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《幼儿个案记录的实践与研究》
结 题 报 告
“幼儿个案记录的实践与研究”系南通市“十一五”教育科学规划立项课题，本课题于2007年9月申报，经南通市教科所审核，2008年5月正式批准立项。在南通市教科所、县教科室、镇教办领导的关心和指导下，全体课题组成员同心协力，认真落实课题研究计划，通过三年来的理论和实践的探索，基本上达到了预期的效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下：
一、课题提出的背景
幼儿教育领域多年来贯彻新《纲要》精神，实现理念到行为的转变，深化实施幼儿素质教育，幼儿发展评价成为很多同行关注并研究的课题。个案研究、案例研究成为幼儿教师研究幼儿的最普遍，最有代表性的一种方法。各个幼儿园纷纷购买或制作成长册评价幼儿发展。幼儿个体发展档案的建立与使用成为教育行政部门评价幼儿园质量的重要内容。我们老师都学会进行幼儿个案跟踪记录，但尚不够系统，不够深入。我们选择案例研究这种教师最易掌握的研究方法，观察了解幼儿，以幼儿成长档案为载体，采取有效教育手段，促进幼儿的发展。从典型个案到整个班级，营造良好的班集体范围，促进幼儿整体素质的提高和发展。同时在关注了解幼儿的基础上，促进教学更优化，促进教师的专业成长，让教师在发展幼儿的过程中发展自己，从而促进保教质量的提升。
二、课题界定与支撑性理论 1．课题界定
（1）“幼儿”指3-6岁的儿童。（本研究对象指本园在读幼儿）
（2）“幼儿个案记录”指各研究者根据本班实际，确定研究对象，对个别或少许几名幼儿的生活、学习过程或现象进行细致和整体的描述和分析。可以是案例的记录，也可以是连续跟踪的观察记录，记录的方式可以是笔录，也可以是量表统计，还可以摄像、摄影等。
（3）“幼儿个案记录的实践与研究”指对观察记录的幼儿个案进行分析、研究，采取积极有效的教育策略，进行因材施教，以此促进幼儿发展，促进教师的专业成长。
2．相关理论支撑
（1）“儿童中心论”一杜威教育理论，瑞吉欧人继承和发展了杜威的这一思想，反对教育在教学中对儿童进行知识的单向灌输，针对传统教育中心在教师、教材，唯独不在儿童的“无儿童”的现象，提出了“儿童中心”的论点。
（2）瑞吉欧教育体系对幼儿教育最独特的贡献，就是把“记录”作为教育实践的基本组成部分。美国著名幼儿教育家琳莲·凯茨认为，瑞吉欧的“记录”为幼儿教育提供的是个基本的、同等重要的革新。第一，记录帮助幼儿从活动中获得广泛而深入的学习；第二，记录是家长及时了解幼儿在学校中所获得的经验；第三，记录是教师研究的一种重要形式，可以使教师了解幼儿以及自己所扮演的角色，可以作为改进教学的依据；第四，记录提供幼儿学习和发展的信息。瑞吉欧教育体系使业内和业外的人士都感到震撼，并为之折服，在很大程度上与瑞吉欧教育体系所建立的丰富“文档”是有关联的。
（3）多元智能理论
费尔德曼和加德纳教授在《多元智能理论和儿童能力评价》一节中倡导把评价学习的方法以自然的（也是系统的）方式融入到幼儿园每天的向日常活动中去。
多彩光谱智力展示，儿童在真实的、自然的活动情境中利用自己的经验，表现出自己的能力，然后进行记录、评分、多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以加之排序分类，每个儿童都拥有相对于自己或他人的智力强项，教育首先在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，以强项的学习，构建自己的优势组合，实现自身全面和谐的发展。①
三、研究目标及内容 1．研究目标设定
（1）通过研究，教师掌握个案研究的方法、要领，在保教工作中熟练运用。（2）通过研究，制作切合我园实际的幼儿成长档案册，通过摄像摄影轨事记录，调查分析，作品分析等丰富幼儿个案记录，积累第一手研究资料，让幼儿体验成长的快乐。
（3）通过研究，促使教师更加关注和了解幼儿，学会观察分析、评价幼儿，并实施有效策略，进行干预和指导，进行因材施教，提高教育教学水平，最大限度促进幼儿发展。
（4）通过研究，增强教师的成果意识，研究能力，引领他们专业成长。2．研究内容的设计（1）各班幼儿个别案例研究
各班教师选择班级1-2名幼儿作为典型个案，进行某个方面的跟踪记录，分析诊断，干预指导，形成各个个案研究报告。
（2）幼儿成长档案册的设计制作研究
从封面、封底、内容版块等进行设计规划，设计、制作用材等讲求审美品味经济实用，设计制作适合我园的幼儿成长档案册。
（3）个案记录实践研究与促进教师高效教学的打磨实施。
个案记录促进教师对幼儿更深入的了解，如何使目标更加具体，适宜幼儿发展，重点、难点更加明确，准备更充分，促进教学活动组织更适宜幼儿的身心发展和学习特点，增强师生间的互动性，都是我们具体的研究内容。（4）个案记录促进教师专业化发展的研究
在研究过程中，教师的科研理论知识获得，教师正确儿童观，教育观引导下教师的教育行为的转变，教育教学能力的提升，教师研究意识和能力的增强，教研科研成果的获得等等。
四、研究方法
文献研究法，行动研究法，观察法，案例研究法，调查法、访谈，作品分析法等。
五、研究的主要成果： 1．细致深入的个别案例研究
在开始本课题研究之前，我们仅仅会对幼儿进行简单的跟踪观察记录，就事论事，而没有能深入地进行分析研究，目的不明确，效果不明显。
开始个案记录的实践研究，首先，我们进行30多篇的文献学习研究，理清概念的界定，总结经验。首先是个案的选择，我们更注重典型性，代表性以及可操作性。典型性代表性重在解决某一个、某一类幼儿存在的问题，能有助于整个班级或其他班级类似问题的解决，研究的成果，具有推广价值，可操作性涉及幼儿本身的智力、能力水平，及家长的科学幼儿意识和能力，是否能很好进行家园共育。
在子课题的选题时，我们尽量选择小角度，容易操作，工作量适宜，如幼儿倾听习惯养成教育的研究，幼儿学跳绳个案研究，交往个案的分析与指导等。
观察个案，制定详细的观察计划，在幼儿的一日活动中有意观察，对幼儿言行进行客观的描述，然后反思现象背后的本质原因，分析诊断，对症下药，在自然的环境中干预指导，不刻意强化。最后进行阶段性总结反思，以利于借鉴推广。
通过实践，我们共撰写了10多篇个案研究报告，形成了案例描述→分析诊断→干预指导→效果分析→总结反思的研究思路。遵循教育的规律，在先进理念指导下，大量的个案研究促进幼儿富有个性地发展，营造了良好的班级环境氛围，促进幼儿的整体发展。
2．成长档案的建立，使个案记录更加丰富、个性化（1）成长档案的设计
我们的设计：选择色彩美观而富有童趣的彩色喷绘，制作硬质封面、封底，内装彩色活页，可装可卸，可增可减，最后用儿化文字组成的各个主题贴画，由老师制作时进行选择性粘贴，简易方便。
（2）内容的规划：以综合课程主题教学进度为序，将幼儿在主题中的活动照片、作品、作业、言行表现，轨事记录调查表，家长、教师文字的记录和评价等进行巧妙的组合。
（3）制作要求：用材、用色、文字、图画等巧妙排版设计，谋篇布局，加工处理、讲求丰富性，讲求审美，由教师、幼儿、家长单独制作，也可共同制作。
（4）使用效果：成长档案留下幼儿生活学习最真实的轨迹，凝聚教师、家长的爱心和智慧，增强了师生互动、家园互动，增进了师生感情，幼儿、家长翻阅后都爱不释手。
（5）制作的意义：教师对幼儿的关注落实到实际行动中，幼儿的个案记录更加丰富和真实，也使幼儿的发展个性化的表现跃然纸上，如大班邵静然小朋友的成长档案可以鲜明地表现她在美术线描方面的天赋和特长。
如果说个案研究针对的是个别幼儿，那么人手一册的成长档案的建立不仅丰富了个案记录的内容和形式，综合运用文字描述，照片记录、作品分析等方式方法，（还有的班级制作的摄像摄影为主的电子档案，）而且使素质教育面向全体的原则落到实处。如今，我园大中小每人都有自己的成长档案册。
3．构建磨课、打造高效课堂模式
个案记录的实践与研究，增强教师的研究意识，营造积极向上的研究氛围，使老师们更加关注了解幼儿。关注他们知识经验水平，了解他们的兴趣特点，学习规律，从幼儿的角度选材，预设和开展教学活动。确定具体可操作的教学目标，进行充分的经验准备和物质准备，开展了以磨课为主的各班、年级组、幼儿园三级园本教研活动，大家相互切磋，共同提高，形成了我园磨课的五个步骤：选择内容、推敲教案、说课演练、试教反馈、正式教学。开展情境化、游戏化教学，构建情境催生动力，打造高效课堂模式：创设情境，导入教学，引发期待，催生动力；在教学过程中发展情境，环环相扣，保持幼儿学习动力，以真情感染，艺术引导，增强幼儿的学习动力，同时巧用细节，调节情绪，延续幼儿的学习动力。
三年来，三名教师执教市级公开课获得高度称赞，5名教师公开教学，分别获得省二等奖、市一等奖、县一二等奖，整理30多节公开课，形成了我园的优秀课案集。
4．形成助推教师专业化发展的实施策略
①反思促进老师成长，美国著名心理学家波斯纳1999年也曾提出老师成长的公式：成长=经验+反思②
本课题研究，使教师系统地学习幼儿个案记录的理论知识，并运用在自己的教学、科研、教研、班级管理等各项工作中，不断反思改进工作方法，提升自己的工作经验，在发展幼儿的过程中发展自己，取得明显有效，每年教师在省级杂志发表文章多达几十篇。
②具体实施策略
在课题研究过程中，幼儿园与教师共同努力，形成助推教师专业化发展五大策略：①适切的目标引领，找准突破点，找到着落点。②建立高效、良好激励及整体联动的工作机制。③展开多元培训。④坚持自主学习研究。⑤强化成果意识
5．融入特色建设，形成课程体系
我们把个案记录实践研究与幼儿园美术教育特色建设相整合。根据各个教师、各班幼儿实际，选择一种美术形式对幼儿实施教育，各班利用来园、集体活动、节日活动对幼儿实施教育，形成折纸、剪纸、泥工、线描、废旧制作等多种特色，实现人人有特长，班班有特色的建设目标。美术作品成为幼儿成长档案制作重要内容，作品分析成为个案研究的主要方法，记录幼儿所思所想，点滴成长。培养幼儿的创造性想像，动手操作能力，耐心细致的个性品质，促进个性化发展，每年都有数十名幼儿的作品发表或获奖。Xxx、xxx、等成为特色教学，风格鲜明的教师。目前，小组活动，集体教学、节日活动中的美术教育成为我园主要的特色课程的框架体系。
六、问题与思考
三年的实践研究，我们一直在探索和进步之中，为促进教师的成长，幼儿的发展做了许多实实在在在的工作。师生关系更为亲密，积极互动，教育方法更加有效，幼儿的学习更加主动、更加愉快，素质教育成效显著，不断提升保教质量。
在研究中，我们收益颇多，但也存在一些困惑，主要有： 1．家长的素质能力水平影响研究工作
农村乡镇年轻父母外出打工的较多，祖父母对孩子的宠爱，对工作的配合能力有限，使我们对幼儿干预指导时，存在薄弱的一面。家长配合更好，我们的工作则稍微轻松，困难更小些，收效会更快些。
2．信息化的利用，沟通和发展尚需进一步加强
目前，我们有网校平台，更多网络信息化资源可以利用，但在传递个性化的信息，幼儿的信息化素质发展方面要进行探索，与家庭网络化的沟通联系还须进一步普及。
2011.6．
参考文献：
① 李季湄、方钧君 多元智力理念与幼儿园教育理念 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社2002年4月第一版。
② 陈妍、姜勇、江寒鹭 “反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究 《学前教育研究》 2010.2.5
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