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小学综合实践活动常见课型的设计
广东省广州市番禺区市桥桥东小学
陈妙姬
[摘要] 目前，在综合实践活动课程化实施的过程中存在着对课程理解不到位、把实施活动的环节替代课型、课型不成体系等误区。针对存在问题，本文从理论与实践的层面上，结合广州市番禺区开展综合实践活动课型研究的经验，定义了综合实践活动的课型概念，按照四个活动单元划分并提出了小学几种常见课型的设计。
[关键词] 综合实践活动 课型 分类 设计
目前，各地综合实践活动课程的实施已逐步走向常态化。作为一门常态化的学科，开展课程化的设计与实施研究是必需的。但在综合实践活动课型研究中常常存在一些误区：一是概念误区，表现在对课程化的理解不到位，课型概念模糊；二是替代误区，表现把活动开展的各个环节直接代替了课型；三是系统误区，表现在课型的设计缺乏系统性，只侧重于某些课型，而没有区分与设计出系列的完整的课型。
课型是在教学实践中，为解决“普适性问题”、“生成性问题”、“发展性问题”、“成果性问题”而设计的教学活动，是课程常态化实施所必然产生的，能更好地促进教师“教”和学生“学”。针对综合实践活动课型研究中存在的误区，本人结合广州市番禺区各小学开展综合实践活动课型研究的经验，尝试归纳综合实践活动课型的概念与分类，并基于实践经验设计出十种小学综合实践活动课常见的课型。
一．综合实践活动的课型概念及分类
从本质上讲，综合实践活动属于活动课程范畴，与传统的活动课程有联系又有区别，是一种综合性更强、更具实质性的活动性课程。但目前各地对综合实践活动的研究大多数还仅处于活动层面，要实现活动课程化必须要有其课程形态。综合实践活动课程是以活动为线索展开的课程，即通过“活动主题化——主题单元化——单元课型化”实现活动课程化，其中单元和课型称之为“课程形态”。
课型的概念：“所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序”。（源自“百度百科”）教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。因此，我们说综合实践活动的课型就是综合实践活动课堂教学中具有操作性的教学结构和程序。
课型的分类：小学综合实践活动一般以主题活动的形式呈现，按照番禺区综合实践活动“443”模式，一个主题活动一般分为“开题活动——实践活动——交流活动——展示活动”四个单元实施。各单元根据小学生的学习能力与水平、主题活动方式和各阶段教学任务的不同，可以划分为多种课型。一般开题活动可以划分为主题生成课、方法指导课、方案设计课等；实践活动可以划分为方法指导课、问题研讨课、实践探究课、中期反馈课等；交流评价活动可以划分为交流评价课、成果设计课等；成果展示活动可以划分为结题报告课、成果展示课、总结反思课等。
二．常用课型及其结构
课型研究的核心问题是“教学结构”。下面从教学目标的确立和教学结构的设计谈小学综合实践活动几种常用的课型。
（一）主题生成课
“主题生成课”的教学目标是形成在生活中发现问题并转化成活动主题的能力，发展问题意识。
“主题生成课”的教学结构为“发现问题——>生成主题——>分解问题——>初定计划”。“问题即课题”，“发现问题”即通过创设情景、搜集与分析材料、讨论与交流，发现问题，逐步提出自己感兴趣或关注的问题。“生成主题”即引导学生小组合作交流，通过观察、思考、分析所提出的问题，由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。“分解问题”即引导学生把班级共同生成的主题，通过归纳、分类、整理，分解成多个探究问题，也就是小组活动话题。“初定计划”即按兴趣分组，明确活动任务，初步讨论小组计划内容。
（二）方案设计课
“方案设计课”的教学目标是学会根据不同的主题设计具体的活动方案；提高规划设计、分工合作的能力，形成有目标、有次序地做事的科学态度。
“方案设计课”的教学结构为“选题分组——>明确要求——>制订方案——>汇报交流——>修改完善——>指导实践”。“选题分组”即根据能力、兴趣和爱好选择研究问题，自由组成小组，合理分工。“明确要求”即指导学生活动方案撰写的要求、格式等，或提供可参考的活动方案。“制订方案”即引导学生根据要求制定小组活动方案。也可以在课外先初步设计，堂上再修改完善。“汇报交流”即各小组介绍活动方案，生生之间、师生之间互提意见。“修改完善”即根据合理的意见和建议对小组活动方案进行修改、补充。“指导实践”即教师总结评价各组方案，并有针对性地给予实践活动的重点指导。
（三）方法指导课
“方法指导课”的教学目标是掌握常用的综合实践活动方法，进一步提高研究问题和解决问题的能力，并逐步认识综合实践活动课程的特性。
“方法指导课”的教学结构为“情景导入——>学习方法——>课内尝试——>交流提升”。“情景导入”即通过各种生动的形式，激发学习某种活动方法欲望，形成动力，引入方法学习。“学习方法”环节是教学的重点环节，一般通过知识传授、范本学习、问题研讨等教学方法，引导学生掌握所学方法的内涵、要素、功能、操作步骤等。“课内尝试”即创设模拟实践的机会，引导学生尝试运用所学方法开展活动，教师适时指导。“交流提升”即课内交流模拟实践情况，展示初步成果，交流评价，发现问题，提出意见，加深对方法的认识，提高能力。
方法指导课是应用较多的主要课型，根据主题的内容和学生水平的差异，在各个活动单元都可以设计方法指导课。如开题活动单元可以设计“如何选题、如何设计、如何撰写方案”等方法指导课；实践活动单元可以设计“如何开展访问、调查”、“实验探究”、“制作方法学习”等方法指导课；交流评价单元可以设计“如何评价”、“评价表格的设计”等方法指导课；成果展示单元可以设计“如何设计、制作、展示成果”等方法指导课。
（四）问题研讨课
在一段时间内，学生群体会对生活、学习中某一倾向性的问题特别感兴趣，经过独立思考或小组合作讨论，形成集体共同关注的问题后，就可以集中集体的智慧开展专题实践性研究，上“问题研讨课”。“问题研讨课”是以集体和小组研究讨论为基本特征的课型。
“问题研讨课”的教学结构是“师生质疑——>研究讨论——>合作释疑——>评价反馈”。“师生质疑”即启发诱导学生回顾前期活动中发现的问题，形成集体共同关注的问题。“研究讨论”即组织学生以独立自主学习和合作讨论为前提，展开协作和讨论，多方寻求答案。“合作释疑”即教师和学生一起通过个人、小组、集体等多种解难答疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。
（五）实践探究课
“实践探究课”的课程目标以探究为取向，引导学生通过推测假设——设计活动——实践验证——处理信息——概括结论的探究过程，提高分析、综合和评价的能力。
“实践探究课”的课型结构是“方法引导——>交流讨论——>探究实践——>解决问题——>总结结论”。“方法引导”即激发探究动机，明确研究任务，把握探究方向。“交流讨论”即充分地让学生作推测假设，合作设计实验或探究活动。“探究实验”即引导学生充分利用各种资源，经历探究验证的全过程。“解决问题”即处理实验信息，分析综合得出初步探究结果。“总结结论”即经过各人（或各小组）呈报探究结果后，师生一起概括出结论，总结反思探究活动。根据探究的不同方式，“实践探究课”还可以细分为“实验探究课”、“网络探究课”等。
（六）中期反馈课
“中期反馈课”的课程目标是引导学生学会汇报活动，分享收获，懂得评价和欣赏别人，并吸取他人经验完善自我活动，并能够明确方向继续深化实践活动。
“中期反馈课”的课型结构是“回顾与分享——>汇报与交流——>评价与建议——>指导与总结”。“回顾与分享”即通过生动的集体交流形式，回顾前阶段所开展的活动，分享感受，引入活动。“汇报与交流”即组织各小组分别汇报，适时进行师生互动交流，并逐步引导学生提出自己的见解及进行评价，及时了解学生活动中的收获与困惑。“评价与建议”即相互对各小组的汇报给予评价，对问题与困惑提供帮助，提出意见或建议。“指导与总结”教师小结上阶段活动情况，提出指导意见，让学生明确下阶段活动的要求。
（七）交流评价课
“交流评价课”的课程目标是引导学生通过交流评价活动，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，产生认知和建构。
“交流评价课”的课型结构为“导入——>交流——>评价——>建构”。“导入环节”即师生共同回顾“开题活动”和“实践活动”的活动过程；“交流环节”即学生以多种方式交流活动过程中的“问题、困惑、收获”；“评价环节”即学生、教师、家长对“问题、困惑”进行点评或利用评价表格进行自评、互评；“建构环节”即强化收获，形成建构，明确成果表现形式。教师对学生的观念进行归纳形成对“问题、困惑、收获”的认知体系。
（八）成果设计课
“成果设计课”是为“成果展示”作前期准备的，活动成果以什么方式来呈现、表达，由于存在多种可能性，因此课程目标就是对学生进行必要的指导，帮助学生选择恰当的成果呈现方式，促进归类、整理、制作等能力的提高。
“成果设计课”的课型结构是“归类整理——>选择方式——>制作演练”。“归类整理”即指导各小组对活动中收集的资料、统计的结果、活动的记录等按类别有序地整理清楚。“选择方式”即小组成员根据原始资料整理情况，互相讨论，汇报设想，在老师的帮助下选择成果呈现方式。“制作演练”即根据本组成果呈现的需要，分工合作进行制作或汇报、展示的训练准备。本环节也可利用课外时间完成，老师适时给予指导。
（九）成果展示课“成果展示课”的课程目标引导学生通过多种手段展示活动成果，展示自我，体会到自我价值实现的喜悦。
“成果展示课”的课型结构是“回顾导入——>分组展示——>发展提升”。“回顾导入”即师生共同回顾“开题活动”、“实践活动”、“交流评价活动”的活动过程；“分组展示”即以小组为单位展示学生的研究的成果（认识与建构、收获与体会、成果形式与内容、价值与意义）；“发展提升”即通过对成果的交流与议价，提升认知，师生一起总结，对研究的成果进行二次开发。
（十）总结反思课
“总结反思课”的课程目标是培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结的好习惯；提高学生客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。
“总结反思课”的课型结构是“过程总结——>全面反思——>交流分享——>拓展深化”。“过程总结”即是引导学生对主题活动的全过程，进行概括性的总结，把收获与体会写下来。也可以先在课前布置学生完成。“全面反思”即引导学生对整个活动中出现的困惑、挫折等进行全面反思。“交流分享”即引导学生共同交流、认真倾听、大胆质疑，分享的内容可以是对自己的、对他人的、对小组的或对全班的，重在成功的体验或经验的积累。“拓展深化”即是在总结本次活动经验的基础上，向纵、深拓展活动，提出下一活动主题或导向学生思考发现新的问题。
“综合实践活动”课程的开发与实施以学生为核心，课程的价值在学生活动的过程中，课程目标最终指向于学生个性健全发展。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型的课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。我们开展课型研究，在探究教学活动的规律性、可行性的同时，也期望以一种开放、多元、个性的思考方式进行更多的尝试。
参考文献：
[1] 姜涛.教学模式的建模与用模.[J].广东教育•教研，2007年第7/8期刊 [2] 教育部：《综合实践活动指导纲要》，华中师范大学基础教育课程研究中心印发
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