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从学生出发 课堂才能真的高效
——殷都区实验小学数学学习交流材料
上周，我很幸运的被领导通知外出学习。等得知到殷都区学习时我很兴奋，自己真的可以亲眼见证殷都区主体多元的教改特色了。
通过学习、听课，我更深入地认识到了“双向五环”这种课堂教学模式是一种把学生的主体性这种内在精神作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心，在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。坚持学案主导，学生主动，问题主线，活动主轴等原则，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
“双向五环”教学模式与我们传统的教学模式存在着很大的不同点：传统的教学模式虽然也是强调学生是学习的主人，但不能充分体现学生学习的主体性，整个课堂都是由教师进行，从教师导入课堂到知识的讲解，再到学生的达标测试，学生由始至终都是被动地接受知识，虽然以前也强调学生的主体地位，但大多流于形式，更多的是教师关注自己的教学流程是否完成、教学时间分配是否恰当，而“双向五环”教学模式较好地体现了以学生为本的教学关系和以学生为本的师生关系。在模式的构建上，我们把学生的“学”放在前，教师的“导”放在后，教师“教”的行为是由“学”来决定的，以一切立足于学生的学，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的，充分体现教学过程是“以学定教、教者亦学、教学相长”的过程。
总之，“双向五环”课堂教学模式使学生成了课堂的主人，让学生在课堂上交流、质疑、补充，个个展示，人人交流，全员参与，个性张扬，充分体现了学生的主体地位，使课堂成为学生发展的乐园。
下面我就一些细节问题和大家交流一下，这也只是我个人通过学习和殷都教师交流所得，希望对大家的课堂教学有所帮助。
首先是小组建设，因为我们刚接触这样的模式，做起来难免依葫芦画瓢。我特意询问了他们的做法。殷都区教师的做法是先确定组长，能力差不多，在选择同样水平的2号，不光是成绩，还有他们平时的表现。依次安排好3号4号，分号是为了确定学习的对象。（当然这对子也有临时组合的。）经过一段时间，我们根据他们的学习情况可以做调整，组长、组员都可以变动，那我们的老师可能会问小组文化建设怎么办呢？组名可以不变，口号简短，学生容易记忆，自然也不是问题。
还有这些小组文化不一定非得要在课上展示，因为组名、组号等的制定是为了提高小组凝聚力，让学生明确知道我们是一个小组，有集体荣誉感。
在小组长和组内学习的培训方面，首先要告知小组长在纪律方面要监督，这是实现高效课堂的根本途径之一，再次可以交给方法，发现哪个小组做的好的时候，可以在全班展示他们的学习过程，其他小组先照着做，等熟练了效率就会提上来。在殷都实验小学，教师对于学生采用“小组捆绑式”评价，课堂上自学、合作、展示、达标等每一个环节，教师或学习小组都要按评价标准，对每一个小组进行评价，小组每一位成员的一言一行都代表着一个小组，一人作业没有完成整组受罚等，一荣俱荣一损俱损，这样学生的主人翁意识增强了，责任心增强了，高效课堂的“动车组”开动了。“捆绑评价”培养了每一位学生的能力，增强了每一位学生的责任意识，为了让高效课堂持续发展，老师每周都利用班会时间对学生的学习小组进行评价，学校每月、每学期都对学生的合作小组进行全校性的奖励表彰。这样，促进了学校高效课堂的发展，促进了学生的发展。为激发学生更大的动力，校长还曾组织学生到北京参观学习，“到北京参观学习”成了现在殷都实验小学每一位学生，每一个小组学习的最大动力。
再者就是我们最关心的双向五环教学模式的使用。
第一环节的学生预习教师导学，我们要交给学生预习的方法，方法的指导是学生预习是否成功的关键。我们的数学课，预习大多放在课上。殷都区教师都有编写的导学案，头天下发导学案，引导学生预习，我们可利用黑板提前布置，或利用晚上自习的时间和学生一起预习。
第二环节学生合作教师参与。这是为了解决疑问，能在对子中解决的不在小组内解决。再者合作的目的是确定自己组展示的内容：是易错点、难点、重点或者新生出的问题。这个时候教师参与学生的合作学习重要的是丰富学生合作的内容，指导他们说清楚自己的思维过程（因为…所以我才这样说），和确定由谁来展示什么样的内容。
第三环节学生展示、教师激励和第四环节的学生探究、教师引领是没有那么清楚的界限的。殷都区实验小学的学生展示时，侧身站立，手指黑板，落落大方，讲解时声音洪亮，吐字清晰，他们为了展示自己最精彩的一面，为了展示能得到同学的肯定，得到老师的表扬，我们能看到课堂上学生自学是那样的投入，小组的讨论是那样的热烈，有时甚至争得面耳赤红，预展时为了一句台词、一个环节，每一位小组成员都在出谋划策。此时，我们才真正体会到“我的课堂，我作主”，学生的学习不再是负担，而是一种兴趣，有一股源于骨子里的动力。无疑，这是学生在真正地自主学习。
这里我还要说一下的是，我们在展示时老记分数，在我们这刚开始是为了激励学生，等一切都熟悉了，学生的积极性调动起来以后，其实并不一定每节课都做这项工作的。可由我们的学科小组长在一节课结束之后针对组员的表现给一个分数。教师在这两个环节还是适当的要引导，要讲解的，不过一个宗旨，学生能讲的教师不讲。当学生挖的不够深时，老师的适当引导还是要的。
第五环节学生达标教师测评。就是学生静静的做题，已达到反馈自己学习情况，便于教师掌握学情，及时弥补。当然这测试要分层进行。
需要说明的是这五环在使用的时候要灵活。低年级的同学可将学习目标分解，用“小五环”逐个解决，就是一节课目标少些，完成一个检测一个，一个一个来，我们常说的第一课时就和他们说的“小五环”类似。相对的，还有大五环，这需要两至三节课的时间。一节课的时间可完成一两个环节。
每一个环节在进行时我们都给学生以要求，如自学是要做到“静”“思”，交流时则有序、有效、轻声；展示时：有开始（我们组展示的是），有互动（谁来说说），有层次（提升、拓展的内容），有结束（我们组展示完毕请下一组展示），有质疑（我提问），有补充（倾听的同学都可以）。
殷都实验小学通过努力，走出了一条“学生主体多元发展”的路，建构了“主体多元双向五环”课堂教学模式。那么，我们的课改之路在哪里。通过学习我们一定要重新审视自己的课堂，重新审视自己的教育。相信通过全体教师的努力，我们也一定能走出一条适合我们学校的课改之路。
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