“论”什么一怎样“论”一为什么“论”——我这样教《曹刿论战》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“曹刿论战导学案及答案”。
广西师范大学附属外国语学校杨世秋
——我这样教《曹刿论战》
【关键词】阅读教学《曹刿论战》
【文献编码】doi:10.3969/j.in.0450-9889(B)．2011.04.019 王荣生教授曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。”语文课堂应成为学生主动学习的阵地，让学生成为课堂真正的主角。课堂教学的过程中教师要注意创设问题引导学生积极思考，鼓励学生积极发言并将话语权真正交还给学生。关注教学过程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中的每个闪光点。
我在教学语文版教材八年级上册第六单元文言文《曹刿论战》一课时，运用纲要信号教学法巧妙机智地设计课堂提问，引导学生深入思考，踊跃发言，收到良好的教学效果。纲要信号教学法是前苏联教育学家沙塔洛夫创造的一种教学法，这种方法的核心是纲要信号图表，运用这种教学法的好处在于能提纲挈领、简明扼要的反映需要重点掌握的教学内容。在本课中为了帮助学生快速准确地把握曹刿论述的内容和技巧，把握文章塑造的人物形象的性格特点，我设计了这样的纲要信号：1．曹刿论述了什么问题？2．曹刿是怎样论战的?3.曹刿为什么论战？这三个纲要信号贯穿全篇，也贯穿了整堂课，使教学思路清晰，使学生的讨论和学习既放得开也收得拢，在学生深入分析及积极讨论的过程中，准确把握文章的主要内容及人物的性格特点，并进一步积累了文言文学习的方法。
在学习本课之前，我要求学生充分预习课文，在朗读上达到熟读成诵的程度，并能结合课文注解大致理清文章的主要内容。
教学过程的第一环节由课题导入，激发学生的学习兴趣。我提出的问题是：题目《曹刿论战》中“论”是什么意思？“论战”指的是什么？学生很快就找到答案：“论”应该是“论述”的意思，“论战”指的就是“论述战争，或论述分析如何作战”。而曹刿具体论述什么内容要仔细阅读课文才能知晓，由此进入第二个教学环节。第二个环节是着重分析讨论文章中曹刿分析论述了什么？这是贯穿本课的一个纲要信号。我先让学生自由朗读课文，归纳出自己的观点并一定要以文章的具体内容来佐证。有学生认为曹刿论述作战的条件，如文章第一自然段中曹刿一而再再而三地否定鲁庄公的见解，其实就是步步引诱鲁庄公发现战争取得胜利的首要条件是要取信于民；有学生认为主要是论述作战要得民心，并提出在文章开头就已经有了明确的暗示，如开头第一句：“十年春，齐师伐我。”从这一句可以知道正义的一方是鲁国，齐国是侵略者，邪不压正，齐国的侵略是不得民心的，注定会失败的；有学生指出曹刿还用行动证明在战争过程中要善于抓住作战时机，即在“彼竭我盈”之时；有学生还发现曹刿在组织军队追击的时候也是非常谨慎的，当发现对方溃逃混乱的车辙，倒下的战旗，才发出追击的命令„„对于学生的细致发现以及对语言的敏感度我都给予了高度地肯定，学生得到鼓励后发言更加积极了，在热烈地讨论中对课文主要内容有了深刻的理解，在此基础上进入本课教学的第二个纲要信号，即文章的第三个教学环节。
教学的第三个环节是思考并讨论“曹刿是如何论述的？”目的是让学生明晰曹刿是怎样的一个人，鲁庄公又是怎样的一个人。纲要信号的问题较大，学生不容易把握，我就将问题简化为：曹刿在论述作战条件时是怎样一步步实现自己的意图的？在这个过程中鲁庄公又是如何表现的？有学生敏锐地发现第一自然段中曹刿与鲁庄公的一问一答，每一步都是曹刿有意设置的，目的是希望在曹刿的引导下鲁庄公明白“得民心者得天下”的道理。而在这个问题的讨论过程中，我们也看到了曹刿“位卑未敢忘忧国”的爱国形象。而从鲁庄公的思想变化中也可以看出鲁庄公并非文章前面曹刿说到的“鄙”，而是一个明君，是一个任人唯贤、虚怀若谷、善于听取和采纳别人意见的君主。而拥有这样的明君，也是长勺之战取胜的一个重要因素。
第一自然段中关于曹刿与鲁庄公的问答，明确作战取胜的先决条件是取信于民，而在真正的战场上，曹刿出色的军事才能以及鲁庄公的虚心与服从曹刿的调遣才是取胜的关键。那么课堂进行到讨论另一个子信号：作战中如何能取得胜利？学生根据课文第二、三自然段的内容进行分析讨论。战斗刚开始，不待齐军疲倦，鲁庄公就急于出战，曹刿帮助鲁庄公选择反击时机在“彼竭我盈”之时，当鲁军刚获胜，鲁庄公又急于去追击，曹刿又阻止了鲁庄公的过急行动。他用实际行动让鲁庄公懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。
在完成这个环节后，教学难点也得到了解决，理解曹刿和鲁庄公的形象就水到渠成。我进一步让学生总结文章塑造曹刿和鲁庄公形象的方法，如通过正面描写人物的语言、动作，结合侧面描写的方法凸显人物的性格特点。
教学的第四个环节是讨论文章的详略安排。这是一篇叙事性的文章，详略安排非常分明，那么文章是如何安排详略的呢？为什么详写作战前的准备，而略写战争的经过？这是一个值得争议的问题，将学生的学习热情推向高潮。在学生讨论的过程中，我适时点拨和引导学生思考“论战的真正价值是什么？”从而解决第三个纲要信号——“为什么论？”其实这是讨论文章的写作目的，因为学生对理解这个问题感到困难，所以我又将问题简化为：“作者着重写作战前的准备想要寄托怎样的思想？”有学生认为作者的目的是让鲁庄公明白取胜的首要条件，有学生认为寄托作者的思想——“得民心者得天下”，从而将课堂推进到对《左传》的了解。学生讨论后比较清晰地理解到：这是为了突出“民重于天”、“民重于神”的思想，由此老师作适当的总结，并简单介绍《左传》集中反映了春秋以来日益兴起的民本思想。这个教学环节的设计注重引导学生发散思维，使学生养成质疑和深入思考问题的习惯。
第五个环节是迁移拓展，课后作业：1．用现代汉语将《曹刿论战》改写成一篇故事，注意通过人物的语言、动作、神态塑造人物的性格特点。2．阅读《左传》的名篇——《子鱼论战》和《宫之奇谏假道》《子产论证宽猛》等，通过拓展阅读，让学生进一步了解和感受《左传》反映出来的儒家政治思想及言辞婉转，描写入微的写作特色。任何一种习惯的养成都是在达到一定量的前提下实现的，所以积累是相当重要的，教师在课文教学的基础上，有必要给学生推荐适当的作品进行拓展阅读，养成文言文阅读的习惯。
在本次教学设计中，对于文言字词的积累与掌握，完全在理解课文中进行，学生在讨论分析问题的过程中带出对关键词语的理解，如“间”“鄙”“安”“遍”“牺牲”“加”“狱”“虽”“以”“属”等。教师与学生一起共同讨论，进一步明确这些词语的意义和用法。注意引导学生结合具体语境来理解和记忆常用实词和虚词的意义和用法以及对特殊句式的理解和把握。这样的学习避免了脱离文本枯燥的理解字词，并加深了对课文内容的理解。
在读中领悟文章的内容，在朗读中学会分析人物，分析文章的结构，把握文章主题思想等。
在课堂教学中，我注意关注学生间的互相学习，注意在与学生的对话中生成教学内容。戴维·伯姆认为，“课堂对话的意图是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束地交流和沟通，在谈话过程中探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出”。所以在教学设计中，我常常留有较大的空间，具体的细节灵活处理，能由学生说出来的，教师尽量不说，如通过讨论明确课文中难理解的重要字词意义和用法，通过师生的对话讨论得出文章主要人物的性格特点，通过对话讨论了解如何安排文章的详略，并由此探讨文章呈现出来的思想意义等内容。在本课的教学过程中，注意调动学生多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成。学生在学习过程中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面的共同发展，真正实现教会学生学习，从而达到不教的目的。
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