以职业能力为导向的高职体育拓展训练课程建设对策研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学体育拓展训练”。
摘 要： 文章阐述了高职学生职业能力培养及其意义、拓展训练及其特点，分析了影响高职体育拓展训练课程建设的相关因素，最后提出了以职业能力为导向的高职体育拓展训练课程建设的具体对策。
关键词： 职业能力 拓展训练 课程建设
高等职业院校如何根据其岗位（群）的标准和需要，设计出职业素质培养的具体方案，并通过一定的教育方式和教育环境，有意识、有计划地对“准”岗位（群）学生进行职业素质的培养和职业能力的发展已成为高职院校课程体系改革的一个重要方向。当前高职教育对学生职业核心能力的开发和训练认识还不足，通过传统的班级授课制模式和说教式教学方法的培养效果也不太理想。这就要求我们结合培养高素质应用型人才的目标，以提升综合职业能力为出发点，采用创新的教育手段不断开发学生的核心职业能力。多年来的教学实践证明，拓展训练符合全面提高大学生综合素质的需要。拓展训练是一种“先行后知”的体验式学习方式，通过活动培养学生良好的心理素质、优良的团队意识与解决问题的能力等，这样的学习方式适应高职院校的人才培养目标，提升学生的社会和职业适应能力，为其职业发展奠定扎实基础。
素质拓展训练进入我国学校课程后，对课程设置和开展的效果缺乏系统研究，大家更多的还是在探讨拓展训练进入学校的必要性和可行性，课程的开设处于实践探索阶段，而且存在诸多问题，如果不能解决这些问题，拓展训练在高校的推广就会有相当大的难度。因此，将拓展训练体系化、科学化、合理化地在体育课程中进行设置，根据专业岗位能力的需求，制定出适合高职教学特点的拓展训练项目组合模式，设计出具有可操作性的教学大纲就显得尤为重要。
1.高职学生职业能力及其培养意义
当前学界对职业能力概念及构成的研究还没有达成共识，本文结合高职教育内涵、高职人才培养目标、企事业单位对高素质应用型人才的需要，认为高职学生职业能力是学生从事现代职业时知识、技能、心理等多种能力的综合表现，由专业能力和关键能力构成。专业能力是与特定职业活动任务相关的专业知识、专业技能与专业态度。关键能力，也称职业核心能力，指在任何职业、行业工作都需要的具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能，是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等必须具备的能力，主要包括：学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理方面的能力、问题解决能力等方面。
当前，世界职业教育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育转变。培养高职学生的职业核心能力，已成为发达国家职业教育的热点，成为世界职业教育、人力资源开发的发展趋势。我国正处于经济结构转型时期，用人单位对人才高职学生的定位不再是简单的操作者，而是具有系统职业能力和职业素养的全面发展的技能型人才。培养职业能力尤其是关键能力，是“让人人成为有用之才、共享人生出彩机会、创造更大人才红利的有效途径，对于全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义”。
2.拓展训练及其特点
拓展训练起源于二战时英国训练年轻海员在海上的生存能力和生存技巧，通过强化的、富有刺激性和冒险精神的专门训练，锻炼年轻海员坚强的意志和健康的体魄。二战结束后其训练方式得到人们的认可并被广泛推广，成为学习化社会和终身教育潮流中的一项新的教育（运动）形式和企业培养管理人员素质的重要途径。拓展训练其实质是一种以身体活动为手段的教育模式，它是根据培训对象的不同有计划、有目的、有组织地安排培训项目和培训课程，课程与教学的设计不再局限于“目标―成就―评价”的模式，倾向于“活动―体验―表现”的模式。具有以下特点：
2.1练是一种体验式学习
拓展训练是一种“先行后知”的体验式学习方式，改变了传统的“说教”方式，更多的是创设情境，让参与者完成体验，进行交流分享，通过克服困难后获得人生难得的高峰体验。
2.2训练以心理挑战为重点
拓展训练时指导老师经常说的一句话是：“不是你不能，只是你不敢，不是你的能力问题，而是你的心理问题。”拓展训练就像一个安全的，充满挑战性的心理实验场，通过一些特定的环境和气氛，塑造学员冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。
2.3训练体现集体中的个性
拓展训练实行分组活动，强调团队合作，力图使每一名学员为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大力量和信心，在集体中显示个性。
2.4教育
活动中学生集导演、演员、观众三种角色于一身，教师从知识技能的讲授者变成引导员。即使在课后总结中，教师仅仅是组织引导讨论，更多的是让学生自我反省、自我总结，完成对体验的超越。
3.高职教育中引入体育拓展训练的现实背景
3.1高职教育的培养目标决定
高职教育主要“培养面向生产、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位目标需求为原则。在教学中应当把提高学生的心理健康水平和促进学生的社会适应作为重要目标，提高学生的学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力和创业能力。户外体验式拓展训练课程设计的总思路是以体能活动为引导，以心理挑战为重点，以人格完善为目的，真正契合现今高职院校的人才培养要求。
户外体验式拓展训练对于体能的要求不高，它的焦点和重点更多是放在心理挑战方面，很好地弥补传统体育教育对于心理健康教育不足的问题，提高学生的心理素质，解决心理问题，实现体育教育目标的全面性和多元化。另外，户外体验式拓展训练所采用的是目标管理，项目设计多是针对人的心理和团队建设，不同项目有不同的培训目标和教学目标。所以，高职教育中的户外体验式拓展训练教学目标应根据专业特点的不同，教学目标发生改变，从而对进一步培养学生的综合素质能力有所帮助。3.2就业市场的客观需求
随着社会的发展与变革，用人单位对人才培养更关注学生创新、合作、团队等方面的能力，这就要求我们结合培养高素质应用型人才的目标，以提升综合职业能力为出发点，采用创新的教育手段不断开发学生的核心职业能力，进而为市场输送高质量的技能型人才。
拓展训练以其自身独特的“先行后知”的体验学习方式使学生在积极的参与中领悟道理、改善自我，通过亲身的体验激发自己的身心潜能，增强发展自信、勇敢、顽强等良好品格，提高学生社会适应、团队协作、沟通交流、创新思维等职业能力素质，符合“以就业为导向”的高职教育改革和“以人为本”素质教育的指导思想，对推动高职院校传统教育模式的改革和提高高职院校学生职业综合能力素质具有重要的实践意义。
4.影响高职体育拓展训练课程建设的因素
4.1安全因素
拓展训练以挑战自我心理为重点，特别是高空项目存在一定风险。高校开设的拓展项目虽然经过一定的改进，选择安全系数更高的地面项目，但也会使一些价值更大的拓展项目无法得到广泛开展。因此安全因素在一定程度上制约拓展训练在高校的开展。
4.2缺乏必要的场地设施
良好的场地设施是学校开展拓展训练课题的物质基础。部分学校考虑到开展户外运动存在安全问题，只开展定向运动，这样就限制了拓展训练的发展，同时只在学校内操场上进行开展，严重制约拓展训练的普及和推广。而一些学生社团也在开展此项目，但是参加成员较少，影响力甚小，筹措资金很少，所以很难保障拓展训练在学校大力发展。
4.3推广力度不够及师生的认知程度较低
大多数师生仅仅了解到拓展训练是企业对员工的入职培训课程，对拓展训练提高学生的团队协作、社会适应、职业心理等职业能力了解不多。大多数学校开展拓展训练仅局限于定向运动和户外运动，对于其他项目开设不多，由于宣传力度不够，因此学生不能全面、深入地参与进拓展训练中，不利于学生快速接受拓展训练课程，这在一定程度上影响拓展训练在高职师生中的普及和发展。
4.4解决师资力量不足的问题
优良的师资力量是开展拓展训练活动的基础条件。当前大多数拓展教师是从体育教师里面分化出来的，培训经验少，缺乏拓展专业知识，抑制拓展训练在高职学校的发展。另外，可以通过专业培训、经验交流等途径不断扩大队伍，将专业教师也纳入队伍中，让他们在课堂教学中适时地加以渗透，形成教育合力。
5.高职体育拓展训练课程建设的对策
5.1拓展训练课程模式的选择
5.1.1校园内场地为主的拓展课程
该模式是在校内建设以场地拓展为主的小型基地，投资较小，场地易于管理，但高空项目相对较少，缺乏户外自然环境的真实体验。
5.2.2校内场地与野外结合的拓展课程
该模式能进行室内、水上、野外等拓展项目，场地条件较好，拓展环境更接近户外，学生可以在校内基地进行基本的拓展训练，也可以组织学生到校外基地进行户外自然环境的体验，课程设置具有较强的专业针对性。
5.2.3校内无专用场地的拓展课程
此模式主要是指没有中高空设施和场地，仅以地面游戏和低空项目为课程主要内容，以学生的团队活动为基础开设的拓展课程。此模式对学生团队意识培养具有极强的借鉴意义。在一般高校都适合推广，尤其是在一些经费紧张、无力建造大型拓展训练设施的学校。此外这种模式由于没有高空项目，因此风险性很低。但其缺点恰恰在于此，仅有地面和低空项目，难免使学生感觉始终是在做游戏，很难体验到拓展训练的真正价值。
5.2拓展训练课程的内容的设置
5.2.1拓展训练的内容选择原则
针对性原则。不同阶段、不同院校的学生在生理和心理方面是有差别的，在活动项目的选择上不能千篇1律，要根据学生实际情况，有针对性地选择不同的拓展训练项目。
个人项目与团队项目相结合原则。拓展训练的大部分是团队项目，依靠团队共同完，强调团队精神。同样拓展训练有一部分是个人挑战项目，但是个人挑战项目并不代表与团队完全分离，在很多时候需要团队支持和鼓励。在选择项目时，必须将这两个方面有机融合在一起。
专业的互补性与结合性。不同学科的学生因专业性质的差异，无形中形成他们素质的差异，拓展训练中的基本项目都适合于不同学科学生，但综合能力训练项目的针对性较强，主要培养领导、协调、组织等管理能力，而有些学科专业的学生特别缺乏这方面的锻炼，因此项目设计中应对不同学科专业的学生进行专业分析，力求通过拓展训练，达到对社会科学和自然科学专业学生能力的补充及提升。
5.2.2拓展训练课程内容的选择
在高校中开展拓展训练课程，不能照搬或仿效社会上的拓展培训，要结合本校的实际和大学生的身心特点，尤其是要考虑对心理健康和社会适应的教学目标的实现。面对不同层次学生开展的拓展课程要考虑到该层次学生的身心发展特点和知识总体的水平。拓展课程教学内容的选择要根据授课对象的专业特点进行。在课程内容的安排顺序上，趣味性强、操作简单的项目安排到前几节课，挑战性强、操作复杂的项目安排靠后。
5.3体育拓展训练课程的教学组织
目前社会上的拓展训练课程大部分根据学员的时间安排，大多以集中培训的方式开展是通过短期的培训达到一定的培训效果。与社会上的拓展训练课程组织形式相比，学校拓展训练课程相对比较灵活，可以提供公共必修课、公共选修课、社团化运作等方式给学生选择。授课人数宜采用小班制，人数可控制在30人以内，授课班级可以打破原行政班模式，采用同专业学生网上随机组合选课。
5.4拓展训练课程的评价体系
拓展训练关注的是学生心理适应能力、创造能力及团结协作能力的提高，挖掘学生多方面的潜能，用传统的考核方式难以对学生进行准确和适当的评价。因此必须建立拓展训练教学模式下的评价体系。一是在评价内容上进行多元化评价，不仅要关注学生在拓展训练中展示出来的理论知识和实践能力，而且要从心理适应能力、应变能力、协作沟通能力及创新能力等多方面进行考核，全面合理地反映学生素质能力情况。同时在评价时也要做到因人而异，学生存在很大个体差异，能力背景专业都相同，要根据不同学生的不同情况，有针对性地进行个别评价；二是评价时以激励性、及时性评价为主，为了更好地鼓励学生参与拓展训练，教师在评价时要尽量用鼓励性的话语对学生的良好表现予以肯定，给予学生成功的体验，激励学生在今后的学习生活中不断追求卓越。
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