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图形与几何领域教学中的策略
郭琳琳
“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。在小学阶段，其主要内容包括图形的认识、测量、图形与变换和图形与位置等。
“空间观念”是物体的形状大小及其相互关系在人脑中的表象，对于小学生来说这些是最难于想像的。学生要根据生活实践经验，依靠直觉观察，反复实验，形成几何图形的认识，完成由直观表象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡。所以我们要让学生亲自看到图形，让图形动起来，透过现象看本质。在我们的课堂教学中多引导学生在“看一看、摸一摸、比一比、猜一猜、想一想、验一验”的过程中，调动各种感官，建立空间观念，形成鲜明表象，从而达到培养和发展空间观念的目的。
但是学生们在“空间与图形”部分内容的学习中还是会存在着一些问题:
①孩子们不重视推导过程，死记公式，面对问题不能变通。
②孩子们对操作很有兴趣，但却不能建立操作实感、生活实例与图形表象的有机联系。
③空间想象能力差，对于较抽象或较复杂的问题有畏难、浮躁情绪，缺乏探索精神。
我们教师在教学中要高度重视学生对图形表象的建立，培养学生的空间观念。在今后的空间与图形教学中贯彻以下策略：
一、密切和现实生活联系为空间发展奠定基础 根据学生实际发展空间观念。培养空间观念往往是从学生熟悉的事物入手的，只有在头脑中具备了较为清楚的表象，学生才可能脱离实际物体，在头脑中形成清楚的图形。
二、通过观察使学生获得初步的空间观念
教学中加强模型观察，让学生建立比较清晰的感性认识，为抽象出几何图形的概念打好基础。空间智力的核心是准确感觉直观世界的能力，依靠人最初的感性认识形成变换和做出修正，即使在缺少相关的物质刺激的情况下，也能重建人的直观经验。
三、注重动手操作、形成和巩固空间观念
好奇、爱动手是小孩的天性，我就利用这点引导学生。先让学生要动脑想一想，这样有利于促进思维发展；让后进行动手操作，在整个操作过程中，不断培养和发展学生的空间观念。
总之，在今后的教学中，要打破传统的教学观念和方法，用符合学生的新理念和新方法去进行教学。
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