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从“选题”入手，引领农村幼师迈入课题研究的大门
要：对农村幼师而言，“选题”就是他们进入课题研究大门的“门槛”，文章中探讨了引领教师正确选题的四个阶段：寻找问题、研究问题、筛选问题、问题转化成课题，以保证微型课题研究工作的顺利开展。
关键词：农村幼师 选题 微型课题研究
【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03D-0008-02
微型课题研究，是一种非常适合农村一线教师的课题研究。它切入口小、时间短、见效快，是为解决一个具体的、较为微观的现实问题确立的小课题。那么，什么样的问题才能成为微型课题呢？袁玥教授在《教师微型课题研究指南》中归纳为这样四点，即小而有型的问题、具有现实意义的问题、具体明确的问题和可以解决的问题。近几年来，我园从“选题”入手，将老师们引进了课题研究的大门，人人参与研究，共享职业幸福。
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一、预热阶段：学习理论，揭开神秘面纱
一方面，幼儿园组织教师参加微型课题研究专题培训，有选择地阅读理论文章，如《例说微型课题研究》《微型课题研究：转化教师观念的有效抓手》《微型课题：解决教育教学实际问题的金钥匙》等等。业务园长结合课题案例，深入浅出、形象具体地从如何生成好的微型课题方面对教师进行详尽而有效的指导。
另一方面，组织大家学习一些幼儿园已经开展的微型课题案例，如《教师记录在大班田野主题活动中的运用》《支架式教学在健康教学活动中应用初探》《关于影响中班幼儿对晨间锻炼材料选择的因素的调查与思考》等优秀案例，引领教师从多角度思考如何将问题转化为课题，通过研读，掌握一些选题的策略与思路。
教师通过理论学习在头脑中形成对微型课题的初步印象，在理论层面上了解到如何才能生成好的微型课题。同时业务园长可以搜集本地区一些姐妹园正在进行研究的课题供老师们分析，拉近农村幼师与课题研究之间的距离，为开展研究工作奠定基础。
二、进入阶段：广泛寻找问题，建立“问题”库
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，有些农村幼儿园平时疏于开展教学研讨活动，教师的“问题意识”淡薄。头脑风暴法就是鼓励教师大胆提出在实践工作中遇到的最关注的问题和困惑。活动中，园长要求每位教师就“自己当前在工作中面临的迫切需要解决的困难”畅所欲言，描述在教育教学过程中遇到的问题。头脑风暴活动中，教师从面临的现实问题和薄弱之处寻找突破点，提高了从看似平常的工作中提炼有价值的问题的意识。
农村幼儿园的业务园长要经常提醒教师，平时要处处留心观察，在工作中多问几个“为什么”，善于发现工作中的问题。由于日常的工作比较多，有时老师们在教育教学中遇到了问题，却没有及时关注与反思，许多有价值的问题就这样错过了。因此，教师建立个人“问题库”，及时将新问题、新困惑记录下来不失为良策，如一位教学组长认识到：“我们都知道集体备课的益处，但是在组织集体备课的过程中，我发现教师们依赖现成的教案，不想多动脑多出主意，现在比以前好像惰性更严重。”针对这种现象，她追问：“应该怎样创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量？怎样完善集体备课环节，追求备课质量？还可以开展哪些不同形式的集体备课呢？”教师想进行微型课题研究时，就可以从“问题库”中选择当前最想解决、也最需要解决的问题进行研究。例如，这位教学组长就从“问题库”中选择了这个问题进行了“中班年级组集体备课有效性方法的研究”。在建立“问题库”的过程中，教师们不但形成了问题意识，而且提升了反思水平，也为微型课题研究做好了准备。
三、深入阶段：对照选题标准，组织研讨“问题”
美国学者莫顿说：“选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于零。”那么，教师遇到的这些问题或者困惑，哪些经过提炼能成为微型课题呢？对尚无经验的农村幼师来说，确实是个难题。我园的“沙龙研讨”成为将问题转化成课题的绿色通道。
对于头脑风暴与“问题库”中的问题，教师们以年级组为单位，每个月进行一次汇总、归类与探讨，有些问题在沙龙活动中，通过集体智慧的力量，可以及时得到解决，如大班的一位老师提出：我们班有两个孩子差不多同时做了疝气手术，暑假后来园了，一个孩子的家长提出孩子上下楼要老师抱，另一个孩子家长没提这个要求，我不知道是否应该抱那个孩子上下楼，怎样做既不得罪家长，又能让这个孩子正常参加活动？老师们围绕她提出的问题进行了热烈的讨论，给予了三点解决办法。
对于在沙龙研讨活动中不能及时解决的问题，老师们进行深度探究，对照选题的四个标准，看是不是能转化为课题。如甲老师提出的有关小班幼儿玩色游戏的问题，大家一致认为这个问题的研究切入口小、具有现实意义、可操作、通过实践是可能解决的，可提炼成微型课题；而乙老师提出的新教师如何快速实现专业成长的问题，过于宏观，可操作性较差，可以分解细化成若干个微型课题，如：通过观摩优质课促进新教师专业成长；撰写教育叙事故事，提升新教师教育自觉性； 撰写活动反思提升新教师教育教学研究能力等等。
四、成熟阶段：“问题”转化为“课题”，完成选题工作
在第三个阶段，老师们已通过沙龙研讨活动，对梳理出来的问题进行筛选，把最重要的、最需要解决的问题找出来，并提出初步的研究课题构想，第四个阶段，就是要将“问题”转化为“课题”，填写“微型课题申报表”。
（一）查阅相关资料，证实选题的可行性
初选课题只是教师的一个初步研究意向，教师可以广泛查阅搜集资料，尽可能掌握相关知识、背景资料，确定所要研究的问题能体现个人的独特视角，是别人没有提出的，或者是有人提出但没有解决的。
（二）界定课题概念，把握选题的科学性
在调查与论证的基础上，教师可以确定微型课题的名称。课题概念界定就是对课题名称中的关键词做一个解释。在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但确切的意思说不清楚。概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实际操作具有重要作用。所以课题的名称最好能囊括研究的范围、研究的对象、研究的内容和研究的方法，用陈述句而非疑问句，避免犯一些低级错误。
杨振宁教授认为：“一个好的选题，等于实验成功了一半。” 就微型课题研究而言，选题非常重要。要在日常的教育教学实践中发现并提出有价值、有意义的微型课题，研究者要有三种意识：学习意识、反思意识和问题意识。相信通过采取以上策略与方法，可以帮助教师学会正确选题，提高课题研究效率，享受课题研究的幸福。
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