＂以学生为主体 以网络为主导＂的网络环境下新教学模式探讨由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“网络环境下的教学策略”。
“以学生为主体，以网络为主导”的教学模式探讨
秦建增
罗
仁
谢
炜
摘要：通过回顾信息技术在教育领域的应用和教育理论的发展，探讨网络环境下的创新教学模式，提出了“以学生为主体，以网络为主导”的新教学模式，并初步探讨了新教学模式的内涵、技术实现和注意事项，提出了新教学模式在培养学生创新能力和协作能力方面的优点，指出了信息时代充分利用网络技术，融合最新的教育理论是学生综合组织培养的重要手段，具有深入研究和推广的价值。
关键词：网络 教学模式
随着计算机信息技术和教育理论的发展，新的教学技术的应用得到广泛推广。计算机多媒体技术的出现，曾给教育界带来了革命性的变化，多媒体技术的应用大大提高了教学效果，已经成为当今教师不可缺少的教学工具。
计算机网络技术的发展是计算机信息技术的最新成就，特别是随着网络带宽的增加和网络开发工具的增强，基于网络的多媒体技术已经逐步成熟，包括网络虚拟现实技术也已经成为可能，这些技术进步必将为教育界带来新一轮的变革，同时也将冲击原有的教育理论，产生新的教育理论。
一、多媒体技术在教育界的应用
计算机多媒体技术突破了单纯文字表达的限制，将声音、图像、动画和视频同时呈现，大大增加了感官刺激的范围和程度，让学生得到更多的信息，增强学生的学习兴趣和加深记忆，所以多媒体技术在教育界得到了最广泛应用，特别是随着计算机的普及，多媒体课件开发工具的出现，多媒体课件已经遍布各个学科专业，教师已经非常习惯使用多媒体课件进行课堂教学，大大提高了教学效果。
最初的多媒体课件只是简单地演示教学内容，将原来用板书、挂图和录像表达的内容转变为多媒体形式。随着多媒体技术的发展，出现了交互式多媒体课件，学生不再是简单被动地观看多媒体课件内容，学生还可以通过计算机输入设备参与到课件的运行中，通过交互技术，更增加了学生的学习体验，加深对知识的理解和运用能力的培养。
交互式多媒体课件的出现，克服了多媒体课件只是教师在课堂进行演示的工具的限制，让每位学生主动参与其中，是多媒体课件的重要发展，代表了多媒体课件的发展方向。
二、网络信息技术的发展
网络信息技术是本实际发展最快的新技术之一，网络信息技术为人类增加一种全新的沟通交流的方式，甚至给人类带来了一种全新的生活方式，通过网络，现代人几乎可以完成生活和工作的全部，我们可以通过网络虚拟现实技术到商店选购商品，通过网上银行进行支付等，如今的网络上几乎可以找到你需要的全部信息，所以网络信息技术已经渗透到我们工作和生活的各个方面。
网络信息技术的发展给教育界同样带来了新的变革，传统基于单机的多媒体课件，虽然由于交互技术的采用，实现了学生学习的主动参与，但是，学生仍然是以一个人为单位地参与，老师依然是课堂的主导，所以，基于单机的多媒体课件在网络信息技术高度发展的今天，将逐步被网络型多媒体课件所代替。
由于网络带宽的不断增加，网络开发工具的不断更新，基于网络的多媒体技术得到了迅猛发展，今天，我们已经可以通过网络观看电影、到虚拟的世界里进行旅游等等。特别是如今的交互式网络技术的出现，我们已经不再是单纯去浏览网络，我们可以直接参与到网络中去，可以在网络上完成购物、完成工作和学习任务。老师可以通过网络进行教学、考试，学生可以通过网络选择学习内容、回答问题和参加考试等。所以，随着网络技术的发展，必将给教育界带来新一轮的重大变革。
三、教育理论的发展
教育的目的是让受教育者掌握知识和技能，所以教育理论与学习理论紧密关联，如何提高受教育者的学习效率是教育理论的核心。学习理论从认知理论到行为主义，发展到建构主义学习理论，建构主义的学习理论认为，课堂教学应当是以学生为主体，教师为主导的过程，老师在课堂上的作用是创造一种情景，让学生参与其中，并主动去探求知识，这样的学习方式不仅效率最高，而且是培养创造型人才的关键。
中国传统的教学方式都是填鸭式的教学方式，教师是主体，学生是被动的听众，这种教学方式注重了讲授，而忽略了学习，所以缺乏对学生能力的培养，缺乏对学生创造力和思维能力的培养。随着教育理论的不断发展，目前我国教育界也非常注重学生综合素质的培养，逐步采取了建构主义的教学方式，特别是交互式多媒体课件的出现，学生可以参与到课件学习中去，让学生主动去探求知识，大大提高了学生动手能力、思维能力和创造力的培养。
四、新教学模式的提出
建构主义的教学理论要求教师作为主导，负责在课堂上创设一种情景，让学生参与其中，主动去探求知识。随着网络技术的发展，远程教学、网络协同学习等新的教学和学习方式的提出，给教育界带来了新的研究课题，即如何充分发挥网络作用，培养高素质人才。
网络的作用在逐步取代传统课堂和老师的作用，因为通过网络，我们可以创设一种情景，让学生参与其中，而且是在不同地域的学生同时参与其中，进行交互式、实时交流式的学习，这种方式加强了学生的交流意识和协作意识，学生可以通过网络跟各地的教师进行沟通，还可以跟各地的同学进行协作学习，因此，网络能够创设的学习情景更加优越，更容易激发学生的学习兴趣和探索意识。结合建构主义的学习理论，他们提出了“以网络为主导，以学生为主体”的新的教学模式，以便充分发挥网络作用，更好地适应现代技术下的新的教学模式改革，提高教学效率。
五、新教学模式的内涵与应用
（一）以网络为主导
主导作用就是起导向作用。网络上的信息资源异常丰富，但作为教学内容的网络资源，必须是经过精心设计的知识体系，必须能够创设情景，引导学生进行知识探索。所以，在设计网络教学体系的时候要注意下列问题：
1.知识入口传统课堂教学由教师直接开始知识的讲授或者引导学生开始新知识的学习，知识入口很好确定，但在网络环境下，如果学生是在网络教室内集体学习，教师也可以通过设定网站起始页来确定知识入口，但如果是学生自学型的网络教学系统，就必须合理设置知识入口。一般采取以下几种方法：
（1）问题引导
通过几个简单的引导式问题引导学生选择合适的学习内容，比如，你已经学完了第几章内容？如果学生选择后自动显示下一步学习内容。
（2）知识测试
通过测试学生掌握的知识水平，自动选择相应的新知识作为入口。
（3）自由选择
列出多各知识入口，让学生自己选择。（4）自动记录
当学生在网络环境下参与学习过一次以后，系统自动记录学生上次学习情况，下次再次开始学习的时候，系统自动从上次内容开始新内容的学习。
2.呈现方式
知识的呈现方式决定了网络教学是否真正起到了创设情景的目的，不同的呈现方式给学习者的印象不同，是网络教学系统最核心的内容。
呈现方式包含内容表达方式和呈现方式，表达方式包括文本、声音、图片、动画、视频，呈现方式表现为直接呈现、逐步呈现和交互式呈现。必须根据知识结构合理选择媒体和呈现方式，力求达到创设情景的目的，启发学习者的求知兴趣。
3.导航系统
导航系统是网络教学系统起到主导作用的关键，学生进入网络学习系统后，网络如何引导学生一步一步学习下去就需要合理设置知识的导航系统，需要根据知识的内在逻辑设置导航系统，根据由浅入深、由主线到扩展的方式引导学生的兴趣点，让学生不断主动去探求新的知识内容。
4.控制方法
控制方法指控制学生的学习进度和学习内容，网络教学系统不同于课堂教学的特点之一是不容易控制学习者的学习内容和进度，因为学习者可以自己选择学习内容和进度，但根据知识的系统性和完整性原则，必须合理控制学生的学习内容和学习进度，这就要求在网络教学系统中设置计时系统和及时考核系统，通过考核了解学习者对知识的掌握程度，确定是否可以开始新知识的学习，对于必须掌握的知识内容，必须经过必要时间的学习后才能进入下面的学习等。
5.考核评价
考核评价包括每个知识点的及时考核、章节内容考核和阶段考核等内容，由于网络考核要比课堂考核更容易进行，所以应当在每个知识点设置考核问题，通过计算机自动评价方式，随时了解学生掌握知识的程度，自动选择需要巩固学习和需要深入学习的知识内容。
考核评价系统设置的好坏直接影响学生学习效果，不仅要对每个知识点进行考核，还要对每个知识点考核成绩进行综合分析，从而全面了解学生系统掌握知识的程度，自动选择加强学生薄弱环节的加深学习。
考核系统一般采用客观题目，因为比较方便计算机系统自动评价，对于阶段性考核，比如学期末考核可以采用客观题目与综合发挥性题目相结合的方式，需要教师参与进行评价。
（二）学生为主体
学生为主体指学生是探索知识的主体，网络教学系统只是提供了学习的知识和环境，学生才是求知的主体。要让学生真正成为网络学习的主体需要注意以下几点：
1.培养兴趣是关键
兴趣是第一老师，只有让学生感到在网络环境下学习的乐趣，才能真正发挥学生的主体作用。在兴趣的引导下，学生会在网络创设的情景下进行知识的探求，不断进行深入的学习。所以，如何把理性的知识内容变成学生感兴趣的内容是网络教学系统设计的关键，需要根据不同学科的知识特点进行深入分析和设计。2.合理引导是方法
合理的引导能让学生系统而全面地掌握学习内容，引导的作用是潜移默化的，不是课堂上强制学生坐在那里听讲，所以合理设置导航系统是保证学生主体作用的重要方法，应当根据知识结构进行必要的提示，让学生进行主动选择，从而发挥学生的主体作用，而不要设计成只能“下一步”的方式，这样就减少了学生的主动参与，无法发挥学生在探求知识中的主体作用。
3.激励机制是保障
兴趣的保持需要不断的激励，所以设置合理的激励机制非常重要，可以通过网络系统设置表扬语、音乐、积分和虚拟奖品等方式进行激励，也可以通过网络协同学习的优势，让学生之间进行竞争性激励等。
网络技术给教育界带来了新一轮的变革，我们在探索中提出了“以网络为主导，以学生为主体”的网络环境下的新的教学模式，以适应最新网络教学发展。网络教学的优势非常突出，可以实现学生的主动参与、协同学习、在线考核等功能，特别是通过对学生学习情况的记录，可以自动分析学生学习效果，针对不同学生，网络教学系统自动选择不同的知识环境，以加强不同学生的薄弱环节的教学，实现个性化教育的目的。“以网络为主导，以学生为主体”的教学模式顺应了时代特点，融合了最新教育理论，是现今网络环境下进行学生综合素质培养的全新教学模式，值得进一步深入研究和推广。
参考文献：
1.Clark,R.E.Media will never influence learning.Educational Technology Research and Development,1994.42(2), 21-29.2.李双臻,濮安山.从建构主义学习理论看网络教学中的数学ＣＡＩ.现代远距离教育.2006,2:65-67.3.徐荣炳,金丽红.网络教学环境下学生创新能力的培养.江西金融职工大学学报.2006,19(2):99-101.4.黄英铭.网络教学中学生的学习适应性及对策分析.职业技术教育(教学版).2006,27(5):42-44.5.马志德.信息技术教学如何培养学生的创新能力.青海教育.2006.1:92.作者简介：
秦建增 南方医科大学中医药学院内科教研室讲师，博士，美国微软认证计算机专家。先后开发多媒体教学软件12套，建立教学网站5个，主持国家自然科学基金课题2项，发表论文17篇，主编出版专著6部。
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