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用思维导图，搭建人文地理的学习的平台
【内容摘要】 “思维导图”是一种学习人文地理的有效的思维工具，它具有简单、高效、形象化的特征，主要是使用关键词、色彩、图形和连线来表达复杂的内容，使之系统化、网络化、清晰化。人文地理是高中地理学科的一个重要组成部分，它涉及的范围很广，思维导图可为学生学习人文地搭建知识体系、探究、理解人文地理知识间联系、提高人文地理综合思维能力，有效识记人文地理知识的平台。
【关键词】 思维导图 人文地理 搭建 知识体系 探究 联系
综合思维能力 有效识记 平台
【正文】 “思维导图”是在20世纪70年代，由英国著名的脑思维学者东尼·博赞（Tomy Buzan）创立的一种思维工具，它具有简单、高效、形象化的特征，主要是使用关键词、色彩、图形和连线来表达复杂的内容，使之系统化、网络化、清晰化，便于快速获取重要的信息，强化理解、持久记忆。
人文地理是高中地理学科的一个重要组成部分，它涉及的范围很广，包括了人类生活和生产的各个方面，同时它又与其他学科有交叉，灵活多变，具有综合性的特征；它的知识脉络比较清晰，难度不是很大，但对逻辑思维的要求比较高，要真正学好不容易，特别是对一些地理事物和地理现象过于集中，但相互间的联系又比较松散的知识难于理解、记忆，提取、运用起来难度更大，因此，学生学得枯燥，成绩也好不到哪，久而久之容易丧失兴趣。在人文地理的教学实践中发现，运用思维导图教学，引导学生通过构建思维导图，将零散的、大容量的知识进行整合，有利于学生在理解的基础上记忆、运用人文地理知识，是一种非常适合人文地理学习的辅助工具。
一、用思维导图，搭建人文地理知识体系构建的平台。
新课或总复习前，让学生阅读课文，在了解章节的内容，确立重点、难点和应掌握的主要知识点的基础上，梳理知识脉络，找准关键词，构建思维导图。思维导图中的关键词是每个繁杂的人文地理知识点的精华或浓缩，各知识点之间通过连线（或箭头）连接起来，以由总到分的形式，形成一个章节的知识框架。如在复习《农业地域的形成与发展》一章的内容之前，学生在详细阅读图文材料，经过初步消化后，构建了本单元的思维导图（见下图）：
在这个思维导图中，看似简单的关键词和连线，不但道出了《农业地域的形成与发展》整个单元的知识主题、还清晰地表达了各级主题所涵盖的地理要素或知识点、各地理要素的并列或从属关系；整个章节中纷繁、零散的知识就通过不同色彩的线连接起来，构成一个全面、系统、有序的知识网络。相较于传统教学的做法，思维导图以其不大的篇幅、简明扼要的阐述、完整的知识构建、生动的色彩、直接表达或间接揭示了人文地理规律、原理，更容易在学生的脑海中留下深刻的印象，使他们对整章的知识及重点内容有了系统、详尽的了解，成为学生进行有效学习的一个鲜明指引。
思维导图也可以在某个知识点或章节学习完成时作为总结使用，要求学生一边回顾所学内容一边构建思维导图，先让他们对分散的地理知识重新梳理一遍，再把同类或相关知识归纳、整合成为系统化、综合化的知识结构，这样，对新旧知识进行“联结”和镶嵌，使知识的脉络更加周密，学生的思维、条理更加明晰，利于调整他们原有的认知结构，加深了他们对人文地理知识和原理的理解，为知识的记忆和迁移运用打下基础。由此可见，思维导图的构建利于学习人文地理新知识和复习整合旧知识。
二、以思维导图，为学生搭建探究、理解人文地理知识间联系的平台。地理知识并不是孤立的，地理环境、地理现象或地理活动都是各地理要素相互渗透、相互制约、相互联系形成的。人文地理亦然，它研究的是人口、聚落、经济、社会等的形成发展条件、特点、分布规律及人地关系，在此基础上提升为从中发现问题，针对问题及成因寻找解决问题、矛盾的对策，这些内容之间存在着千丝万缕的联系。思维导图就能通过关键词、连线（或箭头）和图形，把纷繁的人文地理知识、地理要素联系起来，构成一张“关系”网，成为一个引导学生探究各个地理要素本身的特征，再对各要素进行全面、系统的分析，挖掘它们之间的相互联系的纽带。在循因导果或以果溯因的过程中，使学生学更深入、透彻地理解、掌握知识，总结规律，形成一定的思维线索，并帮助运他们利用这种联系对现实生活中的地理事物和地理现象进行分析，对其未来的发展进行延伸思考。
《传统工业区》思维导图
在《传统工业区》的思维导图中，对课文及材料中零碎的知识点进行整合，学生不难理解传统工业区发展特点的形成和存在问题出现的原因，也可以找出两个知识点之间的横向联系，理解它们之间或隐或显的内在联系及核心所在——传统工业区由于在资源、交通、市场等自然和社会经济方面的优势条件，必然形成以煤炭、钢铁、机械、化工等主要的工业部门；进而推断出这样的发展特点，会引发一系列问题：产业结构不合理，受市场影响和新技术的冲击大，环境污染严重，最终导致衰落。同时，在分析出其衰落的原因时，也可以顺理成章地找出整治的对应措施。由于地理事物和地理现象是不断地发展和变化的，可以引导学生发散思维，对其未来的发展进行探究、预测。可见，利用思维导图在对因果关系进行分析、推导的过程中，还能发现问题、探究对策，实现可持续发展，环环相扣，彰显出人文地理知识间存在的严谨的逻辑关系，更提升了学生的思维层次。
三、凭思维导图，为学生搭建提高地理综合思维能力的平台。构建、使用思维导图的过程也是培养、提高学生地理思维能力的过程。在思维导图中，不同的色彩增强了学生对人文地理各要素或知识点的区分与辨析度，通过分析关键词及其之间的因果关联，获取地理事物相互联系的信息，使学生认清地理事象的整体概况，形成整体性思维；在探讨地理事物或地理现象相关性的过程中，强化了学生全面思考问题的能力，也使学生勇于挑战、敢于批判，提出自己的独特见解，不断地超越，利于开放性思维的形成与发展；通过思维导图，利于学生在利用人文地理原理、总结规律，获取新的认知的同时，发现问题、探讨解决问题的方法，形成技能，触类旁通，并把这些知识与技能迁移到实际生活中，提高了他们的运用、迁移知识能力，使学生的思维得到全方位的拓展。如在《传统工业区》的思维导图中，学生既可以获得完整的知识系统，懂得用联系、发展的观点看问题，遵循由具体到抽象的原则，培养他们由此及彼、由表及里、由一般到特殊的分析问题的能力；也可以从导图中归纳出工业区发展的分析模板，并将此模板应用到对其他工业和工业区、或富有时代性的新材料、新案例的分析中，不仅能吸引学生探究的兴趣，还能提高学生的实际运用、思辨能力和发散性、创新性的思维能力。
四、借思维导图，帮助学生搭建有效识记人文地理知识的平台。
有学生认为，人文地理知识是要死记硬背的，这话有点道理但不全面。虽然人文地理在属于文科的范畴，却又兼有地域性和社会性的特点，对思维（特别是空间思维和逻辑思维）的要求较高，对基础知识的“死记”，目的是为了活用，实现知识的有效迁移。因为人文地理学科的综合性特征，所涉及的概念、知识点、原理、规律和答题模板相当多，需要记忆的量会很大，而且比较枯燥；再者学生对一些人文地理现象，比如农业生产、工业生产等的认识模糊，老师告诉他了，他很快就会忘了，真要靠死记硬背难以应对。思维导图恰巧就可以帮助他们解决这个难题，它为学生展现了条理性、导向性很强的知识结构，让学生能在理解的基础上深化对知识的记忆。构成思维导图的每个关键词是从每个知识点中提炼出来的，简明且具有提示的功能，抓住这些主干知识的关键词及各知识间的联系，利于学生充分发挥想象，通过层层的分析、逐级递进的推理，把大量的、零散的但又有关联性的人文地理知识、原理、共性、规律找出来，实现了知识间的有效链接，记忆起来自然水到渠成，成倍地提高记忆容量和效率，激发联想与创意，形成系统的学习和思维习惯。
其实，思维导图可以贯穿于整个人文地理学习的各个环节，在章节学习开始时，布置学生构建的思维导图，了解学生对本单元知识框架的构建情况；在学生学习或进行小组探讨的过程中，由于对知识的结构及各地理要素间的联系理解逐渐加深，可以对思维导图进行补充、修改、完善，也便于教师跟进学生学习的进展情况，及时进行引导；在学习结束时，利用思维导图检查学生对本章节知识的掌握情况，评价学生的思维导图的正确性、完整性、美观性，并对思维导图作出形成性评价，使学生对地理知识的掌握有一个质的提高。可以说它能为学生搭建一个高效学习人文地理的平台，是学生学好人文地理的助手。
① 张敏、杨凤梅、朱晓红 《利用思维导图提高学生学习效率的探究》 《中国医学教育技术》 2010年8月第24卷第4期 340-342页。
② 裘建闽 《运用思维导图提高高中会考复习的效率》 《中小学教学研究》 2012年8月第8期
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