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正确看待初中物理教学中的学困生
云南省玉溪市峨山县锦屏中学戍云有
【摘要】当今的社会处于急剧变革中，在来自社会、家庭、学校、自身的各种因素的作用和影响下，学困生的存在是一个不容回避的客观事实。为了让学困生“从生活走向物理，从物理走向社会”，做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既顺利完成学业，又实现全面、主动的发展，达到初中物理课程标准的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，在物理教学中应当加强对学困生的补偿和矫治工作。承认学生的学困是相对、暂时、可变的，则是对学困生进行补偿和矫治的前提。
【关键词】初中 物理教学 学困生
学困生是指在知识、技能、方法、能力、情感、态度、品行、体质等因素，或这些因素的综合方面存在缺陷，导致智力没有得到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的措施进行补偿和矫治的学生。按形成学困的原因可分为智力型学困、非智力型学困、外因型学困。
智力型学困生智力迟钝、智商偏低。思维活动的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性低下，影响到观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的速度。表现为观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。他们在物理学习上所花时间比别的学生多，但成绩却不如别的学生理想。非智力型学困生智力正常、头脑灵活，只是因为动机、态度、兴趣、情感、意志等一项或几项非智力因素的影响而引起学习困难，表现为学习目的不明确，学习的主动性和积极性差，不配合科任教师，对学习不感兴趣，懒惰而不爱动脑动手，在学习中不能坚持始终。这种类型的学困生中，多数要么意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差；要么放任自流、破罐子破摔。有一部分对待学习往往情绪化，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣或复杂的问题，在发现、提出、分析、解决等方面均有困难。外因型学困生智力正常，在学习方面由于个人疾病、家庭变故、父（母）子关系、师生关系、家庭文化环境、家庭经济状况、结交损友等因素影响，导致学习困难。表现为不能正常上学、在学习中精神不振，懒散；成绩急剧下滑，同时带有思想、行为上的不良倾向；心理状态低沉，闹情绪、消沉。外因型学困生的学困原因比较复杂，通常是多种不良外部因素共同作用。
当今的社会处于急剧变革中，在来自社会、家庭、学校、自身的各种因素的作用和影响下，学困生的存在是一个不容回避的客观事实。为了让学困生“从生活走向物理，从物理走向社会”，做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既顺利完成学业，又实现全面、主动的发展，达到初中物理课程标准的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，在物理教学中应当加强对学困生的补偿和矫治工作。承认学生的学困是相对、暂时、可变的，则是对学困生进行补偿和矫治的前提。
1.抓思想疏导工作，重视兴趣激发和习惯培养
在过去，习惯将外因型学困生称为 “双差生”（品德差，学习差），但是他们并非天生就“差”，而是由不良思想、行为导致学困。因此，抓思想疏导工作对于外因型学困生的转化尤为重要，物理教师只有多观察、多走访、多接触，才能找到其造成学困的根本原因而对症矫治。非智力型学困生由于某些心理因素导致学困，物理教师要在教学中细致把握每个学生的心理特点，才有可能深入了解是什么心理因素造成学困，从而调整教和学的过程，使其走出学困的阴影。
1.1贴近学生实际，进行理想教育
不少学困生的家庭文化环境、家庭经济状况不容乐观，以此作为突破口对其进行理想教育，切合学生自身的实际。要让他们认识到只有努力学习，才有希望改变包括自身在内的整个家庭的状况。但是这个工作有相当大的反复性，不但要说服学生，也要说服家长，有时还要想办法使学生脱离损友，这就是教师既教书也育人的原因所在。通过这些与学生自身关系密切的理想教育，逐步树立其为国家富强而努力学习的远大理想。
1.2重视兴趣激发
初中物理教学是物理启蒙教学，学生对物理学习具有浓厚的兴趣，这是学生学好物理、教师教好物理的有利因素。正如物理学家杨振宁教授所说：兴趣是成功的秘诀。因此，兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。充分发挥物理学科的优势，引导学困生从丰富的物理现象和事实中，结合物理新课程图文并茂的特点，感到身边处处有“物理”，从而产生直接兴趣。具体措施有：创设物理情境，降低教材难度，恰当运用激励机制，激发兴趣；加强和改进实验，培养兴趣；充分利用好现有的实验条件，力争做好每节课的实验；联系生活实际，重视知识应用，巩固兴趣；积极组织开展科技制作和实验，发展兴趣。
心理学研究表明，直接兴趣并不是十分持久的，因此在物理教学中，还要将直接兴趣转化为间接兴趣，才能使物理学习保持持久而高昂的状态，具体办法是对学困生多赞许、少抱怨，在每次提问、考核后，对学困生取得的进步及时给予肯定，使其产生某种优越感，树立自尊、自信，逐步将直接兴趣转化为间接兴趣。
1.3抓习惯培养
物理教学中培养学生良好的习惯和自学能力，可使学生终生受益，也是让学困生走出学困阴影的有力措施。
1.3.1规范学习行为。做到不代替学生阅读、不代替学生思考。每节课安排一定时间让其自主学习。学生或自己阅读、钻研教材，或与同学交流、合作学习，认真做练习和核对答案。教师积极巡视课堂，辅导学困生发现问题、解决疑难问题，纠正产生的错误，使作题规范化，促进知识系统化，使其学有所得，从而落实课堂教学目标。
1.3.2养成学困生良好的学习习惯。使学生养成课前预习的习惯；观察动手的习惯；讨论质疑的习惯；课堂记笔记的习惯；独立思考善于提问的习惯和及时复习认真处理作业的习惯等。做到课内课外相结合，有计划、有步骤地落实，持之以恒，直至达到“习
惯成自然”。学困生学习物理的良好习惯一旦养成，它不仅有助于形成学习物理的良好态度，掌握正确的学习方法，提高学习效率，而且有助于发展智力和培养自学能力，增强学习物理的兴趣和信心，变被动学习为主动学习。
2.进行分层教学
一个班里的学困生，每个人的情况不同，要从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，克服“平均主义”和“一刀切”。无论课堂提问、课堂训练，还是作业布置，应根据不同学生采用不同要求。例如作业练习，可分为三类：第一类直接应用概念、规律的基础题；第二类简单综合题；第三类有一定难度的提高题。要求基础差的学生完成第一类题目，选做第二类题；基础稍好的完成一、二类题，选做第三类题；基础较好的完成所有作业题。这样就有效地调动了学困生的积极性，减少了抄作业的现象，同时也提高了学困生的自信心。
3.加强学法指导
教学是“教”和“学”两方面的有机结合，是教师和学生的双边活动。因此，在教学过程中，既要重视自己如何教，也要关心学生怎样学，给予学生正确的方法指导，即“授人以渔”。这一点对于智力型学困生尤其重要。
3.1根据物理学科的特点和性质，进行学法指导。
物理知识由概念和规律（定律）组成的。物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既具体又抽象，严密性、逻辑性、实践性强。所有的规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。同时与数学、语文知识的联系也很密切。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。如数学中的比例式a＝c/b，可以说a与c成正比，与b成反比。但在物理学中，像匀速直线运动公式v＝s/t，密度公式ρ＝m/V，欧姆定律的变形公式R=U/I 等都不能按数学的思维去理解。语文的阅读理解能力高低也会影响到对物理的学习。这就需要物理教师在教学过程中应当注意结合学科特点，贯穿教学的始终，给予学困生必要的物理学法指导。
3.2根据学困生的认知特点和知识水平，进行学法指导。
年龄处于13～15岁左右的初中生，思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，他们对事物的认识多以感知为主，停留在“看得见，摸得着”的浅层认识。物理知识虽以“物”论“理”、以“物”喻“理”，但由于受种种条件的制约，并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示，有不少定律、定理是在以实验为基础，通过建立理想化模型，分析、推理得来的，有相当的抽象性。如牛顿第一定律的建立，浮力产生原因的分析，能量守恒定律的总结等。此外，接触物理前，学生脑子里虽有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又与科学的概念相去甚远。如力是改变物体运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因这一科学概念的建立，与学生生活经验有冲突，全新的概念很难取代前概念。这就需要物理教师在教学过程中，根
据学生思维活动的年龄特点，善于处理物理概念、原理、定律及其运用的教学过程，消除前概念带来的负面影响，重视学生的学习方法和学习过程。
4.转变以教师为中心的观念
要信任学生，学生自身就是最可利用的课程资源。把机会交给学生，把问题放给学生，给学生以思考的空间，让学生去讨论探究，让学生教学生。特别是让优生教学困生的措施，有利于学困生良好行为习惯的养成，教师起点拨指导调控的作用。这就要求物理教师要有新的教学理念，认真领会新课程标准的精神及新教材的内容意图。
4.1做好思想工作，和谐师生关系。教学内容比较枯燥、教学难度比较大的时候，学困生更容易产生厌学情绪。这时候做好思想工作，关心学困生的学习生活，给学困生成就感，培养学困生良好的学风，科学的学习方法，一丝不苟的精神和顽强的意志，发展学困生的观察力、思维力等，都是教学中不可缺少的。
4.2物理教师要丰富自己的教学方法和教学手段。重视实验教学的研究和实施，即使是演示实验，也不应停留在把实验作为知识教学的辅助手段而不是教学目标的简单层面上；要重视概念和规律形成过程的分析，重视理论联系实际，这样才能体现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，也才能将学困生吸引到物理学习中来。
4.3物理教师要提高业务水平，避免发生教困。教师在教学过程中也会出现教困现象，并且教困更易导致学困的发生。教师在教学过程中的教困现象一般有以下几种情况：对教材把握不准，拔高了教学要求，使学生难于理解接受；没有吃透教材，使得知识的呈现程序出现混乱，甚至出现逻辑性错误；没有仔细研究教法，使得课堂缺乏活力；教育思想陈旧，在课堂上一讲到底，搞满堂灌；情绪急躁，对学生“恨铁不成钢”，甚至放弃学困生。要减少或尽量避免这种情况，就要求教师不断适应新的形势，更新教育理念，在教学中坚持以人为本，从学生全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。
在初中物理教学中，学困生的存在是一个不容回避的客观事实，对学困生进行补偿和矫治，是每一个初中物理教师义不容辞的责任和义务，只有这样，才能落实初中物理课程标准的基本要求，并为学生创造良好的后续学习条件。学困生的学困原因既有共性，又有个性，在物理教学中加以补偿和矫治要从学困生的思想、行为、习惯入手，激发并培养兴趣，因材施教，给予方法指导。对学困生进行转化，也要求物理教师不断提高自身的业务水平和专业素质，不断丰富自己的教学方法和教学手段，避免发生教困。
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