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如何提高小学高年级的写作水平
在小学高年级阶段，语文的重心是阅读和作文，这二者可以说是占了半壁江山。在此，我想就如何提高高年级的写作水平谈谈自己的看法。
在我任教的班里中，作文一般存在几种问题。第一写作文喜欢编。即便是写亲情、友谊这样与自己的生活息息相关的主题作文，学生依旧喜欢编。可我认为这样的作文即便写得再好，终究还是缺乏一点诚意。我认为作文就是要把自己的真情实感表达出来，而不是通过写别人的事或不存在的事来完成对作文主题的叙写。之所以会编，是因为总是无法从自己的生活中联想到跟作文主题相关的线索。比如在一次写有关挫折的作文中，学生总想不到自己曾经经历过的挫折。原来他们以为只有“大的挫折”才是挫折，那时恰好刚好讲完《秋天的怀念》，教育他们要勇敢面对挫折，永不放弃，学生就误以为只有这么“大”的挫折才算是挫折。这时我就启发他们，挫折是不分大小，只要是遇到的困难或不顺心的事就都是你们经历的挫折。这时学生就会联想到，考试不好啊，做什么事不成功啊之类的，一下子就打开了写作的话匣子。而我平时的教学中也注重启发他们的联想思维，学生的思维毕竟还是比较狭隘，需要发散思维。比如在讲情的课文中，总会让他们说说自己生活中体现的各种“情”。每讲到一个主题系列的课文，都会发散他们的思维。每次在写单元或练笔作文之前，我会要求一定要先想这个话题与自己生活或经历的哪件事相关，即便想的时间过长也没关系。久而久之，他们会在看到作文题目时先想想自己的经历。
第二种问题是太平淡了，简直就是把一件事从头写到尾。比如在写“包粽子”这件事，有些学生就把从去哪摘粽叶、怎样摘，然后怎样洗一直写到最后。这样的作文有点类似流水账，是把事情写清楚完整但就像嚼蜡一样，索然无味。遇到这样情况，我首先会问学生，看到题目了觉得这篇作文写的是什么，写这篇作文时最重要的是写那个过程，这时学生会恍然大悟。在高年级的教学中非常侧重各种描写手法的讲解与作用。在分析课文时，我也会花较多时间去分析这些用描写方法写的句段，然后让学生思考这样子能表达出什么，有什么好处。比如在讲《 体育课》时，我让学生分析有关涅利动作描写的作用。学生是需要在启发教学中形成自己的联想思维。对于高年级，尤其是五六年级的学生来讲，学会各种描写手法的作用是非常重要的。因此我总会要求描写方法片段练习。刚开始，由我指定写，给个假设情境比如说考试考砸了，要用心理描写把自己的心情描写出来。到后来，直接给个作文题目，让他们自己想，思考能用什么描写方法。这样的片段练习因为字数要求较少，所以学生比较愿意去完成，也能让他们习惯用各种描写方法让人物形象更加饱满。
第三种情况是重复啰嗦。有些学生写作文喜欢重复，相同的内容要写好几遍。比如说有个学生写的作文，在第一段中本来想表达的是发生了一件事使自己很开心，结果就变成短短的一段话出现了好几句“我很开心”类似的句子。看这样的作文就好像听一个极其唠叨的人讲话，容易让人感到厌烦。解决这样的毛病我通常是叫学生自己先把文中相同的内容找出来，然后把多余的删去，再加上合适的内容。就
如前面所说的重复出现的“开心”，可以启发学生用心理描写等来表现自己的开心的心情。当然要改掉这样的问题并不容易，因为习惯的东西很难改变，它需要一个过程，需要师生的共同努力，但“功夫不负有心人”，不是么？
还有就是有些学生会出现偏题或离题的现象，一般这样的不会太多。而我的解决方面是私底下跟他们交流，看看问题出现在哪。我们班有个思维比较独特的孩子，他写的作文总是那么与众不同，可难免会出现偏题甚至离题的时候。比如在写一次“我想___”的半命题作文中，他写的是想做普通人，整篇文章就做名人、有出息的人是如何的辛苦与做普通人有如何的自由自在进行鲜明对比。文是写的不错，可明显偏离主题，于是我先肯定他的文章写的好，然后再问他“想说明什么”，他回答说“这事不是真的”，然后我再问“那你是普通人是不是真的呢？”他立即就明白过来的。还有就是在写“我好想___”的半命题作文时，学生想写的是“我好想坚强”，整篇写的是长跑的过程，描述的是在长跑中想放弃最终没放弃的过程。很明显这是有些偏题，应该用坚持更为合适些。这个时候，在讲解的过程中就要就“坚强”与“坚持”做区分。前者是更加注重对困难挫折的一种勇敢面对，后者侧重的则是对事不放弃的过程。总的来说，出现偏题或离题的是少数，但也要及时纠正他们“偏离轨道”的思维。
至于那些基础较差学生写的作文，老师就真的需要多花一些精力和时间了。刚接这个班时，第一次写作文有个学生交上来的作文简直让人崩溃，整篇只有一段，几乎没有标点，错别字连篇，基本上看不懂
他在写什么，因为他不会写的字都用谐音字代替。比如“知道”写成“只到”，“孩子”写成“还子”。崩溃完，我就找到这学生先教他如何分段，再告诉他要用标点。我想先解决这两个问题。分段的时候，我对他说，你认为内容是一样的就写为一段，至少要给我分三段；标点方面，一句话写完了就用句号。就这样一步步来，慢慢地，他学会了如何正确地分段，如何使用标点符号，尽管还是有错，但比起刚开始，真的可以说是“天差地别”。然后开始解决错别字的问题，每次他写的错别字我都会圈出来，第一次圈的时候简直整篇都是红色的，圈出来后让他每个抄两行，然后强制让他记住一些基础的。如果下次写作文写错“强制”性的词语，就要加倍处罚，并且安排一个基础较好的负责他汉字这方面。比如说帮他听写，从教基础的开始；不认识的字、不会写的字帮助他理解、掌握。“拯救”这个学生的过程可谓是艰辛，因为你要花额外太多的精力和时间，有时改他一个人作文的时间都可以顶其他好几个人的了。但是到最后学生的改变真的会让你觉得一切都是值得的。
当然提高小学生高年级的写作水平一定不可少的是，平时鼓励他们多读课外书，各方面的都可以涉及。个人认为，有些书是希望能全班都去阅读，比如说简版的四大名著。读书对写作的用处就套用杜甫的那句“读书破万卷，下笔如有神”便一切昭然若揭了。写作水平的提高远不止我在此说的那么简单，它需要付出的是时间和精力；写作中学生遇到的也远不止问题，而在此我只是想分享自己在这个过程中的心得体会。不足之处还望指正。
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