高楼万丈平地起 书写规范起步抓由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“病历书写规范讲座简版”。
高楼万丈平地起
书写规范起步抓
——也谈低年级书写规范教学的策略研究
内容摘要：《语文课程标准》指出：第一学段写字教学要“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。要写一手漂亮而又规范的汉字，必须从低年级开始对写字教学的书写环境、榜样力量、训练方法进行全方位的改良，实实在在、真真正正地实现书写的规范教学，为学生规范书写习惯的养成教育提供有效保证。关键词：低年级 书写规范 书写环境 榜样力量 训练方法
1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习习字还可以逐渐免除这些毛病。”人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。
《语文课程标准》中明确提出：第一学段写字教学要“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”这里的“规范”，指的是把字写得合乎标准，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。高楼万丈平地起，书写规范起步抓。笔者认为，要想写一手漂亮而又规范的汉字，必须从低年级开始对写字教学的整个过程进行改良，为学生规范书写习惯的培养提供有效保证。
一．改良书写环境，促进书写规范。1．改良书写环境
许多家庭没有固定的时间和固定的地点让孩子写作业。今天是放了学就写作业，明天是吃了饭再写，后天是先玩到很晚，该睡觉了才突击去写；今天是在客厅的茶几上写，明天是在餐桌上，后天可能又改在父母的单位了。由于孩子注意力的集中程度较差，情绪自控能力不强，在孩子写作业时，不能保持周围环境的安静，如：电视机声音过大，父母大声说话，院子里或客厅里有别的孩子在玩等都会让孩子受到影响。另外孩子写作业最好是在饭前，保持环境安静，有固定的学习桌椅，桌面上不要放置食物和饮料之类的东西，以免分散孩子的注意力，或是让孩子在写作业时一会儿吃东西，一会儿喝饮料，从而拖长写作业的时间。写字环境布置美观、大方，设计自然、清新、柔和，不刺眼。地面整洁，课桌整理干净，调整好课桌的高矮，让孩子坐着舒适，有益于孩子静下心来进行书写练习，写出规范的字。
2．改良内心环境
由于低年级学生有意注意的时间短，注意力容易分散，适当地放些静心的音乐，可以有效减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。理解书写正确而规范汉字的重要性，让他们运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，来延长小学生有意注意时间，从而养成规范的书写习惯。
3．改良书写时间 《浙江省学科教学建议》指出课内书面作业时间一般不少于8分钟。每节课保证给学生8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本完成写字任务。作业设计少而精，在作业中穿插练字作业，让学生在作业中练好字。如一年级下册《美丽的小路》要求会写“先、干、赶、起、明、净”共6个生字。在第一课时教学时，教给学生“先、干、净”的书写方法，并要求学生这三个生字在语文书上描一个写两个。第二课时，课文学完后，再写“赶、起、明”这三个生字。这样一改以前“满堂灌”的课堂，把更多的时间还给学生，保证给学生不少于8分钟的书写时间，一方面减轻了学生的课业负担，另一方面也减轻了学生的书写压力。
二．改良榜样力量，彰显书写规范。
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”的确，教育学生，身教更胜于言教换。句话说，用身边的人进行的潜移默化的教育具有更强的威慑力和震撼力。低年级的学生
“榜样的力量是无穷的”，这是我们经常说的老话。而我们的先人，早就提出“以人为镜，可以明得失”这样的至理名言。感动中国十大人物之一的华益慰，从当医生那天起，就选择白求恩作为自己的榜样，激励自己做一名像白求恩那样的好医生，正可谓心里“明镜高悬”。
1．以书法家为榜样
通过讲古人习字的故事，如：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；智永和尚“退笔冢”、“铁门限”的故事等，都能激发学生练字兴趣，规范学生的书写。如在教学“连、远”这一类“走之儿”的字书写时，“走之儿”这一偏旁特别难写，好多学生写了一个又一个，擦了又擦，灰心丧气的时候，给学生看看“王献之的故事”的动画。虽然只短短几分钟，但其教育的效果却远远胜过于教师苦口婆心的教育。
2．以教师为榜样
教师是学生写字的榜样，教师板书认真，书写水平高，往往会直接影响学生。我问过日常生活中一些硬笔书写水平较高的同事和朋友，他们的回答几乎是一致的，都是在小学或中学时遇过到一位好老师。相反，我也问过一些书写水平差的朋友，他们的回答也惊人的一致，上小学或中学时没有遇到好老师。由此可见，如果不从书法的角度看，写字其实是一种习惯，教师就是这种良好习惯的启蒙者和培养者。一个人从小养成了不认真写字的习惯，如果不去刻意纠正的话，长大后恐怕就很难纠正了。
既然教师是学生写字的榜样，教师一定要以身作则，积极参与书法学习活动，不断提高自己的书写水平，写出一手漂亮字。每一次板书、每一次批语，甚至每一个名字都要工工整整地书写，为学生提供最直接的榜样，为学生养成规范书写习惯提供强大的内驱力。特别是教学一年级，学生的书写之路刚刚起步，教师更注重言传身教，潜移默化地引导学生规范书写每一个字。在写字教学时，为了让学生能正确、规范地写好每个字，为了让学生能找准每个笔画的位置，每一次写字，我都会在黑板上的田字格中演示一遍，边写边强调书写技巧，用红色粉笔标出“压线笔”，用蓝色粉笔标出“最长笔画”。这样，对于每一汉字的书写技巧，学生很容易就掌握了，书写也就规范了。
3．以同龄伙伴为榜样
低年级的学生年龄小，争强好胜心强，以身边的榜样——同龄伙伴作为激励，学生习字就更有动力，目标更明确，这种目标容易实现自我，甚至超越自我。
有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运”。撒播一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。在她的指引下，低年级学生的书写之路一定会走得更规范。
三．改良训练方法，夯实书写规范。1．改良写字姿势
为了改良学生写字姿势，先讲讲 “唐拓”的故事：古时候有位姓唐的人，酷爱书法，终于成为一名书法家。但因为不注意写字姿势，成了一个驼背，后来人们忘记了他的真名，把他称为“唐驼”。教育学生平时写字时，看到有同学姿势不端正，马上老师就会提醒学生：当心变成张驼、李驼„„
掌握正确的写字姿势是养成规范书写习惯的基础。简而言之，即写字时要做到：八个字（头正、身直、臂开、脚平）和三个“一”（眼睛离书本一尺，手指离笔尖一寸，胸口离课桌一拳）。这其中最难做到的要数寻找“一尺”和掌握正确的握笔姿势了。由于低年级的学生年龄小，对于语言的理解能力相当有限，笔者通过实践，采用了以下方法：
（1）正确定位“一尺”。
低年级的孩子年龄尚小，又没有什么生活经验，对于“米、厘米”的概念还未建立，理不懂得什么是“一尺”。为了让每个学生能在内心正确地定位“一尺”，可以在写字前，让全体同学坐直，两手平放桌面，左手的肘尖轻触桌面，手指掌向上，掌心相内，上身稍向前倾，手掌贴脸颊，中指抵住眉心处。就这样一边做动作一边念儿歌：“眼离书本半臂长”这一歌诀的训练，最适合小学低年级学生。
（2）握笔方法歌诀化
学生不正确的执笔表现在两个方面：一是执笔太下；二是执笔太紧。这两个毛病都会引起执笔不灵活，书写的笔画僵硬，书写的手容易疲劳。为了掌握正确的握笔方法，我采用以下两步走的策略。
其一，确定握笔方位，解决执笔太下的问题。正确的握笔位置可以用一句口诀确定：“手离笔尖两节指”，这里的“两节指”指的是小拇指的前两节手指。这句口诀是由执笔“指尖到笔尖为一寸”改造而成的。用“一寸”不如用“两节指”更容易感知，更容易操作。学生写字前边读口诀边做动作；写字时，若有错误，老师随时发现，随即纠正——马上让学生伸出左手的小拇指量出执笔的位置即可。
其二，加强握笔方法的训练，解决执笔太紧的问题。正确的握笔方法用一句口诀确定：“老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里。” 每一次写字前，边背写字儿歌，边调整握笔方法，易学、易懂、易记。
按照正确的姿势写字，学生不仅可以保持形体的优美，还容易保持平静的心态，达到专心致志的境界。
2．改良写字基本技能练习（1）改良笔画练习
笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范。汉字的笔画有二十八种，最基本的有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在学生刚刚练习时，不要急于写很多的字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。循序渐进，逐步训练。
（2）改良笔顺练习
汉字的笔顺是有一定规则的，先横后竖，先撇后捺，从小到大，从左到右，先进后关，先中间后两边，从外到内。掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，还容易把字写清楚，写整齐，写美观。因此，当学生一开始描写生字时，就必须同步进行笔顺规则的指导。为了让这些简单的理论形象化，结合最最基本的汉字进行笔顺的强化练习。如先横后竖——
十、干、丁、主等；先撇后捺——
八、人、入、大、木等；先进后关——日、真、园、因等。
（3）改良间架结构练习
字的间架结构是指字的笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关系。低年级学生的空间思维相当弱，田字格有助于提高他们的空间观念，更好地安排间架结构。例如“花”字，是一个上下结构的字，“艹”在田字格上半格；“听”是左右结构的，左窄右宽，口字旁在横中线上，右边的“斤”先写横撇，竖撇的起笔在横中线上，最后一笔是悬针竖，要写得长一点。
四．改良评价模式，推进书写规范。（1）互相评价
每学写一个新字，让学生先描一个。完成之后，积极组织学生互相评价。评价时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画（压线笔、长笔画）是否突出，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”互相评价能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，能正确全面地看待他人和事物。
（2）自我评价
自我评价，就是自己对自己的字进行评价。通常情况下，在描一个写一个的过程中，及时发现写得特别好的和不好的字，加以投影评价。然后，让学生对自己刚才写的这个字进行自我评价，有则改之，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进；无则加勉，争取再接再厉，写得更好。自我评价可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养孩子辨别是非的能力，历练诚实的品格。
（3）点拨评价 在写字过程中，教师的点拨评价往往起到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的关键作用，能使学生拨开乌云见明日。教师的点拨评价要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，以增强学生写好字的信念。对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
（4）面对面评价
“面对面评价”就是在学生字写完后，把他们叫到身边来，边批边评。学生的字写得好，就当着他的面，画个星星，并真诚地对他说：“这个字写得真漂亮。”有时给学生当面评价时，还可以给他们竖个“大拇指”、摸摸头等一些肢体语言。面对面评价，虽然比较耗时，也比较费力，但收获的却是学生对老师的敬爱，对写字的喜爱。
方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文化和文明史，蕴含着中华民族的美好追求和气节。高楼万丈平地起
书写规范起步抓，我将继续研究书写规范教学策略，让每个学生都能写一手规范的汉字；让规范书写之路越走越长，越走越宽同；让横平竖直的方块字越写越传神；让中华民族的优秀文化传统代代相传。
【参考文献】：
1．《语文课程标准》 2011版 人民教育出版 2．《小学语文教学》 谢琇珺 山西教育报刊社
3．《小学语文教学研究》 吴立岗 中央广播电视大学出版社 4.《新课程小学语文教学透视》 方斐卿著 浙江大学出版社 5.《小学写字教学理论与实践》 杨献荣 著
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