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《拓展识字教学途径，增强识字教学有效
性研究》 课 题 实 施 方 案
一、课题的提出
1、理论依据
中国的汉字源远流长,博大精深。汉字是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年级段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。
2、现实意义
近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。⑵ 在前辈研究的基础上创新识字方法，采用创设情境，通过多种途径，多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的有效性。
二、课题的界定
《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》是指在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我们的课题研究，更要引导学生走出封闭的教室，以发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。
三、研究内容
1、课题研究目标
⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性，从而提高识字教学有效性。
⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
2、研究主要内容：
⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。（4）拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。（5）通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
3、研究方法
我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
4、研究对象
参与本课题的教师及教师所带的教学班级。
5、研究途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。
⑴ 教给学生一些趣味识字的方法。如看实物识字、看图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字、编故事识字等。
⑵ 介绍较好的识字方法。如：“加偏旁识字”、“减偏旁识字”、“熟字相加识字”、“谜语识字”、“故事识字”、“成语识字”、“谚语识字”、“歇后语识字”、“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等，逐步积累多种识字方法。
6、预设效果：
（1）情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。
（2）创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。（3）通过实验，交流科研论文、研究报告、教学案例、课例等提高教师教学能力和科研水平，增强识字教学有效性。
（4）通过学生识字作品展示，学生读书笔记展示等，激发学生识字能力，促进学生自主识字，提高识字效率。
四、课题实施原则
1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动，培养学生的交流合作能力。
2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。
3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。
五、对课题实施和完成条件的论证
1、课题实验教师为我校二年级组的语文教师，精力旺盛，工作热情高，自身素质好，教学观念新颖，热衷于教学研究。业务能力强，科研意识浓，有着先进的教育教学理念和独特的教学风格，可以把理论和实践有机结合起来，从教学中发现问题，解决问题，潜心于教学研究，具备研究素质。特别是我们这些同志热爱语文教学，投身教学努力工作，积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力为课题研究提供了有力的保证。他们多次参加校内外各项参赛课，并撰写了有关教学论文和案例，受到同行们的好评，为确保实验的有效进行，我们形成合力，分头负责，落实到人，将教学与科研有机结合，努力成为在教科研活动中积极探索、乐于实践的研究型教师。2我们课题组的成员不但在学校可以随时学习研究，而且家中都有电脑，可以随时上网查阅资料，传递研究信息，完全可以辅助本课题研究工作的顺利进行。
六、研究措施与步骤
1、研究步骤：
⑴ 第一阶段，研究准备阶段(2013.11.5—— 2014.2)① 立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。② 制定课题实施方案，申报课题实施方案。⑵ 第二阶段，研究实施阶段(2013.5 —— 2014.2)① 以低年级学生为研究对象，进行教学实验； ②分项落实实验研究内容；
③进行拓展识字教学的辅导与实践活动；
④及时记录与整理教学体会与经验并撰写案例、论文； ⑤通过实践，对有优秀成果和有效方法及时总结并推广。⑶ 第三阶段，研究总结阶段(2014.2 —— 2014.2)① 对本课题资料、相关数据进行整理、总结； ② 撰写课题研究报告、论文、案例等； ③ 做好结题论证工作； ④ 撰写结题报告，申报结题。
2、研究措施：
⑴ 营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。
⑵ 在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。
⑶通过多种途径，开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。
七、课题预计成果形式
1、课题实验报告；
2、优秀研究论文；
3、优秀教学案例、课例；
4、研究资料展示；
5、学生作品展示。
八、课题组成员及分工
在学校课题领导小组的指导和帮助下，开展本课题的研究实施。课题负责人：张庆芹，小学高级教师，年级组组长。负责课题的全面实施。课题申请报告
课题组成员：本年级组全体语文教师
具体实施行动研究，负责资料收集，并积累典型案例和经验，进行反思研究，提炼研究成果，撰写研究论文、教学设计、教育叙事、教学案例并将成果通过教学课例和学科教学活动及时运用于教学实践，让学生及时受益。辅助完成结题报告等。
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