基于跨界思维的艺术设计教学模式改革探微由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“转变思维教学模式”。
基于跨界思维的艺术设计教学模式改革探微
【内容摘要】传统艺术设计教学模式造成部分学生基础知识不牢固、专业研究兴趣不高、个性发展不突出等问题。在教学中引入跨界思维理论，能有效促进不同课程之间的融合互补，规范课程教学程序与教学效果，从而有效提升学生的专业认知能力与创新创造能力。文章基于跨界思维，探讨了艺术设计教学模式的改革。
【关键词】跨界思维 艺术设计 教学模式 改革
艺术设计教学不同于其他学科，其更加注重学生创新思维能力与创造性实践能力的培养。跨界思维是掌握规律、发掘有益创造的基点，这种思维在不同“界”之间穿梭，延伸出无穷创意的思维方式。基于跨界思维理论的艺术设计教学模式能够有效培养学生创新创造能力、逻辑思维能力与学科兼容的整合能力。
一、艺术设计教学中跨界思维的介入
构成跨界的基本逻辑原理是基于世界万事万物之间的普遍联系，系统、规律与细节的有机结合，是不同学科知识、体系之间的交叉与补充。跨界的“界”通常指不同学科、行业、领域、文化、时空等所界定的概念范围。跨界意为交叉，多领域、多元素的结合。跨界思维是打破事物之间封闭隔膜，发现或建立事物之间内在逻辑联系的心理（思维）与行为。重庆大学教授赵伶俐认为，跨界思维是一以贯之的大综合思维，是在对视点（基点）概念本质精确理解基础上的逻辑延伸。因此，跨界首先要找到界与界之间的联系，融会贯通相互之间的规律、联系与共性，才能展开创造性思维，而不是简单地将两者等同。跨界的主要目的是为了“借智”，是思维模式的转变，只有思维跨越所有界限，创新才会永无止境。
艺术设计是实践性较强的综合性、多元化学科，培养的学生不仅要有基本的专业技能与专业理论，还要有能在不同学科、领域、文化之间融会贯通的跨界思维能力，才能在专业领域有所创新。因此，在教学中融入跨界思维，能有效培养学生创造性思维能力与应用能力。
二、基于跨界思维的艺术教学模式改革措施
我国艺术设计专业普遍分布于艺术类与理工类专业院校，各学校的艺术设计教学侧重点有所不同，但教学目标基本相同，即培养学生独立思考、具有成熟的思维表达能力与创新创造能力。基于跨界思维理论的艺术教学模式，重在培养学生分析与综合能力、形象与抽象思维、科学与艺术思维等，是多重思维方式的有机结合，与艺术设计教学目的一致。
（一）建立系统性、交叉性学科阶段推进体系
传统教学模式中不同课程之间分隔明确，由于课时的集中与课程之间的独立性，容易造成学生学科知识理解不扎实、不全面、应用性差、目的不明确等缺陷，间接影响学生的专业兴趣。以跨界思维来安排课程的设置，建立系统性、交叉性的学科阶段性推进制度，即打破学科壁垒，整合学科资源，模糊专业界限，透过专业本质寻找课程一以贯之的大设计概念。以知识结构为框架，贯穿各基础、专业与理论知识于一体，阶梯型安排课程进度，培养学生对设计行业的整体认识，在宏观了解专业特点的基础上，逐渐养成设计自觉与开放思考的习惯。如在大一开设设计基础课程是为了建立学生的初步设计思维与专业认知能力，可将这一阶段的课程统一规划为基础层次的教学，不分隔课程单元，将理论讲解、技能训练与实践能力相结合，围绕设计思维与专业认知能力拓展课程设计，在不同课程之间自由发挥，以一种全新的方式不断地拓展思维空间与表现手段。
（二）注重课程教学中命题的前瞻性、研究性与实践性
1.前瞻性。传统教学模式很多课程都是重复性地灌输，教学方法与内容都很陈旧，与时代脱节，很容易造成学生的厌倦。应当在注重基本理论与技能的培养之外，结合时代发展需求，与当下最新设计理念及社会热点相结合，突出前瞻性，可有效培养学生与时俱进的创新设计理念。
2.研究性。学生毕业后从事的行业比较宽泛，因而应着重培养学生独立思考、发现与解决问题的能力。设定研究性强的命题，触发学生感兴趣的点，不束缚学生的创作思路，从而提升其创作热情。
3.实践性。课程命题的实践性是指把实际案例或参赛项目作为课程研究的对象，在实践中寻找解决方案，更好地落实课程构想的可行性与实用性。
（三）重视团队协作与学生个性的培养
教师讲授与学生被动接受的传统教学模式不利于培养学生的学术批判精神与个性发展。学生只是以完成作业为目的，对于专业的严谨性与科学性认识不够，看重结果而轻视自我能力的提升。因此，在教学中以团队协作的方式，结合阶段性成果汇报来推进课程教学，从细节处规范教学过程，以课堂教学、自我教育、团队教育、同伴教育等相结合的立体化教学模式来展开教学互动。
（四）制定完备的课程评价体系
传统教学模式对于学生的素质测评没有明确的指标，大部分是以考勤、平时成绩与评分作业作为最主要的评价要素，重结果，轻过程。评价体系单一会造成评判结果缺乏公平性与科学性。若将学生参与、阶段汇报、成果展示与实践作为评判的重要环节，建立学生相互评价、阶段性答辩、成果评比与实践检验等相结合的多层次、多角度综合评价体系，这既能有效激发学生的原创精神，也可兼顾公平，会收到良好的教学效果，有助学生个性发展。
（五）建立多学科、多领域导师协同制度
综合性、实践性的特点决定了艺术设计教学的难度，传统教学模式基本是学院式教学，一线教师多为固定编制内的教师，与市场联系少，实践脱节的问题严重。加之设计类学科还需要其他学科作为理论依据与专业支撑，以解决有些本专业教师不能有效解决的问题。建立多学科、多领域导师协同制度，请相关专业学科教师、企业负责人、技能工人、民艺继承人等客串讲学，开展专题研讨会、讲座等，既能把相关学科优势与本专业教师资源充分融合，也可与行业内人士的实践经验相结合，有效解决教学师资与学科跨界的现实性问题。
结语
解决传统教学模式中的问题，有必要导入跨界思维的理论，抓住艺术设计教学的本质，结合课程教学的根本任务，以跨界思维为指导，对教学模式从课程体系、课程命题、教学过程、评价体系与导师制度五个方面进行调整，促进不同课程之间的相互融合，提高课程教学质量，提升学生创新思维能力，培养出创新性复合型人才。
（注：本文为西华师范大学校基金项目，项目名称“大学生创意思维拓展训练研究”，项目编号：12A006）
参考文献：
[1]孙妍彦：美国艺术设计的教与学[M].高等教育出版社，2010.[2]赵伶俐：课堂教学技术与艺术――执教行为训练评价鉴赏[M].西南师范大学出版社.2013.工作单位：西华师范大学美术学院
（责任编辑：王文娜）
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