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课堂因差错而精彩
课堂因差错而精彩（小学特级教师华应龙讲座整理）
一、课堂没错会怎样？
没错是比较理想的状态，自己没错应该是很理想，学生没错更好。
但是没错是假的，都是假的。
比如我观摩过的一堂课，这堂课很顺利，老师很顺，学生也很顺。
我也有这样的疑问，所以我追上一个小男孩，这节课上过吗？小男孩说：这是第三节。
我承认有这样的情况，一堂课第一次上，学生没有一个错，但是这样的课还有上的必要吗？这样的课是无效的，无意义的。所以我要从两个方面来谈：真实性和有效性。
所以我要说“课堂无错要不得！”
有一句老话说得好“人生自古谁无错！”
二、大家对“差错”的看法
1、学生眼里的“差错” 失败，42％，耻辱17.4%
担忧，不担忧的只有5.4％，担心嘲笑的二、四、六年级68.9%，81.3%，83.7%。
2、（1）教师对自己的“差错” 丢脸。“对不起，对不起，是我错了！” 老师已经不再硬撑“我错啦？？” 老师很有礼貌地承认错误。
但是，我觉得最好是这样说：不过，我很高兴的是“我的错让我知道了你是一个很会倾听的孩子！”（低年级的孩子有一个毛病，愿意说不愿意听。）（举个例子，每个问题都给一个人答，五次以后那个小男孩已经摇手不愿意回答了。）
没本事，没经验。（2）教师对学生的“差错” 自己教学的不成功
是件麻烦事
3、教育家眼里的“差错” 夸美纽斯只有要求学生再课堂上不犯任何一个错误,才能在练习中没有错误.美国数学家哈莫斯：学生和老师的一个差错，正好是老师所需要的……
4、科学家眼里的“差错”：
爱因斯坦说：一个人在科学......5、哲学家眼里的“差错”
黑格尔指出：错误本身乃是“达到真理的一个必然环节”
恩格斯说：……
老子说：是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以辅万物之自然，而不敢为。
6、企业家眼里的“差错”
比尔。盖茨说：如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯得错误发牢骚，要从错误中去学习。概括：成功人士的高明之处——并不是先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮眼睛，有一个肯与思索的头脑。（比如说爱迪生试验九百多次发明灯丝的时候，他很高兴通过九百多次，知道很多的材料不能用作灯丝）
三、我的“差错资源化”实践
1、善待差错（从态度来说）
（1）画家列宾的故事：一个下雪天，画家列宾和他的朋友在下雪天在外面走，发现一摊黄渍，朋友知道是狗的尿迹，很是讨厌，马上用脚挑起雪覆盖住尿渍，但是列宾很恼火，这是我每天都要欣赏的琥珀色。
（2）还有几首小诗……
（3）案例：学生做的人数统计图，弯掉了，老师的批注是：比萨斜塔。
第二个学生的人数统计图，都很短，批注是：个个都是武大郎。
有效果吗？效果很好，现在我们班上每个孩子在做统计图的时候就牢记比萨斜塔，和武大郎。
（4）一幅漫画：妈妈对上学的孩子说：路上小心！但是孩子还是摔倒了。于是他自己提醒要小心，结果很顺利的到达了。
小结：自己认识到了错误，就很好解决了。
2、讲数学家、科学家对待差错的故事
书目：《科学家与错误》、《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》
《36军官的问题》
3、给学生出错的机会
现状：大量的铺垫，越位的提示
不容回旋的时空
（1）案例：“华老师，您误导！”（平行四边形的面积）
没有提供平行四边形的面积，老师别太勤快。“懒惰的妈妈家里就有个勤快的女儿”
上课的时候让学生猜测：你觉得平行四边形的面积应该怎么求？（录像）
学生通过自己的操作，验证，用铅笔搭出一个长方形，通过移动，发现原来就是这四根铅笔搭出了一个平行四边形。
原来求平行四边形面积一定是底乘高，但是其实相邻的边相乘还是比较普遍的。刚开始只有三四个孩子认为这个方法简单，到后来通过不断的比划、实验，越来越多的孩子认为这个方法好。
因此孩子直呼：华老师，您误导！（2）南京师范大学郑毓信先生说：认为学生的错误不可能单纯依靠上面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。……
4、让差错显露出可贵
“错得好！”每次接一个新班，都会写这三个字！
有一次借班上课，有一个孩子提问：“华老师，你是一个特级教师，你特在哪？”我回答：“我是一个小特级，如果说我是一个特级教师的话，特在你说错了我会说你说得好！”
5、用好教师自己的差错
案例：学习了“平均数”以后
题目：小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期数相加的和是90。小红爸爸回家这天是几号？ 学生在没有办法的时候，老师最重要的是指出问题的关键。
重要的是让学生感受到老师对待错误的正确态度。
华罗庚先生说：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。
四、我的感悟
我要问：课堂上的差错可以分哪些类型？
在“差错资源化”的过程中要遵循哪些原则？
我还要问：我们的教学是应该“防微杜渐”，还是应该“亡羊补牢”？ 放弃经历错误也就是意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，…… 老子说：是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以辅万物之自然，而不敢为。我要说：明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。
24×3怎么算？不同的学生有不同的困惑。有人是三四十二，2加进位的1等于3，再乘3等于9，所以结果是92 卢梭《论科学和艺术》中说：错误可能有无穷的结合方式；而真理却只有一种存在方式。
我还要说：正确的，可能只是模仿；错误的，却可能是创新。
我要说：可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是教师的义务。（一道题讲了3遍，为什么学生还不会？）
我要说：对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！（对待孩子的回答，我考虑的是她是从哪个角度想。俗话说，听话听音，比如今天课上，那个女孩说要倒着按数字，让她自己描述后，大家才明白了她的意思。又例如今天有个小男孩说减数的时候，我困惑是纠正还是不纠正，最后还是纠正了，因为想给一个规范的说法。虽然可能打断了课堂。）
我还要说：夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的理想“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣……” 我更想说：课堂因差错而精彩！
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