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我们家的男子汉
上海市闵行区教育学院景洪春 上海市松江区实验小学谢江峰
【课前研讨】
谢江峰（上海市松江区实验小学，以下简称“谢”）：各位老师，今天我们要研讨的是人教版第十册的一篇选读课文《我们家的男子汉》，大家在课前都认真地研读了课文，并进行了教学预设，下面我们围绕几个主要的问题一起来讨论一下。
一、文章体裁和主题
谢：《我们家的男子汉》这篇课文是一篇怎样的文章呢？
郑艳（上海市松江区教师进修学院，以下简称“郑”）：这是一篇写人的散文，作者王安忆从一个成人的角度，用独特、细腻的语言写出了一个“小男孩”成长的过程，字里行间处处流露着作者对“男子汉”的无限关爱。读原文可发现，作者为了凸显“小男孩”的性格特点，呈现“小男孩”逐渐成长的过程，依次写了五方面内容：他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求、他的眼泪、他面对生活挑战的沉着。这些内容以螺旋上升的态势合力体现“男子汉”的性格特点。选入教材时，可能是考虑到篇幅太长而删掉两部分内容，从对文章的整体把握来看，是存有遗憾的。
谢：郑老师不仅读了课文，而且找到了这一篇原文，这样的研读精神是值得我们学习的。
潘鸿青（东华大学附属实验学校，以下简称“潘”）：王安忆的这篇散文记录了家中小男孩成长中的几件事，而这些成长的足迹是男孩子逐渐变成男子汉的典型事件。作者用小标题的形式从三个方面，即“他对独立的要求”、“他的眼泪”、“他面对生活挑战的沉着”来表现我们家男子汉的性格特点：独立、坚强、勇敢、沉着。
顾儒枫（上海市松江区第二实验小学，以下简称“顾”）：这篇散文从成人的角度来写孩子趣事的，用典型的事例把一个男孩子成长的过程写得清清楚楚，小“男子汉”的形象也跃然纸上。
二、文章语言特色
谢：刚才我们谈了文章的体裁，大家也谈到了这篇文章的主题。叶圣陶先生曾经说过：“语言永远是文章的依据”，那么这篇《我们家的男子汉》在语言上有什么特点呢？
顾：总体来说，本课的语言非常朴实、生活化，通俗易懂，一切都好像在和读者说话一般，娓娓道来，但又把小男孩的形象刻画得十分生动。
郑：我觉得本文的语言最大的特点是细腻。比如“他站在冰箱前头，露出半个脑袋。营业员只顾和几个成人做生意，看都不看他一眼。他满头大汗的，耐心地等待着。”又比如“他一只胖胖的手”“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”。可以想象小男孩那挣扎的情态，“他”“满头大汗地、耐心地等待”，在那炎热的下午，一个“在冰箱前头，露出半个脑袋”的孩子在等着买橘子水的情状如此传神，如此生动。这些描写如素描般朴实、细致，让读者从细微处体会“小男孩”的坚强。
潘：我和郑老师一样，也有这样的感受，在“他的眼泪”这一部分写到小男孩不轻易掉泪，即使挨打也不哭，是个小男子汉了，但当他读了我的信后，他忍不住流泪了，用一块毛巾捂住了脸来刻意掩饰他的情感。一个男孩子慢慢学会坚强，而且学会了隐忍的方式。
顾：本文的语言也是风趣幽默的，让人读后忍俊不禁，比如：小男孩提出自己去买东西，他不时嘱咐我不要讲话，等他勇敢开口的时候，他却忘了要买什么东西了；他买东西达到狂热的程度，为了能尽快地拿空瓶去买，他努力地喝橘子水„„一个男孩子慢慢学会独立，但仍抹不去孩子特有的天真和可爱。
郑：是啊，类似于“当别的孩子们哭的时候，他才想起了哭。”这样的语言是多有意思的语言！朴实之中不乏风趣。“风趣”是本文作者的语言风格之一，也是真实刻画“小男孩”性格特点的需要。
三、学情分析
谢：那么，从学生阅读的角度来看，学生学习一篇课文，兴趣点在哪里，难点又在哪里？
潘：这篇文章的题材来自生活，贴近学生的生活，很多事情可能在学生身上也发生过，容易引起他们的共鸣，加之文章语言朴实和幽默，是学生喜欢阅读的文章。顾：的确如此，生活化的语言，似信手拈来，却又精心选材组织材料，人物性格特点突出、人物形象丰满，学生读来很感兴趣，就像邻家的小弟，读来亲切、有意思，相信学生是喜欢读这样的文章的。但是，怎样透过作者的文字，读懂作者如何组织语言材料、如何选材，为何要这样取小标题？怎样欣赏作者细腻、生动、风趣、含蓄的描绘，突显人物的特点？对五年级学生来说还是有一定困难。
潘：对于文章中富有表现力的语言或者说表达很有特色的语言，多数学生阅读时也会产生障碍，比如：“他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点后悔起来。”他为什么不说话，而是潦草地吃着山楂片？需要联系前文进行深入地理解。又比如：“他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在济济的人群里了。”他为什么要抓住一双最得力的？
郑：我很赞同刚才两位的讨论，我认为，学生阅读这篇文章，主要的困难集中在三个方面：一是个别语句学生理解起来有困难，比如：“他看到这句话时，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块毛巾捂住了脸；哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。”类似于这样的语言估计学生不大理解，因为这是从一个成人的视角来刻画这个男孩子的言行举止、内心感受的。
二、对于小学五年级的学生来说，阅读一篇文章往往仅停留在内容表面，对语言形式的关注、欣赏、品味就有一定的困难了。
三、学生最不容易发现的，也不大会去思索的是作者是怎么选材组材的，为什么这样选材组材。
四、教学内容的确定
谢：这篇文章作为五年级课文，可以选择哪些教学内容呢？
潘：首先，小标题的学习应该作为本文的重点学习内容；其次，学习文中富有表现力的语言是教学内容中不可缺少的；第三，对最后一个自然段的理解，以及体会作者的情感可以确定为本课的教学内容。
顾：课文比较长，内容也很多，因此教师要有所舍弃，教学时不妨围绕两个目标展开教学。
一、让学生选择最感兴趣的一个小标题梳理作者例举的故事，再交流讨论故事和标题的关系，引领学生明晰由三个小标题串起的孩子成长过程中六个小故事，表达作家对小外甥作为一个男子汉“一点儿一点儿”长大的赞赏和自豪之情，感受散文清晰的脉络和明确的主旨。
二、帮助学生去感受作者是怎样写出小男孩“一点儿一点儿”长大的，即学习课文的表达方式。郑：因此，本文的教学重点可以确定为欣赏作者独特的语言以及学习作者是怎样通过人物的动作、神态、语言等把人物写具体、生动的。而教学的难点是学习作者是怎样选材、组材的，以及为什么要这样选材组材。
五、教学策略
谢：明确了教学内容，那么怎样抓住文体特点，引导学生有效的学习？ 顾：抓住文体特点，引导学生有效果学习教师不仅要关注“教什么”、“怎么教”，而且更关注学生“怎么学”、“学会了什么”，体现在一堂课中，不是看教师教了多少，而要看学生学到了多少。也就是说，教学的有效性，既包括教师教的有效性，还包括学生学的有效性；既包括教学过程的有效性，还包括教学结果的有效性。《我家的男子汉》是一篇选读文章，在教学中要注重学生的自读、感悟。
郑：我认为可以从两个方面引导学生有效学习，一、品读语言。阅读散文一定要带着学生感受作者的所见所闻，体会作者的所思所感。品读是学生欣赏作者个性化的语言、走进作者丰富、细腻的情感世界很好的方法。
二、这篇文章是写人的文章，这样的文章可以带着“这个人有什么特点？作者是怎么写他的特点的？”这样的问题来读。读的思路就是教的思路。阅读时可采取从整体到局部再到整体的路径。比如，文章的题目就是一个整体的缩影，题目中的“男子汉”是题眼，顺着这个题眼读下去，去思考各部分内容中哪些地方写出了“男子汉”的特点？是怎么写的？最后可以将各部分连起来思考：为什么作者按照这样的顺序来写这个“男子汉”，作者到底想要表达自己内心怎样的一种情感？
潘：从这一篇课文来看，首先，要关注文本的表达方式，引导学生学习课文的小标题，了解其对表现小男孩的性格所起的作用，可以采用去掉小标题和加上小标题进行对比，两者有什么不同，从而发现立小标题的好处。
其次，学习课文语言，培养学生的思辨能力。引导学生通过发现、寻找文中富有表现力的语言，充分发表自己的观点，表达自己的感受。老师在尊重学生发言的同时进行及时地引导、纠正、补充来完善学生的回答。
再次，以读引写，语文课上需要增加练笔的时间和机会，“不动笔墨不读书”，应着眼于文本，培养学生的语文综合素养。引导学生学习课文中对小男孩动作、神情生动细腻的描写，仿照作者的写法写一写、练一练，使语言表达的训练落到 实处。
六：关于选读课文
谢：这篇文章篇幅比较长，内容也比较多，并且在教材里是选读课文，我们如何来教？
郑：长文短教是我们阅读教学的重要经验之一，我想主要从以下几个方面来处理好这个问题：一要注意选择典型内容，将典型内容作为一个例子来教，在此基础上让学生举一反三，在培养学生自学能力的同时，亦可节省时间，二要注意把握整体，不要被局部牵着鼻子走。
三、大胆取舍，挑选符合年段特点的、文本特有的、学生最需要的内容来教学。
潘：课文很长，教学时间有限，那就必须学会舍弃。五年级的学生已经积累了一定的阅读量，具备了一定的阅读能力，老师在教学中应该引领学生学习，而不是代替学生独立思考，另外，长课文不能采用串讲的方法，问题不能太琐碎，不利于学生思维的培养。《我们家的男子汉》这篇课文的教学可以抓住一个核心问题：课文中很多语言的表达很生动、很细腻、很幽默，你能找到这些描写吗？让学生通过自主读文，在阅读中主动发现，认真感悟，在读书、交流中打开阅读视野，得到思维训练。
顾：作为一篇选读课文，我们可以从这样几个方面来实施：
一、紧扣课题，文章的题目就像文章的眼睛，透过这双眼睛我们可以把握文章主要内容，或可以了解文章中心。让学生说一说男子汉应该具备哪些品质，理解“男子汉”，为下文的学习铺垫。、二、给予学生一定的阅读时间，对文本有一个整体的了解。在这基础上正音、对一些难写字的书写指导对我们高年级语文课堂也是一个重点，这是学生学习语言文字的基础。
三、细读课文，知道文本的小标题作者是根据人物性格特点列的，从而明确列小标题的作用文本，既层次分明、脉络清晰，也能显示作者独特的视角和立意。
四、作者生动细腻、幽默含蓄的语言是文本的一个亮点。如何让学生去进一步的感悟，对于一篇选读文章，对作者的每一句都是深入的、用心的去品读，显然不适切。因此，尊重每一个学生的不同体验，让学生在读读划划说说，在老师的适时点拨中去赏读去体验。
研讨团队： 谢江峰上海市松江区实验小学，中学高级教师，上海市语文特级教师。郑 艳 上海市松江区教师进修学院，中学高级教师，松江区学科名师。潘鸿青 上海市东华大学附属实验学校，中学高级教师，松江区学科名师。顾儒枫 上海市松江区第二实验小学，中学高级教师，松江区学科名师。
【课例呈现】
比较中甄别表达中习得
——《我们家的男子汉》教学实录 执教者：上海市闵行区教育学院景洪春
教学目标：
1、学习生字新词，在语境中理解并积累“潦草”“济济”等词语。
2、学习本文采用小标题形式，以人物性格特点分类、组织材料的方法，体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征，并尝试用人物语言拟小标题。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中学习品味作者生动、细腻的语言特色，并尝试仿写。
教学重点：
1、学习本文采用小标题形式，以人物性格特点分类、组织材料的方法，体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征，并尝试用人物语言拟小标题。
2、学习品味作者生动、细腻的语言特色，并尝试仿写。
教学时间：二课时
板块一：辨析解题，整体感知
师：今天我们学习一篇课文，（板书：男子汉）在你印象中，什么样的人可以称之为“男子汉”？
生：勇敢。生：英雄人物。
生：有气节、有担当的人。师：很好。（补齐课题）师：文中的男子汉指谁？
生：是作者姐姐的孩子，一个四岁的小男孩。
师：（板书：王安忆）课文的作者是王安忆，中国当代文学女作家，上海作家协会主席，复旦大学教授。（生齐读课题）师：读了课题，你有什么疑问？ 生：为什么说姐姐的孩子是个男子汉？ 生：为什么说一个四岁的小男孩是男子汉？ 生：这个男子汉有什么特点？
师：你们都会抓住题眼来提问。老师也有一个问题，为什么是“我们家的”，而不是“我家的”？
生：因为写的是王安忆姐姐的孩子，他们的妈妈是一样的。（生笑）王安忆和她姐姐是一个妈妈生的，她们是一个大家庭，可是姐姐是出去的。（生笑）结婚出去了，把孩子留在家里。
师：你的意思我听明白了，其实文中就有一句话，和你说的意思是一样的。（生齐读第一小节：我们家里有一个男子汉，那是姐姐的孩子。姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我们来照看。）
师：“我们”在文中具体指哪些人？
生：小男孩的爸爸妈妈，我，小男孩的外婆，保姆。
师：为什么用“我们”不用“我”？从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同？
生：感觉到我们这个家庭非常大。生：感觉到很自豪。
师：对，就像我们说“这是我们学校的”口气一样的。如果在课题后加一个标点符号，你打算加什么标点？
生：感叹号。
师：体会得很好，读出自豪的感情来。（生齐读课题）
师：有一本教材也选了这篇文章，把第一小节中“姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我们来照看”这句话删掉了，好不好？
生：不好，因为这是背景，必须交代的不能删。师：是的，适当的背景有助于我们理解课文。（生再次齐读课题）
板块
二、检查预习，梳理文脉。
师：现在请你们在本子上听写两组词语。请两位同学上台听写。我只报一遍，听清楚，记住了，再写。作为五年级学生，要有一定的听记速度。（二生在黑板上默写，师巡视检查）师：第一组： 潦草地吃 努力地喝 很响亮很长久地笑
满头大汗、耐心地等待
很镇静地四下打量 着急地喊
师：写完后请你再写一个和这几个词语结构相似的词语。
师：第二组：
登着 攀上 推开 抓住 蹿进
师：写完后请再写一个和这五个词相似的词语。
师：一起来检查一下这位同学默写的词语。（指着“潦草地吃”。众笑，因为该生写得字迹不清）你看，字写得也潦草。“满”写对了吗？自己的错误自己修改。（生重写，仍然写错）你再看看，“满”是左右结构，不是上下结构。（生改正）啊，这次写对了！（生齐读第一组词语）
师：他仿写的是“高兴地合不拢嘴”，对吧？
生：“高兴地合不拢嘴”中间应该是“双人得”，改成“高兴地笑”就可以了。师：可以。不过景老师要表扬这位同学，字写得端端正正，很漂亮。（生齐读第二组词语）
师：他仿写的是“坐下”，对吗？ 生：对。
师：对是对了，不过对于五年级学生来说，写“坐下”太简单了。生：攥着
师：很好。下面的同学，写错了请订正过来。再把你们仿写的词语读给同桌听，如果有不合适的，或者用错“的地得”，请改过来。（生开火车读自己仿写的词语）生：开心地笑。生：倔强地喊。生：快速地写。
师：刚才这组词语都是写小男孩的什么？ 生：神态和动作。
师：是啊，这篇文章中有大量类似的描写，阅读时我们要关注这些同类的词语，便于记忆，也便于运用。
师：词语检查完了，下面再检查课文朗读的情况。请三位同学分别读三个部 分的其中一小节，第一部分读“有一次”到“他便努力地喝橘子水”，第二部分从开头读到“他终于去安徽和爸爸妈妈在一起生活了”，第三部分读第二小节。
(三个学生分别朗读)师：给第一位同学提点建议。哪些地方可以读得再好一些？
生：营业员终于过来了，他脸色有点儿紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买„„”这一句读得不够紧张。
师：你来试试。（生朗读这一句）
师：第二位同学读错了一个音，“挨打”的“挨”是第二声。“蹿进”的“蹿”读第一声，在这儿表示“奔跑”。
（生齐读这几个词）（生继续读第三部分第二节）
师：“济济的人群”的“济”读第三声，我们平时说“人才济济”的“济”也是这个意思，表示什么？
生：多。
师：中国还有一个省会叫“济南”，也读第三声。
师：再请两位同学读这一句：走的前一天，他对外婆说：“外婆，你不要我了，把我扔出去了。”
（一生读）
师：你很会发嗲。（生笑）（一生再读）
师：这好像就是你的本色嘛，萌萌的。（生笑）
师：同学们读得不错，说明预习得比较扎实。文中的男子汉给你留下怎样的印象，请用一两个词语来概括。
生：可爱，坚强。生：执着。生：勇于尝试 生：天真
生：面对生活挑战的执着。（生板书在黑板上）（生齐读）
生：一个可爱的男子汉 生：一个执着的男子汉。生：一个勇于尝试的男子汉。
板块三：比较辨析，学拟小标题
师：本文与之前学过的课文哪一点不同？ 生：有小标题。（生齐读小标题）他对独立的要求 他的眼泪
他面对生活挑战的沉着 师：这些小标题有哪些相同之处？ 生：都是短句子。生：都是用“他”开头。师：小标题起到什么作用？ 生：概括并引出下文。师：你看到小标题有什么感觉？ 生：鲜明。
生：会先选择自己喜欢的内容去读。
师：很好，这就是小标题的作用。其实，王安忆这篇文章一共写了五件事，在另一本教材中选了三件，本文选了三件，其中有一件事两个版本教材都选了。你能用自己的话概括这三部分内容吗？
生：第一部分写了姐姐的孩子很独立，他买桔子水日益熟练起来，情绪高涨起来，最后变成一种可怕的狂热。
师：第一部分其实写了两件事，一件略，一件详，说得再简洁一点。生：不让人搀手略写，要自己买东西详写。师：第二件事呢？
生：他从不为一些无聊的小事哭。他很早就开始不为打针而哭了。师：能不能说得再简洁一些？
生：他不为挨打和打针哭，还写了给我写回信，详写的。师：第三部分其实写了两件事。
生：一是上托儿所不闹，二是去合肥的时候自己爬火车。都是详写的。（师相机板书：
不让人搀手（略）自己买东西（详）不为打针和挨打哭（略）给我写回信（详）上托儿所不哭闹（详）乘火车时爬火车（详））
师：我们概括的主要内容与作者的小标题有什么不同？ 生：我们拟的都是小男孩具体做的事，作者是在用他的性格特点做小标题。（掌声）
师：你有一双发现的眼睛。一个小孩子在成长过程中发生的事情很多，如果不好好组织材料，将会显得杂乱无章。本文作者是怎样安排材料的？
生：选择最有代表性的。
生：选的事情都是分开来的。从二岁到四岁，再到上托儿所。生：把一个类型的材料放在一起。（掌声）师：什么类呢？
生：都体现了男子汉的气质。生：这些事都体现了男子汉的特点。师：每一部分分别写了男子汉的哪些特点？
生：第一部分写了小男孩的勇于尝试，第二部分写了小男孩的坚强，第三部分写了勇敢。
师：也就是说，作者在组织材料时，是按照性格特点，分类安排材料的。这就是本文的特点。
（生齐读课题）
师：读了课题就知道文章是写人的，看到小标题也能看出文章是写人的。作者归纳了人物性格做为小标题，你能否用人物的语言来给这三个部分拟小标题？
（生边默读边批注）
生：第二部分可以用“他哭起来眼泪很多”做小标题。师：想一想，第二部分写了小男孩的“坚强”，合适吗？ 生：应该是“不痛，不痛”。师：很好。那第一部分呢？ 生：你不要讲话噢。生：不要，不要，我自己说。师：为什么是这句？
生：第一部分是写小男孩勇于尝试，“不要，不要，我自己说”就能体现这一点。（掌声）
（师相机板书：
“不要，不要，我自己说” “不痛，不痛”）
师：很好。那第三部分可以用哪句语言做小标题？ 生：你不要我了，把我扔出去了。
生：我觉得不是这一句，我觉得是“我怎么办呢”。师：为什么？
生：因为小男孩上不去火车很着急，虽然不想回安徽，但是在挤不上火车的情况下，还是挤上去了。“我怎么办呢”这一句话更能说明他勇于面对生活的挑战。
生：这句好像不太合适，不能说明他勇敢。
师：是的。第三部分似乎不能用文中的人物语言作小标题，请你展开合理想象，在“认为自己是非走不可”后面加一句话，仿照板书，说一说，小男孩可能会怎么做？怎么说？
（师板书：他地 ：“”）生：他倔强地喊：“我要回合肥！” 生：他焦急地直跺脚：“让我爬上去！”（师相机板书“让我爬上去”）（生齐读三个新拟的小标题： “不要，不要，我自己说” “不痛，不痛” “让我爬上去”）
师：我们讨论出来的用人物语言做小标题，和作者用人物性格做小标题，你觉得哪一种小标题好，为什么？
生：作者的小标题好。因为大家一看到小标题，就很清楚这个孩子的特点，一目了然。
生：我们的小标题好。这样可以更吸引读者去看。
生：我们的小标题好。因为用人物语言比较生动，作者的小标题比较死板。生：王安忆的小标题好。因为更突出了每一部分的内容。
师：其实，景老师的这个问题没有答案。同学们说得都很有道理，王安忆的小标题一目了然，直接揭示了人物的特点。而且句式很整齐，也概括了这一部分的内容。而用人物语言做小标题，可以吸引读者去阅读。不过，两类小标题有共同点，都比较简短。这些，都是一个好的小标题的特点。所以，要根据不同的情况，根据不同的文章来拟小标题。
板块四：品味语言，练习写话
师：王安忆的文字是很有特点的，这篇文章同样如此。作者用怎样的语言来表现这个孩子是男子汉的？请你默读课文，用心发现，哪些词句写得很特别，特别精彩，表达的情感很丰富？发现1-2处，划下来。（生默读圈划）生：挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。这一句写出了男子汉很勇敢。
师：你说的是体会到什么。老师希望你说说，作者是怎样把男子汉的勇敢写出来的，这句话写得特别在哪里？
生：作者先写了他从来不为挨打哭，还把他怎么笑的写得很具体。师：就像她这样来回答。体会到什么不需要多说，只需要说作者怎么把特点写出来的。
生：到了柜台前，他又嘱咐我一句：“你不要讲话噢！”营业员终于过来了，他脸色有点儿紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买„„”他忘了要买什么东西了。这一句作者写出了小男孩虽然有点紧张，但为了买到自己想吃的山楂片，还是勇敢地开口了。
师：我很赞同你的想法。不过我觉得后面一句写得更精彩。请你往下读。生：他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点儿后悔起来。师：这句话中有一个词，“潦草”，圈出来。你们平时什么时候用“潦草”？ 生：字迹潦草。
生：这里用“潦草”说明小男孩没能自己买成山楂片，所以小男孩吃得很快，心里很沮丧。
师：是啊，作者用词太准确了。一起读一读这句话。（生齐读）
生：“据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”。一般情况下，我们会写“又哭又笑”，而作者不直接说“哭”，写出了他既不愿意哭，即使哭也不愿意让别人看见。（掌声）
师：是的。本文中王安忆不只一次写到小男孩的哭和笑，因为对于一个四岁男孩来说，哭和笑都是家常便饭。谁继续交流？
生：当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。……因此，挨打时，他总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。” 写哭声是“嘹亮”，笑声是“响亮”，作者写得很具体。（掌声）
师：说的真好。抓住了两个“亮”，你有一双发现的眼睛。我们阅读时，遇到这种意思相近的词语要多问几个为什么，为什么这么写，这么写有什么好处等等。王安忆作品的语言用词准确，细腻精准。她也很善于写身边的普通人。比如本文，她选择了她的姨侄儿，一个小孩来写。她是一位语言大师，在她笔下，很多普通的人物普通的事情，写的有意思。师：你们知道老师喜欢文章的哪一部分吗？ 生：最后一部分。师：你们猜对了。
（师出示：我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地登着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在济济的人群里了。）
师：其实，第一节课我们已经听写了“攀铁路”这部分的动词，齐读。
登着 攀上 推开 抓住 蹿进 师：同样喜欢这一部分的同学起立。（起立者齐读）
师：作者抓住小男孩的动作，写得非常具体。同样，作者还写了小男孩“买橘子水”，省略了小男孩买橘子水的动作。
（师出示：一个炎热的下午，我从外面回来，见他正在门口小店买橘子水。他站在冰箱前面，露出半个脑袋。营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他。他满头大汗、耐心地等待着。）
师：给大家几分钟，展开想象，把小男孩买橘子水的动作具体写下来。（生完成仿写）
师：交流一下。
生：他站在冰箱前面，露出半个脑袋。（手里攥着一元硬币：“阿姨，我买橘子水。”）营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他一眼。（他又把五个汽水瓶一个一个地抱起来，放在柜台上，好似炫耀他的战绩。他踮着脚，双手扒着冰箱的门。）他满头大汗、耐心地等待着。师：“好似炫耀他的战绩”想象得合情合理。
生：他站在冰箱前面，露出半个脑袋。（他踮着脚，把头放在冰箱上，不停地叫着：“同志！同志！”）营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他一眼。（他便用瓶子敲着冰箱，皱着眉头，继续喊着：“阿姨！阿姨！”）他满头大汗、耐心地等待着。（汗珠从他头上沁出来，他也不在意。）（掌声）
师：一个“敲”字写出了小男孩的着急，一个“沁”字，用得很准确。生：我最后一句是这样补充的：烈日下，他眯缝着眼，静静地看着阿姨。（掌声）
师：真不错，你像王安忆一样，用词准确。
师：作者写这篇文章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉，而且在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最最美丽的。我想，作者写这 一眼。他怎么说？怎么做？用上恰当的动词 篇文章和景老师选这篇文章有一个共同的愿望，知道是什么愿望吗？
师：（指男生）我，作者，还有你们的父母，都希望所有的男孩子都成为男子汉，都具有男子汉可贵的品质。当然，女孩子也要具有男子汉的坚强执着，女孩子要成为“女汉子”。（众大笑）课后请修改你的写话。
【课后反思】
正确选择教学内容是上好语文课的核心问题。一堂语文课，教师首先应清楚这堂课要“教什么”。《我们家的男子汉》是儿童文学作家秦文君的作品，比较贴近小学生，对于五年级学生来说，在内容理解上没什么难度，因而，我把教学重点放在教会学生学习以人物性格特点分类组织材料的方法，并尝试拟小标题。本课的教学思路大体为：首先通过课文实例的比较让学生理解这种选材组材的方法，体会小标题与课文主旨的关系；再尝试换一个角度拟小标题让学生进一步体会小标题的特点；接着引导学生想象说话，情感体验后再次尝试拟小标题；最后让学生通过讨论体会到拟小标题没有固定程式，一个好的小标题应契合文本特点和表达意图。
一堂课的教学内容要相对集中，学生才能学得相对透彻。对处于语言发展关键期的小学生而言，积累语言材料和丰富语感经验是教师确定教学内容时首先考虑的。因为语言的积累与运用是小学生学习语文的基础，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。本课摈弃了琐碎的课文分析，四个教学板块既各有侧重，又环环相扣。第二板块中的词串学习是积累语言，到第三板块写男孩挤火车的动作语言便是结合课文情境运用语言，到第四板块再次写男孩买橘子水的动作语言，目的是引导进一步学习揣摩王安忆作品的语言特色，把普通人物的普通事情写得有意思。
王荣生教授说过，什么是教学？教学的根本目的是帮助学生学。语文课堂教学中处理好“教”与“学”的张力能使相对集中的教学内容教得更加透彻。面对“教”的种种复杂情况，教师对学生语言的生成与发展要有强烈的指导和相助意识。需要教师讲授与阐明的，毫不含糊；需要教师示范和学生示范时，要舍得花时间。时时处处皆语文。本课力求利用不同版本教材的比较辨析给予学生较大的学习空间，但在文本的处理上略显面面俱到，学生习得语言的过程展开尚不够。【百字精评】
在本课的教学中，执教老师从文本内容和写作特点出发，引导学生关注文本语言，在品味语言中练习表达，主要呈现出以下两个特点：
一、依据文本特点，学习如何组织材料。文中出现的三个小标题是本文比较明显的特点，三个小标题，按主人公的性格特点进行了归类，揭示了文章的线索。课堂上，老师着力让学生理解这样写法的好处，在读懂人物事件的基础上，明白课文为什么要这样来组织材料，不仅知道“是什么”，更知道了“为什么”。
二、在品读中习得语言，在实践中运用语言。本课的教学，执教老师没有囿于一字一词一句的串讲、分析，而是从语言文字入手，引导学生品味课文是怎样生动传神地写出这个小小男子汉的，并学习课文这样细腻的笔触进行仿写；又如在归纳事件的基础上，和课文的小标题进行比较，尝试用人物的语言再次组织小标题，不仅进行了语言实践，而且强化了小标题的作用。学生在品味中学习语言，在自我的实践中感受到了文本的写作特点。
另外，本课是人教版的选读课文，关于选读课文如何教，还需要进行进一步的研究和探索。
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