—提高。
（4）制定“引导—探究”研究性学习的教学策略。a、分层递进，感悟发展。b、恰当引导，关注效益。
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