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初中物理新课改教学实践的成功与不足
牧鹿湖中学—孟祥峰
目前我国基础教育为了适应时代发展的要求，全国各地都在进行轰轰烈烈的《新课程标准》指导下的教学实践活动。在教学中我们老师的角色发生了很大的变化。变成了以学生为主体，老师为主导的新型关系，在新课改理念实践过程中，我们物理教师如何真正理解教师的“主导”作用以及学生的“主体”作用，是我们物理教师的首要任务之一。通过十年来的课改实践活动，初中物理课堂教学呈现出了勃勃的生机和活力。现将本人在初中物理新课改课堂教学实践中收获的一些经验和不足向各位同仁展示，敬请指导。
二、在新课程课堂教学改革实践中，在引导学生质疑、释疑上也初见成效。
在物理教学实践中，让学生通过自主学习后在课堂上质疑，学生首先还有点不敢提出自己的疑问，有的学生不知干什么，根本提不出问来。通过一段时间的课改学习绝大部分学生都能在课堂上说点什么？反映出自学中所遇到的困难，发问的胆量也增大了。通过这个阶段的教学实践为下一环节的合作探究打下了学习的基础，同时也激发了学生的学习兴趣和好奇感。
然而在这一课改环节中要使学生有剖必发、发问不散、不乱，这需教师有比较扎实的基本功，给学生创建一个宽松和谐的发问环境，老师还需给学生必要的启发和点拔，才能事半功倍。
物理是一门以实验为基础的学科，实验除为学生提供感性材料外，还能帮助学生建立抽象的知识体系，这为以后学生解决一系列问题提供了知识基础。如果在实验前用一定的时间引导学生阅读、理解实验原理、构思，那对学生实验能力的提高肯定有好处。在实际的实验教学中先引导学生分析实验的目的、实验所使用的研究方法、以及器材的作用，就能使学生更容易在实验的过程中理解实验的目的，避免手忙脚乱。例如在讲授“物体动能受哪些因素影响的实验”中，笔者首先让学生阅读实验，让他们找出实验的目的，然后实验中如何去探究这个目的，有哪些步骤？各说明了什么？然后就实验中的斜面、木块有
何作用？让学生把自己的理解用简单的语言表述出来。再让学生思考实验的注意点。在完成了这些事情以后，让一名实验操作能力较好的学生到讲桌上来操作一下。为了让学生课后能及时的复习它，笔者就这个实验进一步提出“在影响动能大小的两个因素中哪个影响更大呢”？你又如何用教材实验如何加以证明？
成功与不足：用这种在实验前先引导学生分析实验能让学生充分理解实验，可避免学生为实验而实验，同时又可避免学生由于为做实验而过于兴奋从顾此失彼。从而能更好的让学生理解实验。达到应有的教学效果。但是这种方法也有不足，首先实验的要求高了，理解力差的同学并没有真正领会实验的原理，因此，效果参差不齐。
一、通过新课改教学实践，老师们逐步达成了指导学生独立完成自主学习的内容目的。
在新课改教学实践中，教师为了能让学生在新课程教学中积极主动的学习物理知识，在接受新课内容前要求学生在课外先进行自主学习。通过自主学习让学生摸索学习的方法、领悟所学物理知识的要点，完成学习的第一个认识过程。上课时再通过课堂展示，学生的学习能力得到了表现，也给了学生一个锻炼的平台，这就是我县教育改革中的“六步、四疑、五悟”中的第一个重要步骤。也就是说在实际教学过程中给学生创造一个宽松、自由的学习空间和谐的学习环境。学生学习的主观能动性就能得到有效的发挥，也能养成学生良好的学习物理知识的习惯，克服了传统的老师包打包唱的教学模式，学生自由了、课堂活跃、效率提高了。
当然在这个环节中需要教师对学生多进行培训和指导，就是给学生培训了，那些潜能生还是有很大的困难，独立完不成自主学习的任务，再者上小黑板上展示也只可能是小部分同学，要使一班同学都平衡跃进这是我们课改中在这个环节上难以达到的目的。
三、在新课程改革的课堂实践活动中，注重培养学生自主探究性实践的能力，挖掘学生的潜在思维能力。
在物理探究性实践课堂教学中，我们基本上做到了探究内容和探究形式的优化，条件好的时后简单的实验以组为单位让学生小组合作探究，复杂、难一点的实验在老师的演示下让学生自主实验，然后要求学生自己收集实验数据，归纳整理得出实验结论。这样在教学中真正做到了，以学生为主体，教师为主导，思维为主攻，练习为主线的原则。做到了让学生养成在学习中参与，同时在参与中学习的习惯。做到了重培养学生的动手能力、分析问题的能力，特别是迁移能力的培养。让学生初步认识到了实验探究的重要性。
在课堂上教师引导学生进行实验探究过程中还应当将探究的热情和兴趣延伸到课堂之外，延伸到我们的日常生活中，使从生活走向物理的理念得到切实的贯彻。还应该多辅导潜能生进行科学探究，培养物理学习的热情和兴趣。
四、在新课程改革实践活动中，乐于培养学生归纳整理实践活动的有关信息。
在这一点上我们通过模拟归纳，引导和鼓励学按要点归纳，按自己的思维归纳。学生开始时还有点乱，抓不住要领。
四、在新课程课堂教学实践中，还需要充分利用媒体，创设视听情境。
实践措施：我们知道在科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了直观学习的优越性。在物理教学中运用多媒体创设视听情景，可以把抽象变为为具体、变无声为有声，从多角度刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，从而提高学习的效率。
在初中物理教材中的许多内容同时涉及宏观、微观领域，我们不仅要掌握其宏观规律，还要探求其微观本质。但微观世界我们不能直接观察到，仅靠课本上的插图和语言文字来描述微观过程，没有动感，也不鲜明。用计算机技术模拟微观粒子的运动，情况则大为改观。例如：在讲述“分子热运动”一节时，笔者采用计算机动画技术模拟摩擦起电的实验，使学生不但对物体内部的结构有了充分认识，同时对摩擦起电有了本质的认识，课堂教学轻松突破了难点，从而顺利完成教学目标。声学中的声音的传播与反射是在瞬间发生的，而我们要让学生了解声音的传播过程，可采用动画慢放的方式，使短暂的过程缓慢再现，一目了然。光的传播也可做类似的处理，使学生有一种身临其境的感觉。我们也可以使之缓慢再现.还有一些过程,例如飞机投弹,相对运动等,都可以应用动画慢放使其过程清楚再现.成功与不足：借助现代教育媒体，通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，利用自主、合作、探究等学习方式，使学生获得基本的物理
知识和技能。伴随着一个又一个新奇的，学生可以亲自参与的、真实有趣的物理情境，整个课堂教学过程，学生都会怀着极大的兴趣投入学习，从而使知识、能力、情感态度价值观的三维目标达成统一，最终达到提高学生物理素养的发展目标。
多媒体技术在课堂教学中的优点大家众所周知这里不再多谈，关键是要用好，用的恰如其分，教师不能完全依赖多媒体，让其代替了自己的角色起关键作用。像上面提到的那种现象学生好奇的观赏幻灯片或拼命地抄笔记，学生的思维和想象完全被扼杀，学生主动成了一句空话，而且太多幻灯片闪电似的播放，根本不能给学生留下什么印象，下课后可能马上就忘了，学习效率反而更低。我们不能片面追求多媒体，某些学校片面追求这种教学法的运用，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。在现实教育教学过程中努力克服。
总之，初中物理新课改教学实践的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。尤其是在当前的减负增效的背景下，显得尤为重要。
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