“简约而不简单”的片段教学1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“片段教学简约”。
“简约而不简单”的片段教学
南平市教师进修学校 余 辉
片段教学是截取某节课的某个局部的教学内容而进行的教学活动。不仅经济、省时，形式灵活多样，不受时空限制，可以重复再现，具有简约、灵便、易转型等特点，而且更重要的是，通过教师的实践、反思、再实践、再反思的动态演讲过程，突出强调了理论和实践相结合，个人钻研和合作探索相结合，既能融进教师个人的教学特色、经验，又能吸收他人的智慧、经验以及当代教学理论的精华。
我们说片段教学简约，是因为片段教学的时间大约限定在一二十分钟。在这么短的时间里，要表现教师的教学思想，教学能力和教学基本功，确实不简单；说简约，还因为片段教学主要的功用是教学研究与评价，为了避免烦琐，现场是可以没有学生的。在一个虚拟的场景里“传道授业解惑”，教师须入“手中无剑心中有剑”的境界，确实不简单。
简约也好，不简单也罢，一节课的承载能力是有限的，何况是一个片段教学的课堂？面对这样的课堂，我们要做的只能是：或让目标更加明确，或让程序更加清晰，或让内容更加突出，或让风格更加鲜明。下面，我以北师大小学数学第七册《生活中的负数》为例，谈谈我个人对片段教学的思考。
一、目标应依需而谋 片段教学是在现代教育理论指导下，从教材内容入手，寻求最佳的角度切入，来安排恰当的教学活动。而教材中的每道例题、每幅插图都有其特定的教学目标和教育功能，因此教师在进行片断教学时，首先要在准确把握教材意图的基础上，合理取舍、补充和调整教学素材，才能更好地促进教学目标地有效达成，促进学生地当前学习和后续发展。
我们知道：对负数的认识，应该是一种对新数的认识，是对数概念的扩展，更是对学生认数系统的重构。以前，学生对数的认识仅仅停留在数量多少的层面上，现在要从数量的多少扩展到不仅表示数量的多少，还可以表示相反意义的量，对学生原有的认知系统来说是一个飞跃。《生活中的负数》的例1和例2试图通过气温和存折两个例子，让学生体会正负数可以表示两种相反意义的量，点明0既不是正数，也不是负数的内涵。教师如果照本宣科，直接呈现，虽然可以使学生理解“正负数可以表示两种相反意义的量”，但是难以实现“让学生理解0既不是正数，也不是负数”的教学目标，更无法达成目标中的“借助学生熟悉的生活情境，使学生经历数学化、符号化的过程”。因此，教师在进行本课片段教学设计时，首先要确定课时整体目标，然后着手将课时目标进行分解、落实，合理切割，分配到学习准备、新知探索、巩固内化、总结延伸等教学片段中，细化为各片段教学的目标，并使各教学片段形成知识链，为实现课时目标服务。下面我们就来剖析一下《生活中的负数》一课的各教学片段的目标：
1、学习准备阶段 由于负数的学习是在正数基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反的意义，在理解上有一定难度。所以在设计教学时，教师可以通过“说反话”的游戏为载体引入教学，为相反意义量的感知奠定基础，达成“感知日常生活中存在许多相反意义的量，知道什么是相反意义的量，为负数学习的引入做好必要的心理准备”的目标。
2、新知探索阶段
（1）正负数概念教学片段
教师设计负数概念教学片段时，通过创设让学生根据教师提供的信息，记录相反意义的量，产生认知冲突的教学情境引入——用“+”、“-”表示相反意义的量——正确书写和读正负数——揭示正负数概念，对应的片段教学目标是：学生尝试记录相反意义的量，产生认知冲突，体会负数产生的必要性。经历数学化、符号化的过程。初步理解正负数的意义并能够正确书写和读写正负数。懂得用正负数来表示日常生活中相反意义的量。
（2）0的内涵探索教学片段
教师设计0的内涵探索教学片段时，教师通过让学生拨温度计的操作，空白刻度图的素材给学生提供了思维的空间，激发学生的思考，迫使学生创造出分界点——0，由此深刻体会0的新内涵，让学生表示珠穆朗玛峰和吐鲁番的海拔，教师适时设问：“海平面如果用一个数来表示，用什么数合适？”由此引出0的含义，突出0的分界作用可以说是水到渠成。从而使学生“进一步理解正负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数”，从中感受到“数学与生活的密切联系”。
3、巩固内化阶段
对《生活中的负数》的练习设计，教师可以精心安排的练习，通过教材记录体重数实现“强化0既不是正数，也不是负数的认识”。通过让学生对“某地今天气温零下1℃，记着（），与昨天相比，下降了1℃记着（）。”进行分析、说理以及两个-1℃的比较中，达到“进一步加深对正负数意义的理解，拓展负数概念的外延”的目标。
4、总结延伸阶段
教师可以通过与学生对话、交流，“检测用正负数表示日常生活中相反意义的量”，使学生“进一步体验和感悟数学与生活的密切联系”。
可以说，教师在进行片段教学时，一定要有明确的目标意识，清楚选取的教学片段教材安排的意图和作用，从而确保在进行片段教学设计时，能够紧紧关注教学目标，逐本舍末，追求课堂教学的高效。
二、程序得依法而用
课堂教学结构直接影响课堂教学质量的高低。结构完美、布局合理的教学设计，可以增强片段教学的艺术魅力。例如，我们选取《生活中的负数》突破教学重点的片段教学，教师可以通过围绕“说出生活中的负数——读出温度计上的温度——比较两个负数的大小——在温度计上拨出温度的变化——用正负数表示海拔高度——分类，界定正负数和零”的数学活动展开片段教学：教师通过创设记录数据情境，呈现了学生的原认知状态。提出活动要求：记录数据时要准确、简捷、快速。由于这个活动的目的性强，有思考的价值，也易于操作，所以通过尝试，学生逐渐体会到了数学符号的优越——简捷明了。接着通过5℃和-5℃一样吗的讨论，在学生思维触动时，通过让学生拨温度计，教师给学生提供的空白刻度图的素材，给学生提供了思维的空间，有效激发起学生的思考，迫使学生创造出分界点——0，由此深刻体会0的新内涵，接着教师通过让学生表示珠穆朗玛峰和吐鲁番的海拔，并设问：“海平面如果用一个数来表示，用什么数合适？”由此引出0的含义可以说是水到渠成。这一系列的数学活动，让学生经历了一种数学化的再创造的过程：由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的必要性。
由这一片段教学的设计中，我们知道：进行片段教学时，选取的教学素材，应该尽可能具有现实性和挑战性，能够激发学生的创造性，通过清晰的活动主线，把学习活动串成一个统一的整体，力求使片段教学能够有层次、有梯度地推进，又不失浑然天成的整体和谐。
三、内容得依经而念
教师确定了片段教学的内容后，首先要吃透教材，只有这样才能在进行片断教学时，做到胸有成竹，有的放矢，从容不迫。而片段教学的侧重点应该是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点，实现教学目标的途径；步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流畅，有条不紊，富有层次感。先让我们一起看“在数轴上认识正负数”的教学片段（虚境型片断教学）：
同学们，刚才我们认识了温度计，淘气有问题要请教你们了。他把温度计横着来看，以0℃为界，哪边的温度可以用正数表示？哪边的温度可以用负数表示呢？（教师略微停顿）张XX同学说“0右边的温度可以用正数表示，0左边的温度可以用负数表示。”你们同意她的说法吗？既然大家都同意张XX同学的意见，老师请你们思考一个问题：“温度计越往左边温度越怎样？”（教师略微停顿）李XX同学说“越往左边温度越低。”你们赞同他的意见吗？有不同的意见吗？赵XX同学还发现“越往右边温度越高。”你们赞同他的意见吗？那就是说“越往左边温度越低，也就是左边的负数越来越——”一起说，越往左边温度越低，也就是左边的负数越来越小。那往右呢？我请钱XX同学回答，哦，他认为“越往右边温度越高，也就是越往右边的正数就越大。”有不同意见吗？谁能把赵XX同学和钱XX同学的说法连起来说一遍？好，老师请王XX同学回答，全班一起说一遍，“越往左边温度越低，也就是左边的负数越来越小。越往右边温度越高，也就是越往右边的正数就越大。”同学们如果让温度计继续变化，它就变成了以后我们要深入学习的数轴了。（教师在黑板上画出数轴）这个温度计的左边有无数个数，右边也有无数个数。那么，这个温度计就可以看成是一条怎样的线呢？对了，是一条直线。我们一起把这个温度计简化一下（教师在黑板画出一条直线，并标注对应的数字。）然后接着说：既然0左边的温度表示负数，我们就在左边数字前添上负号“-”，0右边的温度表示正数，我们就在左边数字前添上负号“+”，像这样的直线在数学上叫做“数轴”。（板书：数轴）同学们想一想，数轴与我们以前学习的线段图有什么不同？真聪明，的确，线段图是线段，数轴是直线。还有什么发现？太棒了。线段图没有0，数轴有0，还有向右的箭头。那么，我们一起观察数轴，-1左边有哪些数？这些数比-1大还是小？为什么？同样的道理，0右边的数字会越来越——大。同学们的回答真是太精彩了，下面老师请你们闭上眼睛想一想你头脑里的数轴，0在哪里？负数、正数在哪里？怎么画箭头？0的左边有多少个负数？它们的大小怎样变化的？现在把你头脑里的数轴说给同桌听一听。（组织同桌交流）同学们，我们刚才学习了数轴，大家一定要做到“心中有——数”、“胸有成——轴”。这个 “数”就是“正负数”，这个“轴”就是“数轴”。
古人云：“技达于道者，艺也”。是说技巧若能够表达事物的本质属性与揭示事物的内在规律，入求真至善达美之境地，便堪称艺术。“教材无非是一个例子”，这个片段教学中，教师精选数轴教学的切入点，通过把温度计横着放，充分利用学生熟悉的温度计这一数轴的“直观模型”（事实上温度计已经具备了数轴的三要素：原点0、正方向、单位长度），将温度计加以合理的开发运用，改造为数轴，同时灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，使学生对数轴的学习，有了深切的感悟，获得了独特的学习体验，并习得了学习数学的思想方法。通过这样的教学，学生“牵一发而动全身”何难？“举一例而反三隅”何愁呢？
四、风格得依技而展
法国艺术大师罗丹曾经说过：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”“重视风格，也就是重视个人的独特性”。“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，应是每个教师教学风格的矢志不渝的追求。
教学风格，实际上就是对教师处理教学问题的行为方式的一种概括性描述。片段教学也是同样，只有有风格的教学，才能达到教学艺术美的境界。因此，片段教学也应该充分展示执教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去感染学生，引起学生的思维共鸣，获得良好的教学效果。“在数轴上认识正负数”的教学片段中，教师就是通过灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学语言的激励性，激发学生的思维和情感共鸣，展现自身教学风格的。
总而言之，好的片段教学只要做到目标明确，内容充实，程序清晰，逻辑性强，风格鲜明，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。
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