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对外汉语教学模式的国际经验
摘 要 美国明德学院中文暑校汉语教学成就斐然，其教学管理模式对于中国的对外汉语教学具有启发、指导意义。本文从“明德模式”的办学理念、课程设置与课型结构、课外活动、教材和考核制度几个方面，探讨其值得中国对外汉语教学借鉴的经验，以期为对外汉语教学模式的改善提供一些参考性建议。
关键词 明德模式 汉语教学 国际经验
中图分类号：H195.1 文献标识码：A
1美国明德暑校简介
明德学院（Middlebury College）创建于1800年，一向以语言教学驰名于世。明德暑校（Middlebury Summer Language Schools）则是该学院利用每年暑假在校园开办的外语学习学校，按语种分，目前有10个暑校：俄语、德语、阿拉伯语、日语、意大利语、法语、西班牙语、希伯来语、葡萄牙语和汉语。中文暑校开设于1966年，在中文暑校，一个暑期的人均学费为六、七千美元，比到中国留学还贵，但其生源充足，“一是归功于明德中文暑校的名气和信誉，二是由于美国一些政府和情报机构的人员不便去中国留学，不便长期脱产，因此明德便成为他们的首选”。①
2美国“明德模式”
明德中文暑校所采用的教学及管理模式，被学者们称为“明德模式”。
（1）办学理念。在明德暑校，如何提高学生的语言学习效率，是一切工作服务的中心，只要有益于这个主要目标的实现，教师和管理人员就可以为此付出更多的时间和努力。②明德暑校采用“全面侵入式”教学法，一切课堂用语、宿舍和餐厅用语，以及各种课外活动用语，都只用学生的目的语进行。学生进校之日就要立下“语言誓约”，③承诺自己在校期间只用所学语言进行听、说、读、写等交际活动。
（2）课程设置与课型结构。中文暑校分为五个年级，一、二、三年级分别为初级、中级和高级语言课程，四年级为文言文课程，五年级为中国思想文化课程。每一个年级的课程都是九周，这九周的课程相当于常规大学一个学年的课程量。招生人数每年不固定，但师生比率约为1：4。
共有四种课型：大课、小课、个别辅导和补习。大课每天两小时，着重于句子结构分析，以课堂操练为主。小课（4～5人）每天两小时，分小组进行练习，学生轮流造句，不断操练，教师重视纠正学生的发音及语法错误。个别辅导每天每人20分钟，教师针对学生的具体情况，进行个别指导。补习每晚两小时，教师为学生解答疑难。上课以“精讲多练”为原则，让学生不断操练。
（3）课外活动。最具代表性的活动就是“中文餐桌”，师生共进午餐，餐桌上只能使用中文，从上菜、报菜名、讲解食谱到品尝、说笑以及讨论中国饮食文化等，都在教师的现场指导下，在真实的语言环境中使学生课堂上所学到的知识点得到实际应用和反复巩固。①
（4）教材。在教材的选择上，除了一些公共课，如商务汉语、报刊阅读，其余的课程需要任课教师根据学生水平和课程内容自编教材。这样的教材具有针对性，但编教材对于教师来说也是个不小的挑战。
（5）考核制度。听写占总成绩的30%，作业占20%，周考占30%，期末考占20%，从比例分配来看，明德中文暑校的考核更注重学生的平时成绩。比起以往以期末考试作为主要成绩的考核方式，这种考核制度显然更为公平、合理。
3启示
首先，我们可以看出，“全侵入式”教学法贯穿“明德模式”教学的始终，校方严格限制学生使用母语进行交流。而在中国的对外汉语课堂上，不少教师还通过媒介语（英语、泰语等）进行教学。这就使学生对母语产生了依赖心理，常用母语的思维方式来进行思考，最后说出来的句子在语法、语序方面会存在很多问题。因此，无论在课堂上还是课外，我们都要为学生营造说汉语的环境，在目的语环境中学习语言是最有效的。
其次，中国的对外汉语课堂一般都是以大班教学为主，小班教学为数不多，而且也没有固定的个别辅导与补习环节。在这方面，我们可以借鉴“明德模式”，丰富课型结构，有针对性地进行教学。而且在课堂上要多让学生讲、练，教师起引导作用，而不是主讲。
另外，在课外活动方面，中国的对外汉语课堂通常以语言学习为主，很少开展活动，最多就是在课堂教学中设计一些游戏环节，帮助学生记忆。而在国外的孔子学院，活动很多，基本都是中国传统文化活动，这些活动能让学生了解中国文化，但是对于他们日常交际能力的提高作用并不大。所以，我们不妨多设置一些像“中文餐桌”这样能培养学生日常交际能力的活动。
再者，对于留学生的汉语教学，我们通常选择的教材是《博雅汉语》《发展汉语》《体验汉语》系列教材。这些教材编得确实好，但似乎缺少针对性。我们可以以这些教材为参考，针对学生的具体情况来自己编写教材。
最后，中国的考核制度一向比较死板，以期末考试成绩为主，有的将平时成绩纳入最终成绩，但是平时成绩比例太低，一般不超过30%。我们仅凭一次期末考就判定一个学生的学习情况，这是否客观、公平呢？这也是一个值得我们深思的问题。
美国“明德模式”有很多经验值得我们借鉴，但是，我们也不能生搬硬套、整套移植，而是要根据学校的具体情况，学生的个体差异，选择一些适于我们学习和使用的经验，以完善我们的对外汉语教学模式，提高教学效率和水平。
注释
① 张喜荣，田德新.美国明德学院的汉语教学[J].世界汉语教学，2004（01）.② 曹贤文.明德模式与中国大陆高校基础汉语教学常规模式之比较[N].暨南大学华文学院学报，2007（04）.③ 语言誓约的表述是：“签此语言誓约，我同意在明德语言学校，只用所学语言作为唯一的交际语言。我懂得若违反此约，将被开除，既无学分，又无退款。”
参考文献
[1] 施仲谋.明德中文暑校经验的启示[J].世界汉语教学，1994（01）：76-78.[2] 张和生.美国明德大学的汉语教学[J].中国高等教育，1997（01）：40.[3] 张美青.短期中文强化教学的运作模式及它与日常循序教学的衔接[J].国外汉语教学动态，2004（06）.[4] 汲传波.论对外汉语教学模式的构建--由美国明德大学汉语教学谈起[J].汉语学习，2006（04）：64-69.
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