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点燃古诗教学的四把火
姓名：陈婷
古诗，犹如一杯陈年佳酿，滋养着华夏儿女的血脉；又如同一枚神奇磁石，凝聚着中华民族的精粹。
当下的古诗教学不能拘泥于对词句的理解分析，不能局限于对译文的生搬硬套。光靠老师的满堂灌是完全不能体会诗歌之美、诗歌之趣。对于我们的孩子而言，小学古诗教学的意义在于增长他们的学识，陶冶他们的性情，培养他们对中国语言文字的兴趣和敏感力，增强他们的诗学素养。那么，究竟应该怎样才能让我们的古诗教学不再那么枯燥呢？通过学习和实践，我觉得这需要我们老师去点燃古诗教学的四把火。
第一把火：创设情境，激兴趣
形式多样的去创设情境，是激发孩子学习古诗兴趣的一个重要的因素。单调乏味的揭题方式对学生缺乏吸引力，于是出现古诗教学课，孩子们就像焉了的茄子这一现象就在所难免了。形式多样的去创设情境，既能克服孩子们对古诗的厌恶感，又能激发学生学习古诗的兴趣和热情。
声情并茂的导入。我们知道对于小学生来说，老师的一言一行,一举一动,都对孩子有着举足轻重的影响，所以，老师声情并茂的导入，能诱发孩子们情感的共鸣，使学生受到老师的情绪感染，入情入境的投入到诗歌的学习当中。如全国特级教师王崧舟教学《长相思》”这首古诗时，他用那磁性的声音，声情并茂的以王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。
谜语和故事创设情境。小学生特别喜欢猜谜语和听故事，如果我们在教学古诗前先预设有关的谜语，或者介绍有关于古诗的故事，必然会引起孩子们的兴趣。比如，我在教学《望庐山瀑布》时，在教学本课伊始，我先出了一个谜语“悬崖挂块大白布，千手万脚捉不住，远听千军万马吼，远看银泉飞下谷。”引起学生的兴趣，使学生产生对瀑布的兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境。
媒体和图像创设情境。生动有趣的画面，优美古典的音乐，情景交融的图像，创设氛围把学生引入古诗的情境，使学生如临其境，身心受到陶冶，激发他们对古诗的兴趣。比如在教学《七步诗》时，可播放曹丕、曹植二兄弟不能相容的动画视频，在教学《长相思》时，可用甄嬛传里的长相思背景音乐，在教学《游园不值》时，可以展现万紫千红的景图。
第二把火：吟诵诗句，悟诗意
古诗不仅要读正确，读的有节奏，而且要尽可能读出味道来，但小学生在吟诵古诗词时很难准确把握诗人丰富的情感，老师作为诗词的“第一读者”，首先用那抑扬顿挫、声情并茂的声音去打动学生，使之产生共鸣，受到感动，才能引导学生披文入情，体会诗意。如在教学《望天门山》时，我先配乐进行了范读，然后让学生用缓慢、婉转、低沉的声调反复吟咏，感受祖国的大好河山的同时，也激发了学生对祖国的热爱。当然，每首古诗词的感情基调是不同的，有恬淡宁静，有痛心悲愤，有昂扬激越，有低沉悲凉。古诗词教学中，教师应抓住读的环节，让那些文字符号转为可感声音形象，读出感情，悟出诗意，最后让情感互为交融，完成情感教育。我们要运用多种方式进行吟诵诗歌,比如配乐吟诵、配画吟诵、创设情景等等,去引导学生入情入境来诵读古诗。通过多形式的诵读,学生自然就会被古诗的韵律美、节奏美深深感染,在不知不觉中加深对诗文的感知,这样才能真正让学生感受到古诗语言的魅力,喜爱上古诗。
第三把火：解析诗句，品诗情
我们在教学古诗时，往往会逐字、逐词、逐句的串讲古诗的意思，去引导学生理解诗句含义、分析诗的意境。这样的教学，很容易引起学生的反感，所以我们在教学设计时，就要尽可能的避免这样的现象发生。我在教学纳兰性德的《长相思》时，就仿照了王崧舟老师的教学设计，解析诗句，品诗情环节中，就设计了两个问题，对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。正是因为有了这一轻巧而精准的问题设计，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。学生不仅不会感受到理解的枯燥，同时也不会感受到体会诗情的吃力。在教学张志和的《渔歌子》时，主要应引导学生想象：诗人描写了什么?诗人又是抓住什么特点，按什么顺序把这些景物集于一幅画上的?先让学生们在脑海中浮现出一幅清丽的江南春景图，再让学生们动手把脑海里浮现出的画面画出来：远处，是树木葱郁的西塞山，山前是飞舞的白鹭。深红、浅红的桃花追逐着流水慢慢逝去，而流水中的鳜鱼是那样的肥。青的箬笠，绿的蓑衣„„然后让学生相互比较讨论，说说自己的创意。这不仅培养了学生的想象力、创造能力，还可以从中得到美的享受。所以，在解析诗句时，我们切不可逐字逐句的解释，应该适时的用精准的设计、启发想象等多种形式帮助学生品悟诗情。
第四把火：拓展活动，再升华
在古诗教学中联系我们的生活实际引入一些活动,给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间,对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。在教学《咏柳》时，最后的一环节中，我设计了一个问题：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你能不能也用诗句说一下？学生可能会回答：裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝）„„同时还可以鼓励学生模仿诗句自己创作。学生写出了“不知绿草谁裁出，二月春风似剪刀”、“不知红梅谁裁出，腊月寒风似剪刀”等等。这样，既使学生理解了诗歌内涵，又培养了创新精神。在教学《长相思》最后，我同样设计了一个问题：此时此刻，你就是行军在外的将士，你们一定有很多的心里话想说，把心里的话写给你最牵挂的人，写一封家书。学生写出了“父母啊，儿一定承欢膝下，孝敬双亲”等感人的话语。
古诗是我国的文化瑰宝，作为教师的我们应该将“古老”传承下去，我们要尽可能用诗一样的语言去演绎课堂，尽可能去滋润孩子的心田，让我们点然古诗教学的那四把火，用我们坚持不懈的努力，让古诗永远是中国文化史上一道靓丽的风景线。
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