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江西省农村中小学体育教师队伍现状及建设构想
[内容提要]本文分析了江西省赣西地区22所农村中学和69所农村小学的体育师资队伍现状，并就如何加快江西省农村中小学体育师资队伍建设，提出了建设构想。
[关键词]江西省；山区县；农村学校；体育师资；现状；建设
[作者简介]兰青（1976―），男，江西丰城人，宜春学院基础部讲师，硕士研究生。(江西宜春336000)
改革开放以来，江西省的基础教育发展迅速，但欠发达农村地区的学校体育工作仍很薄弱。国家教育部提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出：学校体育工作重点要转移到农村和薄弱地区，目的就是提高这些地区体育教育水平，促进薄弱地区人才培养。体育教师是学校体育工作的实施主体，在培养全面发展型人才中发挥着独特的作用。《中国教育改革和发展纲要》指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的师资队伍，是教育改革和发展的根本。因此有必要加强对江西省农村学校体育教师队伍现状的研究。
一、农村体育教师队伍现状
笔者对江西省赣西地区靖安、奉新、铜鼓3个山区县22所中农村中学和69所农村小学进行问卷调查，调查结果分析如下：
1．体育教师队伍专、兼职情况
调查显示，3个县22所农村中学体育教师总数为48人，中学体育教师平均每所中学为2．18人，其中专职体育教师36人(占体育教师总数75％)，兼职教师12人(占总数25％)。铜鼓县专职体育教师比例最高为84％，靖安、奉新两县同为71％。3个县之间农村中学体育教师专、兼职经Ｖ2检验，Ｐ＜0．01，具有非常显著差异。
69所农村小学体育教师总数为149人，小学体育教师每校平均为2．16人。其中专职体育教师22人(占体育教师总数15％)，兼职体育教师127人(占体育教师总数85％)，靖安县、奉新县和铜鼓县兼职体育教师比例分别为59％、88％和92％。3个县之间农村小学体育教师专、兼职经Ｖ2检验，Ｐ＜0．01，具有非常显著差异。
在被调查学校中有9所农村中学、22所农村小学只有1名专职体育教师。有2所农村中学、48所农村小学没有专职体育教师，没有专职体育教师的学校占所调查学校总数的51％。主要因为3个县均为山区，村民居住分散，农村学校数量多而规模小。有的小学教师队伍由几名语文、数学教师组成，音乐、体育、美术等课程基本上由班主任兼任，或为了平衡教师的工作量，由课时数少的教师担任体育教学工作。
2．体育教师队伍年龄结构
在年龄结构上，农村学校体育教师显示出年轻化的状态。40岁以下教师群体所占比例最大，中学为88％，小学为78％，3个县之间体育教师年龄分布基本一致，均缺乏合理的老、中、青结构。
3．教师队伍学历状况
农村中学体育教师本科学历为2％，大专学历为46％，中专及中专以下学历为52％，靖安县农村中学体育教师学历平均程度最低，本科学历为零，大专学历为29％。农村小学体育教师大专学历仅为17％，中专学历为76％，铜鼓县农村小学体育教师的学历状况最低，大专学历数为零，中专学历达到96％。江西省人民政府颁布的《关于贯彻国务院关于基础教育改革与发展的决定》意见，要求全省中小学至2005年小学教师50％以上达到大专学历，初中教师50％达到本科学历，高中教师10％达到研究生学历，其余达到本科学历。对照这个要求，山区农村中学和农村小学体育教师的学历还有很大的差距。
农村学校体育教师学历整体偏低主要因为：(1)20世纪80年代后期高等师范教育跟不上基础教育的发展需要，农村学校特别是小学无法补充专科以上学历的教师，招收了体育基础较好的高中毕业生任教体育。(2)20世纪90年代大批体育运动学校和中等师范学校学生毕业后进入学校任教，造成中专学历的教师为目前学校教师的主体。(3)部分民办教师、代课教师转为正式教师，他们的学历起点较低。(4)由于均为江西省山区县，教师开展学历提升的经济压力大，教师参与学历提升比其它地区教师更为困难。(5)因为当地基础教育质量相对不高，每年考上大学的人数比较少，毕业后返回本地工作的大学生更少，教师补充有一定的局限性。(6)因为这些地区经济发展滞后，难以像城市学校那样能够吸引外地高素质教师。
4．体育教师队伍职称状况
农村中学体育教师高级职称仅占2％，初级职称占71％，中、高级职称教师数缺乏，特别是靖安县农村学校体育教师没有一名中、高级职称教师。农村小学体育教师高级职称占3％，中级职称占27％，初级职称占70％。靖安县农村小学体育教师职称状况最低，中级职称为12％，初级职称占88％。
三、建议与构想
1．开展师资继续教育工程。江西省农村中小学体育教师的现状与全省平均发展水平有较大的差距，难以适应当前学校体育的发展要求。应对体育教师进行知识和技能的补充、更新、拓展、完善其知识结构，进行开发创造思维和创造力的继续教育。省教育厅与当地教育主管部门应联合开展农村体育教师的继续教育工程，对体育教师队伍进行广泛的培训与提高。
（1）重视教师学历提高工作。开展学历提高工作可以在提高他们专业素质、适应学校体育教育的要求的同时，增强个人可持续发展能力。各地教育局积极组织、发动和协调本地体育教师参加函授大专学习，整体上提高了这些地区体育教师学历水平。将函授点办到基层的作法节约了体育教师的学习成本，扩大了体育教师学历提高参与面，受到基层体育教师的欢迎。
（2）广泛开展体育教师培训工作。随着社会学、体育学、教育学等学科的发展，衍生了许多新的体育教育思想、方法和手段，一次性学历教育已难以适应学校体育教育工作的需要，偏远农村学校缺乏现代体育教育思想的辐射，体育教师迫切需要开展广泛的学习培训。
首先是开展以《体育与健康课程》标准为中心内容的学习与培训。《体育与健康课程》在全国进入推广阶段，2005年将在全国中小学推行，与传统体育教学大纲相比，《体育与健康课程》体系的功能、结构、内容、实施、评价和管理体系等方面都有所创新和突破。“新课程标准”的培训内容应主要围绕《纲要》、“课程标准”、教学与学习方式变革、评价与考试制度，以及课程管理等主题展开。在通识性培训的基础上进行学科培训，培训方式采取专题报告、讨论、研修、案例分析等多种方式，确保培训工作的有效进行。
其次是对体育教师进行民族传统体育知识与能力的培训。过去的体育教学大纲规定的教学内容难以全面实行，《体育与健康课程》标准只规定了学习领域，各地学校可根据具体情况在达到学习目标的前提下自主选择教学内容，江西农村民族传统体育资源丰富，有广泛的群众基础，其中许多项目具有很强的普适性，稍加改造后可引入教学当中，可以极大地丰富学校体育教育资源。但是长期以来，我国体育教师利用民族传统体育实施体育教育的观念、知识、能力有限，必须通过学习培训加以提高。对体育教师开展民族传统体育知识与能力的培训应主要包括：民族传统体育资源的筛选、民族传统体育教学化改造、民族传统体育学习评价系统的建立等内容。
江西省农村学校兼职体育教师队伍庞大，而且短时间内难以取代，他们在学校体育工作同样发挥着重要作用。因此，在对体育教师的培训规划中应充分考虑兼职教师这个群体，甚至应该针对兼职教师这个专门的群体展开培训，帮助他们迅速提高体育教育的专业知识，以适应体育教学工作的要求，提高广大学生的体育受益面。
（3）探索实现“学历提高与培训一体化”机制。教育主管部门应将农村学校体育教师培训计划、培训内容及时反馈给负责学历教育的高校，开展学历教育的高校应根据农村学校体育教育发展的现实需要和基础教育改革的热点，增加农村体育教师解决具体问题的能力，将学历教育内容与培训内容有机结合起来，探索实现“学历提高与培训一体化”机制。
2．设立师资继续教育专项资金。开展体育教师继续教育的费用无论县教育局、学校还是教师本人都是一笔难以承担的费用，而且县级教育主管部门和学校要考虑其它学科教师同样面临的继续教育问题，可投入到教师继续教育的经费有限，为减轻学校及教师参加继续教育的经济负担，建议设立农村教师继续教育专项经费，专用于农村学校师资继续教育的支出。
3．建立扶贫援教制度，帮助农村提高基础教育水平。为提高农村基础教育水平，省教育厅可考虑建立城市优秀教师到省内农村学校援教制度，通过政府行为和各种优惠政策调派优秀教师到农村学校进行对口援教，体育学科的援教人员应参与学校的教学管理与教学过程，发挥传、帮、带作用，传递学校体育管理、体育教学、体育训练和体育教研等方面的思想与信息，迅速提高农村学校体育师资水平和教学水平。
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[7]陈娇霞，靳贤胜．新中国50年体育师资队伍培养回顾与展望[Ｊ]．1体育学刊，2003，10(5)：63－651
【责任编辑：莉茹】
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