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游戏是有效提高幼儿学习数学能力的基础
湖北省宜昌市幼儿园 龚薇
兴趣是孩子学习最好的老师，以孩子的学习兴趣为前提，引导他们步入数学的神秘世界，在好奇、好问、思考、实践、质疑的过程中获取丰富的知识体验。那么，什么是孩子最感兴趣的呢？各种各样的游戏时孩子最感兴趣的，以游戏为基础，借助游戏的形式让幼儿对数学产生兴趣，进而爱上数学，愿意主动探索数学的奥秘，体验学习数学的乐趣。
数学对学前儿童来说是抽象的、枯燥的，而游戏能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。开展游戏进行数学教育时，我认为应注意：
1、围绕教学内容设计游戏；
2、游戏要注重幼儿的个体差异；
3、多种游戏的相互渗透。
一、设计游戏要围绕教学内容进行
以往教学中，有的教师在一个数学活动中设计很多游戏，一位中央就可以让孩子对数学感兴趣。其实并非是这样，每一个教学活动都有一定的目标性，整个教学环节也应该是围绕目标设计的，不可否认游戏可以帮助教室实现目标，但盲目的将一个个不相关的游戏堆砌在一起，孩子的确玩得起劲，但他们能从中获得相关的知识体验吗？如大班数学活动“二次分类”中，我围绕“图形二次分类”设计了分层性游戏“看谁分得快”：其一，让幼儿分别根据图形和颜色进行一次分类，让幼儿能熟练的根据特征分类，满足全体幼儿的分类需求。其二，在一次分类的基础上加深难度，让幼儿分别根据相同图形的不同颜色和根据相同颜色的不同图形进行二次分类，还在分类时既要兼顾图形又要兼顾颜色，分类速度就自然产生了先后的变化，不同孩子在这一环节上也分别体验了分类的乐趣和成功的喜悦。这样一个普通的竞赛性游戏，由于目标不一样，让游戏充分发挥了其趣味性，让孩子在获得初步成功后有再次挑战的欲望和兴趣，最终获得更大成功的体验，将分类的知识点以游戏的形式让孩子轻松掌握了，充分体现了让孩子在“玩中学，学中玩”的宗旨。
二、游戏要注重幼儿的个体差异
每个孩子都是一个独立的个体，其发展应遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，在设计游戏时要注重幼儿的个体差异，让每个幼儿都能在其最近发展区得到发展。“数一数”游戏对于不同年龄的孩子其目标是不一样的，如小班幼儿在这类游戏中，要求能根据提供的实物进行一一点数，并能在成人的帮助、引导下说出总数，幼儿独立说出总数有一定难度；中班幼儿可以用自己的方式进行点数，能独立说出总数；大班幼儿发展到可以默数，并可以运用不同的方法数数，即按群计数、找规律数数等等，更能准确、快速地说出总数。由此可以说明，孩子的年龄不一样，游戏的目标也应该不一样，要尊重胡子的个体差异，设计适合幼儿年龄特点的游戏开展数学活动，既不能填鸭，又不能拔苗助长，要关注的是促进孩子自身水平的提高。又如“分类”游戏，对于不同年龄段其游戏规则具有明显的差异性。小班只能根据单一特征分类，即按物体颜色或大小、形状（2—3种以内）分类；中班开始按物体的2—3个特征进行分类和排序，例“分水果”游戏中，要求幼儿将水果按不同种类（3—4种）分类，再按数量的多少排序，从中幼儿可获得两种体验：即一是区分水果的体验；二是按不同水果数量排序的体验，难度相对于小班幼儿明显增强了。大班的分类游戏不仅仅局限在一次分类上，扩展为二次分类，分类的要求更加复杂、细化，这类游戏只适合年龄大一些和已具有一定分类知识经验的幼儿。通过上述两个例子，可以发现游戏设计与幼儿年龄差异有着密不可分的关系。除此之外，由于幼儿的个体差异受生活环境、教育背景影响，也直接影响游戏的设计。
根据幼儿生活的环境不一样，接触社会的机会不一样，家庭重视早期教育的程度不一样，相同的游戏也能使同龄的孩子有不同的表现，甚至会出现幼儿有超越年龄阶段的发展。例如小班“数一数”游戏中，A组幼儿根据实物能很快进行点数，并准确说出总数；B组幼儿必须在老师的引导下进行点数，但不能说出总数。对于这两种不同表现的孩子做了一个调查发现：A组孩子的早期教育很及时，家长经常和孩子一起玩数数游戏；而B组孩子长期由老人照顾，家长没有关注幼儿早期智力的开发。那么，针对这一情况，在设计游戏时，我们要同时满足A、B两组孩子游戏需要的基础上，既要保证B组孩子能从游戏中获得成功的体验；又要适当加深游戏的难度，促进A组孩子积极参与游戏的兴趣。例“水果店”游戏由两个环节构成，一是分水果，幼儿在一定时间里根据水果的不同种类分类，满足全体孩子体验分类的乐趣；二是制作果篮，这一环节由幼儿根据自己的能力自由选择制作单一品种的果篮和多品种的果篮。对于能力弱的孩子可以体验包装的乐趣；对于能力强的孩子，不仅可以体验包装的乐趣，还可以尝试创新，丰富自己的果篮，增加了参加游戏的兴趣，充分体现了游戏与幼儿个体差异的关系。
三、多种游戏在数学活动中的相互渗透
游戏的种类很丰富，如果能将多种游戏运用于幼儿园的数学教育活动中，数学对于幼儿来说就不再是抽象、枯燥的了。角色游戏“自选超市”，孩子们在摆放商品时既认识了不同的商品，也学会了对不同的商品进行分类、标价；在购物中，既认识了货币，又学会了使用货币。整个游戏让孩子在玩中轻松地掌握了有关分类、货币换算、加减运算等方面的数学知识，感受到了数学的有趣，同时也促进了同伴间的交往。对答歌游戏“碰碰球”，以一问一答的形式帮助幼儿轻松的学习数的分解和组成，游戏中要求师生手口一致的一问一答，如老师问“6球6球我出2球，你出几球？”，幼儿答“6球6球你出2球，我出4球”……这类游戏以有趣的韵律儿歌增加了游戏的趣味性，孩子们能很快的跟随韵律去游戏，在游戏中既培养了孩子的韵律，又掌握了一定数学知识。又如，经典的音乐游戏“抢椅子”，当她用于数学活动时，孩子们根据手中的号牌在音乐结束时快速的对号入座，既学习了数字一一对应，又训练了孩子们灵活的反应能力。情境性游戏“在公园里有3只红蝴蝶翩翩起舞，又飞来了4只美丽的黄蝴蝶，现在一共有多少只蝴蝶在跳舞呢?”，孩子们在观看表演时，既感受了美的意境，了解了什么事应用题，又学习了加法，还尝试了口编应用题，这样将数学知识融入情景的教学方式怎么能不受孩子们喜爱呢……游戏的种类很多，智力游戏、竞赛游戏、结构游戏等等，只要老师们有效的将各种游戏融入幼儿园的数学教育活动之中，你们会发现教幼儿学数学其实并不难。
数学就在我们身边，我们要善于去发现，善于将数学知识渗透于各种游戏之中，以游戏牵引孩子畅游数学殿堂，让孩子们在游戏中慢慢的喜欢数学、爱上数学、玩转数学。
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