有效教学读书笔记_有效教学十讲读书笔记

其他范文时间：2020-02-28 13:27:27 收藏本文下载本文

【www.daodoc.com - 其他范文】

有效教学读书笔记由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有效教学十讲读书笔记”。

《有效教学》读书笔记

《有效教学》由崔允漷教授主编，崔允漷：浙江临海人，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师。全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员，上海市高校曙光学者。主要出版物有《校本课程开发：理论与实践》、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——解读》、《新课程的理念与创新》等编著译作16本。近年的主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育的课程改革；研究校本课程开发在我国的推广以及试验校本教师培训的教师专业发展模式。

本书共分三个部分：什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。

在什么是教学这一部分，主要包括三个方面的内容：教学与教学理论，教学理论的形成和发展，教学的基本问题。

在教学与教学理论这一部分，教学之所以为教学而非其他活动的逻辑必要条件是引起意向、明释内容、调试形式、关注结果。这四个元素共同支撑起有效教学的框架而且是时间逻辑与问题解决路径的统一。教学的语义经历了漫长的发展过程，现在教学的规定性定义为：教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学理论与学习理论、课程理论之间存在着复杂的关系，本书认为教学理论主要是一种规范性、实践性的理论，该理论集中讨论三个问题：什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。

教学理论的形成与发展部分阐述各种教学理论流派的思想。拉特克、夸美纽斯、赫尔巴特的思想促成了教学理论的形成，赫尔巴特后的教学理论分哲学取向与心理学取向两条线索发展，苏联和我国传统的教学理论属于前者，心理学取向的教学理论主要包括行为主义心理学、认知主义心理学、情感心理学等不同的流派，其中，斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学理论、罗杰斯的非指导性教学是上述流派的代表观点，现在，建构主义教学理论、多元智能教学理论、脑科学等领域的理论对教学正在产生着影响。

教学活动的结构主要包括活动的参与者、活动的目标与内容、活动过程与方法等方面。这就衍生出教学的基本问题：师生关系、掌握知识与发展智力的关系、认知过程与情感过程的关系、接受学习与情感学习的关系。在师生关系中，师生人际关系主要有放任型、民主型、专制型。民主型关系在现实的教学中更受推崇。知识与智力是能力的两个重要组成方面，要培养学生的能力，一方面要向学生传授知识，尤其是程序性知识，另一方面要发展学生的智力。教学不仅是认知过程，也是情感过程，认知与情感的相互作用具有重要的教学论意义。学生的学习方法主要可分为两类：接受学习与发现学习。接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统科学文化知识，并使知识系统化。但在培养学生的探究精神与创造精神方面作用不明显，发现学习可以激发学习兴趣，培养学生的探究能力，但效率较低，适用范围有限。在教学中主要让学生掌握人类通过漫长实践积累起的知识，故应以接受学习为主，发现学习为辅，教师应根据教学目标与教学内容选择相应的学习方式。

在怎样教的有效这一部分，主要从课堂教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价等几方面对有效教学进行论述。

课堂教学准备发生在课堂教学之前，其核心是为实现一定的教学目标，综合各种资源和影响因素，形成相应的方案。教师在确定学习目标时，应学会分解课

程标准，运用替代、拆解、组合策略，通过寻找关键词、扩展剖析关键词、形成解剖图等途径将学习目标具体化。学习目标确定以后，教师需要设计与学习目标相匹配的评价，根据学生学习的目标，纸笔测验、表现性评价是主要的评价方式，两者各有其必须遵守的设计原则与程序。在明确学习目标与评价任务后，教师要设计适当的学习活动以期达成学习目标，教师在设计学习活动的内容时，要依据课程标准对教材中的课程资源进行二度开发与设计，结合自己的理解、学生的实际情况、教学现场条件、学校条件运用“增、删、换、合、立”的策略对教材进行适当的加工与该进。要保证学习活动顺利的进行，需要对学习活动进行适当的组织。在以上问题确定之后，教师需要编写《课程纲要》与教案，课程纲要的编制要基于课程标准进行设计，按目标—评价任务—学习活动来呈现。教案的编写要基于课程标准。在教学准备之后，教师进入课堂实施教学，教师要考虑自己的主要教学行为，主要教学行为分呈示、对话、指导三类。其中，呈示行为主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作示范四类。在教学中，语言呈示主要指讲述，文字呈示主要指板书，声像呈示分视觉媒体呈示、听觉媒体呈示、视听觉媒体呈示、计算机多媒体呈示、计算机网络呈示。动作示范主要表现出六种形式：读说示范、演唱示范、运动示范、操作示范、运算示范。对话行为包括问答、讨论两种形式，指导行为包括自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导三种，每种教学行为都有其独特的功能与表现形式、影响因素以及运用策略。教师应该熟悉这些行为，并对这些行为加以灵活的选择与运用。

要使教学有效，除了较好的运用主要教学行为之外，还要有恰当的辅助教学行为来支持。辅助教学行为主要有四种：学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现、课堂良好气氛的营造。学习动机包括动机的内在需求、外在诱因、自我中介调节作用，成败归因。若要培养和激发学习的动机，需要对动机的各个方面进行培养和激发。课堂强化的基本策略包括两种：积极强化与消极强化。常用的课堂强化技术主要有六种，在进行课堂强化时，要针对不同学生的特点选择课堂强化物并对课堂强化进行合理的安排;教师期望效应具有暗示性、层次性、情感性、激励性的特点，其实现过程包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望、教师维持和调整期望四个环节，教师应该在客观基础上积极期望，在教学中倾注情感与爱心，在循序渐进中欣赏学生的成功；课堂气氛有积极的、消极的、对抗的三种类型，主要受教师、学生、课堂物理环境三因素的影响，良好课堂气氛的营造有六种策略。

课堂管理对教师来说，主要是在学生出现问题行为时采取得有干预措施，课堂问题行为主要分为违纪行为和心理问题行为，前者是课堂中出现的主要问题，教师应视性质和严重程度，采取忽略不当行为、适用非言语线索、表扬期望行为、言语提醒、执行结果等一系列尽可能少的中断教学进程的策略。但要大量减少问题行为，教师需将注意力从“亡羊补牢”转向“未雨绸缪”，有效教学是预防问题行为的根本之道，此外，创建良好的课堂环境、建立课堂规则和常规、实施具有监督功能的教学也是必不可少的。

教学评价是教学活动的重要环节，教学评价经历了考试、测量、评价三个发展阶段，当前教学评价领域正发生范式转换：从考试文化到评价文化，评价文化倡导平衡的评价系统，保证外部评价与内部评价的平衡、纸笔测验与表现性评价的平衡、输入评价、过程评价与结果评价的平衡。学生成就评价的主要方式主要有日常检查、考查、考试或测验，结果处理主要有评分制与评语制。对于学生学习的改善，评价结果的运用和报告特别重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作为有助于学生改善学习的反馈，课堂教学评价是课堂教学质量提高的关建环节，教师的课堂教学评价包括同行评价、学生评价和自我评价应当指向教学改善，基于专业思考和协商参与。基于合作、技术与研究的课堂观察是实施课堂教学评价的一种有效方法。

在怎样教的更好这一部分，主要包括两方面的内容：教师、教学和研究，教师开展教学研究的路径。

教师是研究者，从事教学研究对教师个人成长和发展具有重要意义，作为研究者才能度过适应期，才能走向职业发展高峰，教学过程是研究过程，要使教师教的更好，更有意思，教师就要从事教学研究。与其他研究一样，教师的教学研究也必须遵循基本的教育科学研究方法和规范，教师从事教学研究一般需要五个步骤：发现问题，分析与选择问题，制定研究计划，实施研究计划和收集数据，会答和解决问题。

自我反思、同伴互引和专家引领是教师开展教学研究的基本路径，基于自我反思的教学研究按水平和层次主要分事件记录型、他人比较型、自我批判型，同伴互引可分为目标发散型、目标聚焦型、目标多重型，专家引领按教师的专业需求分为构建需求型、支架需求型、心智模式型，教师可根据自身的发展水平和研究对象的性质，选择相应的路径。

通过学习《有效教学》这本书，自己获益匪浅，其中，对第八章教学评价第三节课堂教学评价感触颇深，现在，对课堂教学评价进行阐述并谈一谈自己的理解。

在《有效教学》中，作者对课堂教学评价的观点如下：首先，作者认为，课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是教育教学活动的主要渠道。课堂教学评价是课堂教学质量提高的一个关键环节，具有明显的发展性功能。而后作者分四个方面进行分析：课堂教学评价的核心理念、课堂教学评价的内容框架、课堂教学评价的方法、课堂教学评价的类型。在课堂教学评价的核心理念中，作者认为，首先，课堂教学评价必须以教学的改善、教师的专业发展为目的，需要重视评价结果的反馈，重视形成性评价、诊断性评价、终结性评价在课堂教学评价中发挥的不同作用。其次，课堂教学评价必须基于专业思考，评价者与被评价者应具有专业的态度，专业的知识和技能。再者，课堂教学评价必须基于协商参与。

在课堂教学的内容框架部分，作者认为仅关注教师教的课堂教学评价是不完整的，应同时关注课堂教学的输入、过程和输出。输入维度包括情境因素和教师的教学准备。课堂教学的过程维度是实施课堂教学的关键，在评价课堂教学的过程中，既要关注教师的教也要关注学生的学。在课堂教学的结果维度中，作者认为教学的效果体现在学习上，关注教学效果就是关注教学在学生学习上产生的结果，作者认为在实施课堂教学评价时，输入、过程和结果应当进一步具体化，可细化为4个维度、20个视角、68个观察点。

在课堂教学评价的方法部分，收集课堂教学的信息是课堂教学评价的关键所在。课堂观察是简便有效的方法，课堂观察工具有定性和定量之分。定量工具包括编码体系、等级量表和项目清单，后者包括叙述体系、图示记录和电子记录。在课堂教学评价的类型部分，作者认为课堂教学评价包括同行评价、学生评价和自我评价。作者同时认为要对教师的课堂教学做出准确评价并对教师提供有效反馈，须综合运用多种途径。

我的理解：

英国课程论专家劳伦斯·斯腾豪斯认为“每一个课堂都应该是课程理论的实验室，每一个教师都应该是实验室的研究者，教师的专业发展离不开课堂生活。”通过课堂教学评价可以不断提高教师的教学水平、教学质量，促进教师的专业发展。教师的课堂教学评价不仅是评价者对课堂教学过程中教师的活动、学生的活动、教师与学生的交互作用以及整个课堂环境进行价值判断的过程，也是不断发现课堂教学价值并提升课堂教学价值的过程。

通过对我国现行课堂教学评价的研究和自身的体会，发现在现在的学校中，课堂教学评价主要分为以下几种：第一，要素分解法，将教师课堂教学分为教学目标、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果几方面，并对其进行评价。第二，具体行为分类法，把教学行为分为教师教的行为和学生学的行为，但大部分学校更加注重教师教的行为。第三，依据课堂教学中学生的学习状态和过程来评价教师的教学行为，即以学评教。

化学新课程改革强调教育的根本目的是为了促进每一位学生的全面发展，提高科学素养，从而将学生置于课堂教学的主体地位，所以，第三种“以学评教”是新课程改革中课堂教学评价倡导的评价方式。在这种方式中，学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容，通过观察和了解学生在课堂上如何发现问题，如何进行猜想和假设，如何开展实验，如何获得结论，如何讨论，如何思考等学生的课堂表现，来评价课堂教学的成败。从中能发现教师是否设置了一定的情境让学生发现问题，是否激发了学生的探究兴趣，是否联系了学生的已有知识经验，既对学生学习的评价结果，实际上反映了教师的教学思想和行为。能促进学生的发展和教师的专业发展。

随着新课程改革的深入，一些新的教学评价观念正深入人心，教师也在教学实践中不断践行着新的课堂教学评价方法，但仍然存在着一些问题：（1）课堂教学评价观念上存在误区认为提问的人越多越好，部分老师将提问人次当成了衡量教育过程的重要指标没有掌握提问时机、提问内容,造成提问无法发挥应有的作用；学生回答的准确率越高越好，部分教师认为学生回答问题的准确率和教育质量成正比例关系；教师讲的越少越好，部分教师认为应该给足学生自学时间；教学手段越复杂越好，认为从教学过程中借助现代媒体水平越高、方法越繁琐、形式越多样,则教育质量越高。

（2）课堂教学评价操作上存在误区

重听课轻评价；表面评价，仅指出好的方面，忽视错误的方面；面面俱到，没有侧重点；只重视新的方式方法，忽略传统的教学评价方法。（3）课堂教学评价模式单一

在实际的化学新课程实施过程中，大多数学校是采用“听课后集体评议”的方式来进行课堂教学评价，而仅有一部分化学教师会自发地对自己的课堂教学进行课后反思和评价。

（4）更多的注重课堂教学评价的甄别与选拔功能

在传统的课堂教学评价中，运用的主要是纸笔测验，更多的关注学生对知识理论的应用，评价的目的更多的指向对学生进行甄别，忽视教学评价的激励改进功能。

针对课堂教学评价中存在的问题，新课程改革倡导发展性的课堂教学评价，不仅要基于传统“一堂好课”的标准，还要基于素质教育和基础教育课程改革的要求，力求促进教师的专业发展和教师的自我反思。

那么，教师要怎样做才能跟上新课程改革的步伐，更好的实施课堂教学评价呢？教师需要从以下几方面努力。

（1）在课堂教学评价中，重视同行评价与学生评价的反馈作用。根据评价及时的调整自己的课堂教学，充分吸收其中对自己有用的东西。

（2）加强教师自我评价。培养自己课后及时进行教学反思的能力，针对教学中的问题，及时采取补救措施。

（3）运用正确的课堂教学评价的方法，运用定性和定量的课堂观察工具，全面的搜集课堂信息。

（4）建立完善的课堂教学评价制度。（5）教师应增强学科意识。

《有效教学》读书笔记