低效校正由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校正工具”。
谁都知道今日的语文教学正如“煤的形成”，无论教师和学生付出多少，到头来得到的只是“一小块”。然而为什么会出现这种状况，不少人把原因归咎于考试体制，心安理得地把自己应负的责任推卸掉了。多年来，中学语文教学一直都在不断地进行着探索和改革，尤其是新课程改革使中学语文教学呈现出了一种生气勃勃的崭新面貌，教师的教学观念和方式也发生了很大变化，在实际的课堂教学中，合作学习、讨论式教学、综合性学习都已经在课堂上百花齐放，但仔细观察语文教师课堂教学行为，我们不得不说出现了很多新的错误倾向，这些倾向很多都是对新课程标准的误读，不少冠以“合作学习”、“活动式”、“研究性”等新名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“灌输”教学方法，在最深刻的意义上，它也是语文教育的一些历史积弊在新的条件下的发展。
一、教师不活动
新课程提倡尊重学生的自主性，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。其中“对话”包含了两个方面的意思：一是教师要改变以往“灌输”的方法，扬弃“训诲——驯化”“传授——训练”，和学生之间平等地对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，而是启发、引导学生和“他者”对话，教师的作用也是在和学生的对话中实现的，并且在这种对话中受益。二是教师也是对话的一方，也是教学的参与者，教师就是应该由衷地把自己的阅读想法、自己的感情说出来与同学一起分享，让学生倾听；当学生讲的时候，教师倾听，师生之间可以一起争辩。所以新课程所提倡的师生关系的改变，并不是让教师离开教学过程，更不是让教师上课不讲，然而现在有些课堂教学误解了新课程的理念，觉得语文老师课堂上一定要少讲或者不讲，以为这样才能体现学生为主，几乎变成了教师“不作为”，其实质还是无效教学的体现。
例如：上课铃还没响，教室里就响起来“大河向东流”这首《好汉歌》。铃声一响，老师播放电视剧《水浒》中剪辑下来的关于林冲的片断，原来这堂课是上《林教头风雪山神庙》。学生的情绪是高昂的，整堂课，除了看录像，就是讨论林冲是怎样一个人，讨论也很热烈，这堂课在又一次好汉歌声中结束。令人遗憾的是，学生在整堂课中没有读过课文，有几位同学的书也没有打开过。
在这堂课中老师明显是想摆脱以前的“灌输”教学，但是在教学过程中，教师似乎就是一个旁观者，并没有表明他自己对文本的独立理解，好像担心一发表自己的看法就抹杀了学生的主动性，从而使语文课堂教学提倡的老师少讲走向了极端。很多讨论课和学生表演课中教师纯粹就是一个倾听者，要么学生热火朝天地讨论，教师缄口不言；要么学生活灵活现地表演，教师微笑着观看，很少有教师的讲解，即使有也是只言片语，蜻蜓点水般地附和着，好像皆大欢喜。这哪里能看得出教师是一个参与者、一个合作者呢？教师根本就没有起到教师的作用，根本没有体现他们作为指导者和参与者的角色，相反他们在整堂课中几乎是“不作为”，而这种教学行为就是无效的。老师应该由衷地把自己的想法、自己的感情说出来与同学一起分享，师生可以争辩，这才是真正有活力的有效的语文课堂。语文教师在教学过程中“注意教学内容的价值取向，重视语文的熏陶感染作用”，让学生在学习语文过程中获得感情的共鸣与启发，少一些理性分析，多一些感情，多些有效的讲解行为，而不是少讲或不讲，更不是“不作为”，这样学生才真正从“被追问”“被灌输”的状态中解放出来。
二、对语文本位的疏离
语文教学的人文性，并不主要指课文所反映的人文内容，而是指语文本身的人文本质。“语言的获得”“言语的欲望”就是语文课的人文性所在，但是现在很多教师在追求课堂新异的同时把现实语文教学的人文理解为对课文所反映的人类生活场景的把握。这样语文课几乎成了生物课、地理课、历史课。例如，有老师在上《〈物种起源〉导言》这课时，花了很长时间讲解“物种起源”相关的知识，“达尔文学说”“达尔文的考察经历”“物种起源”学说的历史发展，等等，在教材分析时，主要的任务是寻找物种进化史上的材料和生物学上的理论来印证课文中的种种判断。这是一堂用现代媒体介绍生物进化知识的生物课，并不是语文课，因为语文教学内容的移位，语文教学目标的模糊，使得这篇文章的教学“理科化”了。
现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身。从《孔雀东南飞》出发，讨论刘兰芝怎么做人；《愚公移山》讨论如何选择合理的方法解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化，也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学行为对语文教学而言同样也是无效的。
三、课堂教学形式的误用 新课程标准提倡的合作学习、讨论式学习、研究性学习在大多数的语文课堂里都能找到，但是问题却不少，教师在学生合作学习、讨论学习的教学过程中到底应该是如何作为，研究性学习如何正确地进行，这是一个非常关键的问题。例如在上《一面》时，教师指导学生熟悉了课文的故事情节后，向学生提问：“这篇课文写的是一个青年工人在内山书店遇到了鲁迅先生和鲁迅先生赠给他书的故事。你们说，这事是偶然的还是必然的？”然后学生开始讨论，讨论到最后得出结论：世界上的事情既是偶然的又是必然的。这样的讨论几乎就是无效讨论，问题根本不存在，无难可疑。
教学中出现无效教学行为主要是教师没有正确处理好教学的纵向、横向和内向结构的关系。所谓“教学的纵向结构是指教学的时间展开顺序，横行结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。”有效的合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。而我们现在很多的合作只看到“分组、交流、讨论、学生想怎么说就怎么说”，而看不到讨论有无必要，合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，教师的作用又体现在哪里。有效的合作学习不能忽视教师的作用，没有教师有效的组织、因势利导的促进，学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握课文，这样的教学必然是无效的，小组合作也必然是无序和低效的如何提高课堂教学效率，是教改的永恒主题。语文课堂教学怎样才能高效，还得从造成语文课堂教学效率低下的原因说起。
造成语文课堂教学效率低的原因，概括起来，主要有以下六个方面。一是教学没有明确的目标
由于语文学科综合性的特点，教学中最易犯面面俱到、无谓重复的毛病。篇篇课文都是字词句段篇，每次训练都是分层概括段意、归纳中心。唯一不同的仅在于课文内容。因此，出现学生一个月不上语文，考试也不显出露水的怪现象。二是教师代庖过多
一节课的时间是有限的，这有限的时间，教师占用太多，必须会挤掉学生的投入。学生只是充当完全的“听众”、被动的知识“接受器”。学生是学习的主体，教师的教只有通过学生的学才会起作用。难以想像，一堂缺乏学习主体充分参与的课，如何能取得高效。三是过于注意教材的内容
课前对教材内容的深入挖掘是完全应该的，这是为了更好地发挥课文应有的载体作用。但过分注重课文内容本身，甚至以理解课文内容为目的，则会使语文课“变形”——语文就会因其课文内容不同而变成社会、思政、物理、化学和生物课。教师可教透一篇文章，但无法教天下文章。如此这般，效率又从何而来呢？ 四是教学仅止于学生的学
学生在认知，仅限于懂。而学习的过程仅止于懂是远远不够的，还应在“习”——训练上下功夫。只有“习”才能达到会。教学只停留在“学”上，只完成了学习过程的一半。难怪古人说“性相近，习难远”。人与人的差距就在“习”上所下功夫的不同。
五是教学侧重于知识的识记
语文学习，积累很重要。语文能力的形成需要知识的积累，但积累本身，并不能形成能力。在语文听说读写四项基本能力中，最根本的是思维能力。如果教师不能在听说读写活动中充分引导学生进行高强度的思维训练，语文的两种基本能力——理解与表达就会变成一句空话。*识记来学语文，是无法从根本上解决问题的。
六是教学手段过于传统
多数教师依旧采用“一张嘴一支粉笔”的方式进行教学。讲和写是课堂教学的主要手段，甚至是唯一的手段。显然，无论是从时间节省，还是信息输量出的大小，亦或从增加单位时间内教与学的密度来说，这种传统的方式方法明显是低效的。
如何充分利用电教媒体为教学服务，也是提高课堂教学效率一个不可或缺的辅助手段。
针对以上造成语课堂教学效率低下的原因，我觉得语文课堂教学要想取得高效，必须做好以下几点。
一、围绕明确的教学目标对教学内容进行重组
任何学科都存在对教学内容的选择取舍，语文学科尤其如此。教学目标就是对内容进行取舍的依据。凡是能突出目标的内容，教学过程中要不断强化，而与教学目标无关的应予以舍弃。这样，围绕目标需要对教学内容进行重新组接，以体现目标达成的层次，并使之与学生认识规律相吻合。
如《扁鹊见蔡桓公》一文，内容可分三个层次；第一层（开始……桓侯又不悦）写桓侯的固执、自信、不听劝告。第二层（居十日……臣是以无请也）写扁鹊说明桓侯的病，已不可就救药。第三层（居五日……桓侯遂死。）写桓侯死。根据教学要求，目标可确定：①认识对待缺点和错误必须防微杜渐、切不可讳疾忌医的道理。②学习按时间和事态发展的顺序层层深入的记叙方法。围绕目标内容进行妈舍重组之后，可概括为：
时间：居十日 居十日 居十日 居五日
病灶：腠 里 肌 肤 肠 胃 骨 髓
这样经过重组之后，不仅脉络清晰，而且形象地突出了教学的目标。这种做法显然较之全面铺开、按部就班、照本宣科，效率要高得多。根据教学目标对教学内容进行大胆取舍是语文课堂教学高效的前提。有所不学才能有所学，有所学必须有所不学。那种面面俱到、蜻蜒点水式的教学是不可能取得高效的。
二、让学生全体全面充分地参与学习的全过程
学生参与是提高课堂教学效率的基础，学生参与的“度”是衡量课堂教学效率的重要标尺。学生是否全面充分地参与学习的全过程，我们可以从下四个“度”上进行考查。
1．时间上的“宽度”。学生活动的时间至少要达到40%，学生活动的量和质、情感的勃发，需要有一定的时间保证。活动方式可多种多样，静思、阅读、答问、对话、讨论、争辩、练习、实验、设计、表演等均可。
2．活动上的“广度”。要求至少有90%以上的学生参与活动。不少教师课堂上只重视少数尖子生，而忽略了多数一般和偏差的学生。教师在课堂上要体现出对全体学生的关注，尤其是对中差生的关注。
3．气氛上的“热度”。热度的重要标点是教师能引导学生的兴趣，促进其情感的生发，主动积极地参与，全身心地投入。
4．结果上的“效度”。通过学习，课末检查中或从教学过程中要反映出85%以上的内容，学生已经当堂掌握。
教学所有的弊端都是由学生学习的不参与或参与不充分引发的。课堂纪律的败坏、学习缺乏自主精神，以及学习效率的低下，都与学生的参与度有关。难以想象，学生不积极参与，教学如何能取得高效。积极的心态，广泛深入的参与，是语文课堂教学取得高效的基础。
三、教给学生探求知识的规律与方法。
语文教学着重点仅放在课文的思想内容和形式特点上，明显是难以高效的。因为“教材无非是例子”。而所谓例子，就是用来帮助说明或证明某种情况或说法的事物。作为例子的课文是用来证明或说明什么的呢？应是蕴含于课文之中的语文知识和作者运用祖国语言文字的方法。简而言之，语文课就是教会学生读写听说。而读写听说内容又十分丰富，涉及面广，应该教哪些内容效率最高呢？很明显，是探求知识的规律与方法。
教学中，我曾将浙江版初中语文教材二、三册的每篇课文所应学习和训练的规律和方法进行了概括归类，形成了一整套与教材课文内容相配套的系统的训练体系，避免了单元内课文训练点的重复。如第三册第一单元总目标为“抓事物特点进行说明”。如果我们课课都这样，显然会出现重复。为此，我围绕单元目标，把每篇课文的训练点进行重新定位。《中国石拱桥》定位为如何抓住建筑物特点进行说明，《核舟记》定位为如何抓住工艺品特点说明，《松鼠》定位为如何抓住动物特点进行说明。这样，我们概括出了各类说明文抓住事物特点说明的规律和方法，既避免了重复，又使教学具有很强的针对性，提高教与学的效率。
四、为学生提供充分的习会的机会
学习的完整过程包括学懂和习会两个阶段。学懂，以学为手段，以懂为目的，包括对教材的感知、理解和记忆。习会，以习为手段，以会为目的，包括运用和矫
正两方面。习可以使学的内容由知识变成能力，可以通过习暴露学的错误漏洞，从而得到矫正。科学地、适时地、全面地练习，训练是掌握教材的主要途径。更何况，语文学习的目的的就在于运用。我曾经写过一篇文章《语文学习必须达到三个层次的深入》，其中第三个层次的深入讲的就是“习会”。
我们不少的教师把语文理解为仅仅是字词的认识和内容的解析，到此，教学便中止。其实，这是远远不够的。比如读，除把“读什么、怎么读”讲清之后，应设计训练题，让学生读读看，这就是习。如果没有进一步，学生仅止于知识的理解，技能无法形成，又如何谈高效呢？听、说、写也是如此。以课文为例讲知识和方法方后，最关键的一步就是训练。通过学与用结合，通过用形成能力，并且对所学知识产生强化作用。
五、给学生提供充分思辩的时间与空间
语文的核心任务是语言文字的理解和运用，而听、读的理解和说、写的运用都离不开思维，因此为学生提供充分思辩的时空尤为重要。有经验的教师善于设置矛盾，激活学生积极的思维，触发学生思考、探求、研究的神经，引发学生的热烈讨论。教师往往根据教材的重点、难点，在学生想明白而弄不明白、想知道而又无法知道、口欲言而不能的时候，巧妙设问，给学生指出思考方向和寻求答案的路径。这种思辩能力的训练是提高读、写能力的关键。有经验的老师最善于调动学生通过讨论来整体感知课文，如教《中国石拱桥》时，可以要求学生在“中国石拱桥”前加定语。这样，通过加定语，促使学生去读文，去思考，去讨论，并于讨论中碰撞出智慧的火花。在这种激烈的思辩活动中，学生的阅读理解能力、概括的准确性都得到了提高，而且通过这种学习活动可以培养学生充分发表意见的习惯和精神。
上海市教科院智力开发研究所在列举课堂教学定量评价标准时，有一组指标特别耐人寻味：①开放性问题数或一题多解的问题数。②对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数以及教师提供多种解题方法或答案的次数。③其他有难度的问题数。④对于有难度的问题，学生自己发现答案的问题数以及提供答案的问题数。⑤学生回答有创意的人次。⑥学生回答正确的比率。高明的教师就要善于引发学生的思考；成功的课堂教学应是给学生以充分的时间
和空间开展广泛深入匠讨论。这是培养学生创造能力的需要，也是培养学生创新精神的需要。
六、有效地利用便捷的现代化教学手段
如果我们认为电教多媒体等现代化教学手段的目的，仅依*形象生动的画面，来活跃课堂教学气氛，甚至刺激学生的感官，那是极其片面和狭隘的。是否用、如何用，都应从提高课堂教学效率的角度来考虑。电教手段使用得当，会起到事半功倍的效果。如有位教师在教《中国石拱桥》时，针对学生难以理解赵州桥大拱的特点，采用了活动电教片面的手段，把28套弧形拱圈一套套拼上去，并随后从中拆掉一道，示意整座桥并不受丝毫影响。这样，学生对赵州桥这一特点即“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合，拢在一起，做了一个弧形的桥洞，每道拱圈都能支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受影响。”就得到了形象而深刻的理解。又如一位教师布置学生写一篇关于动物的说明文，这免不了要带领学生对这一动物进行观察，并必须给学生提供必要的文字资料。但这位教师没有这样做，而是为学生提供了一盘《蜜蜂王国》的生物教学片。学生看了之后，对于蜜蜂各方面的知识就有了全面而形象的了解。写起来，由于资料翔实，学生个个感到得心应手，这就起到了省时又高效的作用。
以上六点是就语文教与学的特点来说的，其实，在影响课堂教学效率的诸因素中，教师的人格因素是极其重要的。教师的气质、态度、情感及其教学基本功，都是提高课堂教学质量的重要因素，渊博、宽容、认真、有爱心、有责任感等这些教师的人格特点对课堂教学最有穿透性，也最有影响力。因此，作为教师要有较高层次的精神生活，要有丰富的文化底蕴，要提高自己的修养，教师的人格魅力会在课堂上收到润物细无声的教育功效。高效的课堂教学呼唤高素质的教师。作为人文学科的语文，其课堂教学的要求更是如此！
照《中华人民共和国计量法》和水文行业规范标准，光学水准仪属国家依法管理的计量器具，检定周期一般为一年。对使用中的仪器必需每年到县级以上人民政府计量行政部门或委托部门......
光学水准仪室外校正方法 2009-11-06 11:15 按照《中华人民共和国计量法》和水文行业规范标准，光学水准仪属国家依法管理的计量器具，检定周期一般为一年。对使用中的仪器必需每......
1.适用范围: 本方法仅适用于磅秤的校准。 2.环境条件: 是工作场所的室内温度，维持在（20±2）0C，并记录在《检测器具内校记录表》中。 3.标准方法: 3.1 外观检查：待校准的磅秤表面......
刀豆文库小编为你整合推荐6篇课堂低效调查报告，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
课堂低效调查报告随着个人的文明素养不断提升，我们使用报告的情况越来越多，报告成为了一种新兴产业。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？下面是小编为大家收集的课堂低效调查报告......
