培智生语文课堂最优化启示由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“培智生认知课期末总结”。
培智生语文课堂最优化启示
我是一名从事智障生语文教学智障生学习
线的工作者，近十年与智障生的近距离接触后
教学；尽
在下知识智力低的原因有三个：
1、培智生好动，注意力差，不容易组织
速度不等；
3、培智生学习，我过
性差。
2、培智生智力程度参差不齐，语文教学课堂上一节课学习用品的损失如何这培智生的学习
尝试：在课前帮助学生养成分类教学和直观教学；在传统的教学方法只适用一习惯；在授新知识时对学生
实践证明，时反复让学生读、写和说。较轻的培智生，而对的组织教学过程，既
培智生则收效甚微。教学的最大，又不
师生负担过重，是我苦恼的问题，而且是各国教育理论和工作者正在探讨的问题，更是多年来各国教育家所关注的问题。在我感到彷徨时，我偶然了一本《国际教育新理念》的书。我怀着一颗求知若渴的心随手翻开了一页页纸张，很快书中各世界著名的教育家、心理学家讲述的“终身教育思潮”、“多元智理论”、“最近发展区”、“教学过程最优化”等新理念跳进我的眼帘，是前苏联教育科学博士、教育科学院院士巴班斯基理论带给我无比的震撼和惊喜。巴班斯基的“教学过程最优化”理论
。巴班斯基方案能
在规定最大的的“教学过程最优化”的“教学过程最优化”正是我想方设法
内使教学和教育任务的解决。我学习巴班斯基
培智生课堂上学习语文的教学过程的最佳方案，范围内的最佳最优的。即用最少的。
教学过程最优化是指教师有目的选择组织的“教学过程最优化”理论后把语文教学过程最优化为：培智生在教师有限的教学中那么如何使教学过程最优化？巴班斯基运用了大的段落作了：一要教师、学生、教材的特点使教学任务、教学任务、教学内容和方法；三要教师的教和学生的学要学过程；五要师生分析教学结果。的语文教学课堂实践迅速第2课“勤洗手 勤洗澡”中的学过程
一、教师应任务最优化。
化的教学目的与内容 传统，化；二要充教师分考虑教学作用；四要教师
检查结果
教学习后语文教
巴班斯基论述的五个要点，我逐条
六个
来
启示。下面我以辅读学校教材实用语文第五册中
课时识字词和读句为例从学习教学大纲，吃透教材和精心备好每一节课，使每一次教学目的和
培智生学习
把教学目的定为能化。如第2课“勤洗手 勤洗澡”教师应该
认读两个字词和让学生看懂图意，会学任务洁？”而为让学习一
句子，并懂得勤洗手和勤洗澡的常识；把教
怎样
皮肤的整
能力较强的学生学会认读词句和回答“学生则只要求会认读词句。
二、书中化的内容授新
考虑到培智生的学习特点，尽量让课本中“死”的知识“活”起来，已有生活经验轻松学习。第2课中的字词句教学，授新的内容，教师应该把知识简单化和形象化，让学生我把教学内容为先学生观察图画，接着让学生演示动作，最后让学生据图读字词句，学会读和理解字词句意思。
三、采用的教学
和方法
在教学中教师要
动作；
采用让学生感兴趣的教学
和方培智生好动，注意力短暂，法。时智障生喜爱色彩鲜艳的物品和做游戏的特性，我在教学“勤洗手勤洗澡”中的内容直观教学法：观察图和演示
性。性
学生的学习为学生创设
性。的我机会，游戏法：“认读接龙”和“谁最棒”的角色扮演，以此来调动学生学习
四、学生的学习在教学过程中，教师要时刻遵循学生为主体的原则，在教学“勤洗手勤洗澡”的授新与知识检查时，如读、写、演，让实的基础。
五、学生反馈
体验到学习的感和喜悦感，为下面新知识的学习打下坚
教学过程
培智生智力损失的程度不同，也许会在规定的完全
学习知识的能力也会。，培智生
教学过程来俗话说十个指头有长短，不同。“怎样简单的知识，抽象和难的知识则需要二节课，甚至三节课的学生的学习进度。
六、师生分析教学结果
有助于教师分析
才能学会。例如2课要求学生回答皮肤的整洁？”就有一半的学生不会回答，此时教师就应该分析每一节的教学结果，于表彰，师讲的知识听懂了吗？谁上课最指出的教学与失败，而且更有利组织学生互相
选出典型
：教学生的学习欲望。教师应该在一节课的学习任务结束时，激发学生向身边榜样学习的斗志。
？谁还要努力？……接着教师要新学期即将来临，《国际教育新理念》的学习熏陶我顿感信心百倍。我习得的巴班斯基的“教学过程最优化”理念恰当地运用于培智生地语文教学课堂。我坚信：我和学生会“硕果累累”。音乐元素和培智语文学科教学的整合关键字：学的 科教 整合 文学 音乐 元素
论文简要：研究和实践表明，音乐元素和语文教学的整合是可行的，必要的。适时、适情、适量的选用音乐元素，运用于教学的不同环境，将会促进培智语文课教学的良好运行，能有效地提高智残学生的语文技能水平，完成智障孩子的品质塑造。
一、整合的必要性
（一）、语文、音乐的结合能有效地矫正智障学生学习语文过程中存在的身心缺陷行为。智障学生学习行为特征表现为情绪波动大，注意力不集中，识记慢，局限于直观形象，易疲劳，并伴有语言障碍等。相关科学研究和笔者的实践证明，音乐元素对他们的这些不足能够起到有效的弥补作用。
（二）、语文、音乐的联姻能积极有效地促成培智语文学习终极目标的实现。培智学生学习语文的目标由两方面组成的：
1、具备基本的听，说，读，写能力;?
2、形成良好的人文素养。这二者又是相辅相成的，良好的行为品质能积极有效地帮助智残学生提高语文的技能，而技能的训练又能帮助学生完成品质的塑造。将音乐有机融合在技能教学和情感教育中，会起到促进和催化作用。
（三）、语文、音乐的牵手符合新时期培智语文教学的改革精神，实现了学科间的融合，体现了大语文学习观。新时期的培智语文教学倡导学科穿插，互动，学习资源的开发、整合。立足于智残学生学习的个性特征和特殊需要，以开放的态度有选择的引进多种元素，提高语文课堂效率，提升学生的综合素养。
二、整合的策略及依据
（一）、让音乐成为运转课堂教学的“润滑剂”。
一节语文课，良好的课堂纪律是教学成功的一半。很多智障学生因家庭环境，曾经的普校上学经历，以及自身的生理特点等因素，他们在学校的学习生活中，往往存在散漫，好动，懈怠行为。这些行为若得不到积极有效的治疗，将严重影响其语文课堂的学习。作为语文教学的组织者，我们应注重对这些行为缺陷儿童实施心理、生理矫正。在诸多矫正手段中，音乐干预有着他独特的作用。现代音乐心理学开始于19世纪中叶研究音响与感觉之间的关系，50年代以后，信息论、控制论和人工智能学的出现，使音乐的感知、认识过程及其本质的探讨进一步深入，并更多地利用科学仪器对心理活动作出进一步的分析。如音乐对心理的剌激及其效果、音乐感、音乐记忆、音乐与感情的关系、音乐对社会心理的影响、音乐对疾病的作用等等。实验证明，人能主观地感受节奏，有几种基本的感知能力：如时值和力度的感觉，听觉影像，节奏运动的冲动。人从婴儿时期开始就有自发的不随意节奏活动，在成长过程中它逐渐发展成由肌肉控制的有节奏的随意运动。节奏引导人的整个机体参与协调、平衡、统一的韵律活动，它给人以舒适、安详、自由的感觉。它能使机械性的活动延缓，或减少疲劳的出现，缓解由注意过度集中所造成的紧张。不同的节奏使人产生不同的情绪：圆舞曲的节奏给人以优美、飘动的感觉；进行曲的节奏使人感到刚劲、有力。节奏不但组合声音，而且组合人的活动，例如：行进的队伍、集体体操都要用节奏去指挥。有训练的乐队都能摆脱拍子的图示，凭乐队成员共同的内在节奏获得演奏上的完美统一，这些研究成果为我们利用音乐实施对智障学生学习行为治疗提供了理论依据和指导方法。教学预备铃响时，学生还没有从课间的兴奋状态中走出来，为了平定他们的情绪，集中他们的注意力，我们让教室里回荡起《春江花月夜》（琵琶古曲）、《高山流水》（古筝曲）、《雨滴》（肖邦钢琴曲）旋律，他们会逐渐收敛了嘻哈的神情，舞动的手脚，安详的等待新课的到来。课到中途，偏机械性的学习方式，较大的知识接受量引发学生的身心疲劳，注意力的分散，这时，播放一些速度为每分钟60拍，节奏为4/4拍的古典音乐，学生重新有了学习的积极性，集中的注意力，这样，保证了课堂教学的可持续进行。一节课的尾声，教学进行到了复习巩固环节，让智障学声在舒缓的乐曲声中温习字，词，句，文，会收到良好的记忆效果。
（二）、让音乐成为智障学生学习语文技能的“好伙伴”。
全日制培智学校语文教学大纲明确要求，在掌握语文技能方面，轻、中度的智残儿童，经过学习，要达到简单的听说读写能力。众所周知，智残学生感知、识记速度慢，思维直观形象，抽象概括水平低，接受容量小，再现困难，并伴有语言障碍。所有的这些成为他们语文学习路上的绊脚石。它山之石，可以攻玉，语文课需要寻求一个好的合作伙伴，共同完成对智障学生语文技能的传授任务。音乐元素能很好地充当这个角色。
1、让音乐陪伴学生进行听的技能训练，将有力地提高学生听的行为能力。我们知道，和语文文本的交流，和老师的交流以及和伙伴的交流，听是重要的要素，在听的能力训练中，我们要达到静思，明理，复述，悟情的能力。在学生浮躁的心绪下，教师单调的说教中，普通学生尚难以完成对信息的充分捕捉，更不用说让这些智残孩子完成某一项听的任务了。如何帮助智残学生很好的听，上个世纪60年代，坐落于保加利亚索非亚的暗示学院作了一个有趣的实验-----听古典音乐识记单词。实验结果大家都知道，在舒缓的乐曲声中，人们学单词的效率极大的提高了。那么，将这项试验成果应用于智障孩子的语言听记过程中，结果如何呢？教学实践证明，影响是较为积极的。笔者就智障孩子在音乐中识记课文生词，复述课文片段，复述老师相关生活片段的语句做了小实验：播放理查德克莱得曼的钢琴曲《爱情故事》、《秋日的思语》（乐曲速度分别为60拍／分钟，70拍／分钟，节拍为4／4拍），随节奏和旋律的变化，或快或慢，或高或低的反复读词，语句，说话。从学生的听的表现看，他们都很投入，从记取结果看，生词能记取近半数左右，能简单的，比较全面的复述课文片段及老师的话语。同样，在相关课文的文本情感阅读上，我配以恰当的曲子，其效果也是不错的，比如给《春天的颜色》配上约翰施特劳斯的《春之声》，给《静夜思》配上《思乡曲》等，学生激起了学习兴趣，引发了情感体验，调动了生活想象，以集中的注意力汲取文本信息，并能复述或背诵课文。这样的整合，训练，逐渐让学生的听的行为实现由生成向养成的转变。
2、让音乐陪伴在智残学生说写的左右。说和写可以说是智障学生作文的不同表现形式。说和写的教学，二者相辅相成，互相促进。我们知道，智障学生的语言发展水平普遍比较低，对外界事物静态的观察，动态的连续反应能力不强，缺乏想象力。无意注意的行为特征更导致他们难以捕捉外界向他们传递的信息。因此，培智语文教材将说话训练设置到每个教学单元，旨在不断地提高学生的语言表述能力。如何持续不断的提高他们的口语表述能力和书面表达能力，我想，以下几个因素是必要的，（1）、激趣----让他们有说话的热情，欲望。兴趣是最好的老师，让音乐唤起他们说话训练的热情，在说话训练中辅以音乐舞蹈，游戏，儿歌，让书中相关的图画“活”起来，让训练的语句变得有节奏，有韵律，有趣味。这样易见，易闻，易感的语训方式会让孩子投入很大的热情，语训效果会是很好的。（2）、取材----对智障孩子语言的训练含盖了他们生活的各个方面，如劳动，交际，感恩，奉献，学习等等。这就要求我们在立足文本的同时，积极引入语训资源。让我们再看一看培智音乐教材，其歌曲的选择也含盖了劳动教育，卫生教育，奉献教育，爱心教育等主题，经过这些歌曲的学习，可以说，学生已经有了一个属于自己的隐形语言储备库，只不过他们还不知道怎样去开发它。老师可以先让他们唱歌，温习歌词，然后读词。再结合相关图片，创设特定情景让他们将画面，将动作行为和歌词有效结合起来，反复对照练说，学生的语言能力就会有大的提高。（3）、想象-----作文的创作，或者换一种说法，从大的方面看，文学的创作，离不开想象，创造。古往今来，很多文学作者从音乐中得到灵感，汲取营养，创作出了许多脍炙人口的作品。这在诗歌创作中尤为明显。比如，诗人白居易的《琵琶行》名句：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。上海东方明珠塔的设计灵感也缘于此。宋景赞唐玄宗击鼓的“头如青山峰，手若白雨点”。其他如王维，李白，周邦彦，姜夔等大诗人或大词人皆精通音律，更值得一提的是，伟大的思想家，教育家孔子对音乐研究颇深，也够得上“音乐家”的称号了。音乐赋予这些文学家，思想家以创作的激情，灵感，资源。同样，文学也让音乐创作受益匪浅。从陈小奇的《涛声依旧》到王菲的《明月几时有》，从江涛的《雨巷》到周杰伦的《千里之外》，这些音乐人的创作无不受惠于唐诗宋词及近代诗人的影响，文学和音乐的牵手，用时下时髦的词说是“双赢”。鉴于此，将音乐引入到智障学生的作文教学中，这是很有必要的，众所周知，智障学生通常是在日常生活中直接观察事物的条件下进行简单的思维活动，思维主要依赖于事物的具体形象或表象，但缺少想象的延伸。持续不断的让他们在具体形象的事物的刺激下活跃思维，展开想象，这是我们语文教师所要做到的。也是音乐介入作文训练的目的。教学中，教师选择一些摹声色彩较为浓郁，形象感强的乐曲，乐器，诸如《赛马》、《动物狂欢节》、《杜鹃圆舞曲》，等。必要时，匹配相关的视觉画面。让学生聆听，感受，在老师引导下进行文字叙述。比如，我让学生欣赏《动物狂欢节》之《天鹅》乐章，（这是一首摹声色彩很是浓郁的曲子。竖琴弹拨出太阳照射下波光粼粼的水面，温柔而多情，大提琴奏出天鹅浮游于水面时的华贵典雅气质。整个曲子超尘脱俗，圣洁无暇，很容易打动听者。）学生反复听了几遍后，我结合竖琴的模拟演奏问学生：“你们听这竖琴的声音像什么？”有的学生说：“像水在流”。我又问：“那你听水流的是快还是慢呢？”“慢！”学生说。“如果有太阳光照到水面上，水面会是什么颜色的呢？”我又问。“水变黄了。”有过相关生活体验的学生说。“那我们看看是不是这样。”师播放画面。“你们真棒！你们用自己的话很好的描述出了乐曲的画面，你们想的太好了，如果再把老师给你们的一些词用上，就更好了。”接下来，我引导学生用“慢慢”、“洒”、“金黄色”等词语将他们叙述的零散片段串联起来，讲一两句完整的话。学生经过指导，能说出“水缓缓地流着，太阳光照在水面上，水变成金黄色的了。”同样，对于大提琴的演奏，我结合步态表演加以引导，进行说话训练。结果，学生也能说出“天鹅不慌不忙地，安静地在水面游着。”这样完整的句子。最后，我让学生闭上眼睛再次聆听乐曲旋律，并带他们说以上训练的句子。学生的语言能力记想象能力都得到了良好的培养。在结合《杜鹃圆舞曲》进行说话训练的时候，我充分调动学生调动积极性，班级里有一个学生舞跳得特别好，我让他领舞，全班学生随曲子的节拍“跳”起舞来，并随着曲子学叫“咕 咕-”（乐曲中杜鹃的叫声）。让学生在表演中感受跳舞的杜鹃欢快的情绪。再加上时间，地点，动作叙述要素的指导，一节课下来，很多同学已能说出这样一句话：“春天到了，树发芽了，几只杜鹃在树枝上跳起舞来，他们一会儿向前，一会儿向后，一会儿向上，一会儿向下，一会儿转圈，还“咕咕”地唱着歌，他们真高兴啊！”。在培智音乐教材中，贴近于生活的歌曲如《闪烁的小星》、《小雨沙沙》《大家学雷锋》等同样可以作为学生展开想象的出触发点，启发他们：天上的星星是什么样子？像什么？他们在天空中会想些什么？小雨落在你的身上，你想说些什么？能不能学着歌曲唱出来？想一想并说出来你或者你身边的同学平时做了哪些好事，讲文明礼貌的事？问题提出后，师生互动，补充。因为这些问题是很多学生在平时生活中遇见过的，他们因而有了想的热情，说的欲望。随着训练的强化，深入，他们的想象力有了很好的发展。
（三）、让音乐成为提升学生精神品质的“好导师”。
学习语文的终极目标是锻造一个人的灵魂。所以，语文教学在注重工具性的同时，更应讲究其人文性。语文学习带给他们简单的听说读写能力的同时，更应当注重道德，情感的建设，将含盖全面的“八荣八耻”、“和谐构建”渗入到他们语文学习的每个环节。完成对他们品质的塑造。这是智残学生身心发展的需要。我们知道，智商和情商共同决定一个人生活，事业的成功，而有关研究表明智商的高低在一个人将来是否在事业上取得成功只占20%的比例，而情商系系统中的情感、需要、注意、兴趣、习惯、意志、信念、理想、人生观等却占80%，其中情感因素又是其核心，占该系统的25%。情感是所有因素中最为活跃的因素，是指导人的行为的基本因素。情商素养的发展是以情感为基础的，积极的情感可以成为个体主动学习，自我发展的内驱力，常言道：情顺理通。智障学生的智商低下，所以情商对他们更显得尤为重要。只有在语文教学的各个环节对他们情商教育，他们才能拥有自尊、自重、自信、自强的品质。通观培智语文教材的编排，有对母爱的歌唱，大好河山的赞美，对劳动的礼赞，对奉献的宣扬，对身残志坚的称颂„„目的很明确，就是旨在通过课文的学习，化教材文字为学生血肉，完成对智残学生情商的培养。我们必需抓住在校智残学生情商发展的关键期，积极有效的提高学生的情商水平，短期看，这样做能更好的帮助他们学习，长远看，能够让他们更好的生活，工作。如何帮学生提高情商水平，我们在解读文本的同时，可以融合音乐。音乐和语文在对学生人文感化的功能上有着异曲同工之妙，儒家认为，音乐“通乎政而改风平俗”，“正音”可使人之间和敬、相亲、和顺，而“淫音”则乱世、乱心。所谓“音正而行正”、“乐和民声”。荀子在《乐论》中讲音乐心理作用的特点是“入人也深，化人也速”。确实，音乐以她扣人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，情理交融的歌词，时时处处的拨动听者的心弦，触动听者的灵魂。合理的在语文教学中运用音乐元素，能让学生更好地解读文本，感悟情感，塑造品质。教学实践中可以通过以下手段完成语文和音乐的相互渗透，以达到情感培养目标。
1、先声夺人，铺垫情感。选择学生熟悉的歌曲，在导入环节播放，情感描述歌曲情节，结合生活体验，调动学生的情绪。比如，学习《两块金牌》时，先让学生倾听《男儿当自强》，激起学生奋进的情绪;学习《我是中国人》时，新课前播放《我的中国心》MTV,激起学生爱的体验；学习《亲人》时，播放《爱的奉献》音乐电视，“假如人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的深情歌唱催动了学生爱的情感。学习《妈妈的爱》时，播放儿歌《妈妈的眼睛》MTV，歌中孩子的深情道白感染了学生的心灵。
2、音乐烘托，渲染情感。在朗读环节，将无声的文字变成有声的歌。在旋律中淋漓尽致的显现文本的“魂”。比如给《妈妈的爱》的朗读配上钢琴曲《给母亲的信》；给《东方红》配上交响乐《东方红》。有的课文在朗读后干脆唱起来，如《王二小》，《东方红》、《让我们荡起双桨》、《别说我小》等。音乐会有效的帮学生更深层次的理解课文，对话文本。
3、音乐欣赏，释放情感。在说话训练环节，有选择的播放音乐，将有声的旋律变成情感的语句。在对话中倾诉心声。在学习完了《春天的颜色》后，我播放FLASH动画音乐《春天在哪里》，并将歌词誊抄在黑板上，文乐对照，情感描述，让学生徜徉在春天的红花绿草间，鸟语花香中，进行一次愉快的阳春之旅，学生的喜悦之情溢于言表。接着，让学生说说春天里还有哪些让人喜爱的东西，学生在老师的引导下积极发言，教室里春意盎然，学生的口语得到了训练的同时，更是生发了对美好大自然热爱的情感。在学习完了《亲人》一课，我播放歌曲《让世界充满爱》，并播放一些献爱心的视频画面，如帮雪灾地区的人们重建家园；帮穷困的孩子捐助助学；给白血病人募集善款等，歌曲感染了学生，特别是当学生看到一些助残画面时，因为他们有着切身的体验，所以有了说的欲望，在接下来的写话中，不论字句的多少，字里行间都能看出他们的感恩之心，奉献之意。他们的品质在听（音乐），说（体验），读（文本）写（感受）中得到了提升，完善。
三、小结
综上所述，培智语文课堂教学增入音乐元素是必要的。立足文本资源，关注学生需要，适时，适情，适量的发挥音乐元素的功能，让语文课乘着歌声的翅膀，会有效的提高培智教学的效率，提升智残学生的综合素养。
相关关键字：学的 科教 整合 文学 音乐 元素 关于培智生活语文作业设计的教学实践
【摘要】作业是课堂教学的拓展和延伸，作业的安排和设计也是检验教学的一个重要环节。笔者作为特殊学校启智部的生活语文教师，对培智生活语文的作业设计做了一些教学尝试，包括作业内容生活化、形式多样趣味化、差异性和作业评价的多元化等几个方面。【关键词】培智生活语文作业设计教学实践
作业是课堂教学的拓展和延伸，是检验教学效果的重要手段，作业的安排和设计也是检验教育一个重要环节。笔者是特殊学校启智部三年级的语文老师，在从小学一年级到三年级的三年语文教学中，关于语文作业的设计和布置慢慢的发现了很多问题，比如如何给学生布置符合其能力的作业，如何让作业变得内容丰富有趣，如何让学生带着浓厚的兴趣有质量地完成作业，如何让家长也参与到语文教学和作业中来等等问题。针对这些困惑和问题笔者做了一些教学尝试。生活语文作业内容生活化
《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。”目前我校启智部语文教学主要以上海教育出版社出版的辅读学校教材《实用语文》为参考，老师在使用过程中再依据实际情况和需要进行必要的调整。另外我校也正在开发生活语文的校本教材，该课程的基本思路就是以生为主，以生活为核心。比如笔者目前所教的班级是从一年级一直带到现在的三年级，使用的语文教材一直以上海教育出版社出版的《实用语文》为主，教学内容紧密围绕学生的生活实际，例如《保护皮肤》、《我的家》等单元，笔者根据这些生活单元主题进行听说读写的教学和训练，既能提高学生的语文基本能力，又能结合学生的生活实际，提高学生的生活能力并让学生有学习的兴趣。
低年级语文教学基本以识字为主，课文从简单的字词到简单的句子。最初笔者布置的作业A 组大部分以重复性的抄写生字为主；B 组大部分以跟读字词为主；C 组学生由于能力有限主要以认读图片为主。慢慢的笔者发现学生完成作业的质量不高，家长也反映学生完成作业的积极性不高，因此笔者开始思考改变作业内容。既然教学内容以生活为主，那何不试试让语文作业也生活化，让作业成为沟通语文教学与日常社会生活的桥梁，同时提高学生的兴趣呢？如第五册第二单元《常见的食物》这一主题中，笔者对A 组学生布置的作业内容为：淤我最爱吃的蔬菜，家长协助带蔬菜回学校。同学间互相介绍自己喜欢的蔬菜，学生不仅认识了这些蔬菜，同时还促进了学生口语表达的能力。于怎样才是正确的饮食习惯？帮助学生理解课文“不能光吃鸡鸭鱼肉，要多吃青菜、萝卜和白菜”。通过与家长的沟通，进一步促进学生的理解和表达能力。后来同学们都争先恐后地上台介绍自己喜欢的蔬菜，自信地告诉其他同学应该怎样吃饭才健康。2 生活语文作业形式趣味化
兴趣是学生最好的老师，对智障学生更是如此。因此老师在设计作业时，应尽量让作业内容、形式多样有趣，从学生的兴趣出发，让学生能够主动、积极地去完成，并能够享受这个过程。比如“听”故事，智障学生的注意力极易分散，容易受到外界的干扰，因此同样是听故事，可是不同的环境、不同的人讲都会对智障学生有一定的影响。笔者会根据学生情况提供家长课文内容或故事文本，让家长讲给孩子听，并时不时的回答问题，对听的内容做出判断，也会做一些游戏吸引他们的注意力，在参与过程中让学生知道听的重要性。
“说”出自己的所见所闻。首先让学生把课堂学习的知识、或者学校的活动说给家人听，进一步巩固学生对生字词、课文的理解，同时提高学生的语言表达能力。另外在节假日、放假之前就会提醒大家记住自己假期的活动，然后回学校之后将自己在假期过得最开心、最有意思的事说给同学们听，老师和同学还会发问。
慢慢的同学们就养成了这种习惯，如果家里有什么重要的事情，都会说给老师和同学们听，比如“昨天家里谁过生日”，“我家搬家了”之类的，同学们都很愿意说出来和大家一起分享。这样不仅培养了学生热爱生活的积极态度，同时也提高了他们的语言表达能力。
“读”生字、字词、句子、儿歌和故事。语文课堂上少不了朗读，著名语言学家吕叔湘先生说“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，而训练语感的重要方法就是朗读，智障学生的语文教学同样如此。低年级识字少，还有学生不识字但是会跟读，在语文课堂上可通过多读配图的字词、多读琅琅上口的儿歌等方法来增强他们的语感，同时促进提高学生的语言发展能力。根据学生的口语能力布置相应的朗读作业，与家长一起读，或者将所学的读给家长听，等到有能力时阅读小故事再分享，这些朗读形式在提高学生口语能力的同时，也增进了亲子关系，让孩子更加自信。
“写”出自己的情感体会。虽然低年级学生掌握的字词并不多，但是笔者仍然鼓励学生用笔记录下自己的生活。比如有位同学每周都会写上一两句话，说说自己周末的活动，过得开心还是不开心，如“今天星期六，我和妈妈去万家，好开心”。虽然每次只有一句到两句话，但是笔者仍然给予了及时的评价和鼓励，这样学生就一直保持着这种兴趣和成就感，一直坚持下来了。生活语文作业的差异性
虽然启智班一个班一般只有10 到12 名同学，但是仍然存在个体差异，学习能力也有不同，一般都要分为2 到3 个层次，在教学上要考虑到各个层次学生不同的教学需求和目标，在作业的安排和设计上同样要考虑到每个学生的需要，要根据学生的能力来布置和设计符合其能力的作业。例如有书写能力的适当布置一些抄写生字词的作业，有语言能力的就布置一些读和说的作业，而那些既不会说、也不会写的学生也不能放弃，要为他们设计一些以图片为主的作业，进一步巩固学习内容。总之作业要设计得符合学生的能力和需要，这样才能使学生的能力得到充分发挥。4 家长共同参与生活语文作业
智障学生需要在家长的协助和配合下完成某些开放性的作业。因此老师就应该及时与家长沟通，首先要让家长知道作业的内容，其次就需要家长积极配合学生完成作业，也应该及时与老师沟通，积极提出自己对作业的看法和意见。这样既保证了学生作业完成的质量，另一方面也提高了学生完成作业的积极性。5 作业评价的多元化
作业评价的主体往往都是老师一个人，但是《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出，“评价应促进学生全面发展”，“用发展的眼光看待孩子”。作业的评价应提倡多元化，注重学生完成的过程，注重学生的点滴进步，注重作业对促进学生整体的发展。学生喜欢作业，能够积极主动的完成作业，这样才达到了作业的目的，因此笔者会及时对学生的作业做出评价，并及时适当地给出奖励，有时是小贴纸，有时是自己画的小红花等。也会采取“积分制”，如果拿到5 个小红花就可以完成一个“小梦想”。这样不断的激励学生，能让其对作业一直保持着兴趣和热情，愿意并能够认真完成作业。
另外，不能只是老师一个人说了算，特别是开放性的作业，例如“听”和“说”，要让老师、家长和同学们都参与到评价中来。“说”出自己的所见所闻之后，让老师和同学一起评价；家长协助配合学生完成作业，因此笔者也会让家长对学生完成作业的态度和质量等做出实事求是的评价。另外也会让学生对自己做出评价，培养他们的独立性和自主性。作业是语文学习不可或缺的一部分，对智障学生的语文学习同样如此，教师应该通过丰富生活语文作业的内容和形式，提高智障学生完成作业的兴趣。这样既提高了智障学生的语文素养，同时也拓展了学生的生活实践能力，将生活融入到作业中，在作业中感受生活，享受生活，提高了学生完成作业的质量，同时巩固了课堂教学，使学生在快乐中学习生活语文、完成作业。
5、加强班主任队伍建设，促进班主任队伍专业成长。
提倡每月一次班主任研讨会，解决学生中存在的问题，每次由一位班主任做中心发言人，提出问题共同探讨，推动班级工作的管理力度。班主任认真填写工作记录，认真记好班级日志。加大对班主任的管理力度，严格管理，重点培养。每月班主任要认真总结管理经验，变月小结为经验总结，将本月的点滴经验总结好，为写好班级管理论文积累素材。每月底召开一次大班会，搞好每月的文明班级、文明之星的争创活动，利用大班会时间进行表彰奖励。积极完善班级建设，开辟安全教育专栏，各班建立图书角、安全角，提高学生学习兴趣和安全意识。
在培智语文教学中如何渗透快乐教学
语文是一门具有工具性和思想性的基础学科,学好语文可以有效地弥补智力落后的学生在智力和适应性行为上的缺陷,使智力落后的学生有一定的社会知识和自然知识。快乐教学是培养学生兴趣的前提。和谐的师生关系是教学的情感基础。由于智力落后的学生识记速度缓慢,遗忘快 ,这使得他们学起语文来格 吃力,为了提高学生在语文课上的学习效率,我们在上课之前都要设法去想怎么吸引学生们的注意力。
一、创设教学情境,帮助学生克服不良心理
教师要在学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生。使他们感到自己不是一无是处的人, 增强他们的自信心。上好一堂课,首先要给学生创造一个充满爱与快乐的教学环境,使他们克服退缩、压抑、自卑等不良心理。这就是快乐教学的前提。比如上实用语文第七册的《春节》一课时,我就会把教室布置得喜气洋洋的,在教室里挂着五颜六色的拉花,在黑板上 贴着春联,窗户上贴上学生亲手剪的窗花,同学们一进教室就立刻感受到了春节的气息。当我问:“春节我们都做些什么?”同学们就会根据我的教室布置来回答问题。整个课堂的上课气氛非常的活跃,大家好像沉浸在欢快的节日当中。
二、利用游戏创设情境,激发学生的学习兴趣
学生是游戏的主体, 让每个学生都有热情参与到其中,都有参与意识或行为。让不同程度的学生都在课堂当中有事可做,增强他们的自信心。在教学《教室》中的识字教学“板”,在开小火车读字音的时候,通过教师问:“火车火车在哪里?”来调动学生让自己当火车头第一个开始读努力表现的积极性,并在教学的过程中分别运用了三个游戏,分别是:“添砖加瓦”、“找字宝宝”和“小小邮递员”。针对学生注意力差的特点,来激发学生的兴趣,从而达到良好的教学效果。
语文教材的第五册第18课题目为《对不起》,在教学中,我通过让学生自己创设情境什么情况下应该说“对不起”然后再和同伴到前面来演一演,积极的鼓励学生都动起来,针对学生程度的不同分别安排扮演不同的角色,让每个学生参与到其中,更易于对课文内容的理解。
俗话说“好孩子是夸出来的”,因此可以说,学生在学习中就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。在游戏中,我们应多给学生一些成功的体验:如先让学生玩一些难度小的游戏,逐渐加强难度,给学生多一些鼓励,多一些喝彩,用“你真聪明”“你真棒”帮助学生认识自我,克服了学生我不会做,我不行的自卑心理,建立了自信。
三、根据学生个人情况 个别施教
教师在教学之前,要全面系统地了解班级中每个学生的情况,做到心中有数。只有这样,才有可能避免教学中的盲目性和随意性。因为智力落后的学生语言理解能力低, 理解别人所说的意思相对困难。他们说话的困难更大,表达自己的思想和要求时, 不连贯是经常发生的,甚至用手势,用点头、摇头来表达意思,而不愿用语言。所以上语文课的时候我会多给他们创造讲的机会,例如我会在导入环节运用谈话的方式。我们班的同学非常喜欢“喜羊羊”这个动画角色。于是,在实用语文第二册《吃饭》这堂课上的导入环节,我就给自己戴了个“喜羊羊”的头饰,学着“喜羊羊”的讲话方式,把自己定位为“喜羊羊”,这样轻易地就吸引了孩子们的注意力。看到了自己喜欢的“喜羊羊”,平时不主动开口的孩子们都非常积极主动地回答“喜羊羊”的问题,导入的谈话氛围也就非常的热烈。
四课堂内容与生活实际相联系,增强学生的社会适应能力
根据智力落后学生抽象概括水平低的思维特点,从实际出发,使智力落后学生在具体形象中利用已有的生活经验进行学习。如语文教材第三册第7课《萝卜 青菜》这一课的教学中,我利用了学校的菜园,把学生带到菜园当中去,让学生自己动手去拔萝卜和青菜,并让他们说说萝卜和青菜的形状,尝一尝它的味道,同时让学生去认一认其它蔬菜,增加了学生的生活经验,并能够把所学的知识运用到生活实际当中。
我们教育学生的目的就是能够让他们更好的适应社会、适应生活。教学的过程中我设计了动手做的游戏,让学生不断的提高社会适应能力。在语文教材第三册第5课《上衣 拉链》这一课,让学生在认识了上衣和拉链的同时,自己动手来扣纽扣、拉拉链,从而锻炼他们的生活自理能力,来更好的适应社会生活。
总之,实施快乐教学要面向全体学生,使每个学生都享受到学习的快乐。最大限度地调动弱智儿童的积极性,让他们在轻松愉快的气氛中学到知识,提高了教学效率。快乐教学在培智学校语文教学中充分的运用有着不可忽视的教育价值和重要意义。
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