浅谈山区小学语文教学——明睿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“山区小学语文教学新探”。
浅谈山区农村小学语文教学
五华县岐岭镇孔目小学 钟明睿
摘要：创建教育强县镇工作以来，我们山区学校布局都发生了合理、科学的改善，在梅州山区的农村，由于经济条件的制约，家长对受教育的观念不强，大部分学生能完成九年义务教育对家长已心满意足，能读高中或中专学校基本少之又少，所以小学阶段的学习将使他们终生受益。那么如何能让山区农村小学语文教学有明显提高本人浅谈以下几点。
关键词：山区；农村小学；语文教学
语文是传递知识，吸收知识的工具，学好语文有着十分重要的现实意义。所以学好语文就要从拼音、识字、阅读、作文能力培养抓起。在山区想要达到这样的目的，由于山区在家长的观念、教师的素养、留守儿童问题等方面存在很多问题，从而影响了语文教学的质量。
一、以培养学生良好的学习习惯入手。
语文教学工作的重点就应培养学生良好学习习惯，在农村学校，大部分孩子都是留守儿童，普遍缺乏父母的关爱，在一定程度上表现出沟通障碍和自卑心理，对学习生活有很大程度的影响。在语文学教学方面，教师的引导是首要任务。首先，要经常家访充分了解他们各自的的家庭情况，了解每位学生的心理发展的个性。接着，要有针对性的常跟他们谈心，让他们信任老师，老师要做到无微不至地关爱他们，使他们感觉到在学校就像家一样温暖。其次，引导和培养他们逐渐养成良好的行为习惯。如果达到以上的几点，对语文的教学就应说事半功成了。可见良好的学习习惯养成，是为教学工作的顺利开展打下坚实的基础。
二、以演示法，让学生攻破拼音难关。
在小学语文教学中，拼音是语文组成的重要部分，是学生识字学习普通话的有效工具，是学生认知衔接的桥梁和纽带。对于山区的学生，地方音很影响，学生在拼读汉语拼音时通常是“b和p”，“z和c”，“d和t”，“g和k”，“j和q”不分，读音混淆。
在区别b和p，d和t,g、h和k发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况，如教学中声母f和t时，我拿一把拐杖做教具进行直观演示，拐杖朝下“t”拐杖朝上“f”再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。再如学习声母j、q、x与ü相拼时，我采用了组织学生表演等形式进行儿歌：“j、q、x”一块玩，路上遇见，小ü大ü有礼貌，脱下帽子问声好。
三、以生动直观，让识字过程充满趣味。
1.图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。2.顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
四、以读为主，在阅读中感悟。
1.以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。
2.以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。
3.在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。《语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中受到感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。确实，小学的阅读教学是以读为主，古人云：“读书百遍，其义自见”这就说明了多读的好处。那如何阅读呢？我认为只有图文结合，在教学中充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读。再通过不同形式的朗读，如分组读、男女读，所以从读中就能体现到人与自然的和谐相处，从读中得到情感熏陶。
五、因材施教，开展景物写作教学。
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城乡小学生与山区农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。山区农村学生相较于城乡学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，但在山区农村有着很好的景物题材，我们要善于引导，抓住重点，分析到节，引导每位学生抓住景物的特点描写。如观察一幅图，要教会学生懂得怎样按一定的顺序来观察，可以从上到下、从左到右、从远到近的观察方法，发挥自己的想象能力。在写话之前，充分让学生说出所观察到的景物有哪些，要求把内容叙述清楚，句子通顺，然后再动笔写话。对于后进生不要强行要求他马上能完成，只要他能说出一两句话就要大加鼓励。
总之，想要搞好山区语文的教学，提高语文科的教学质量，就必须抓好语文教学的各个环节，这样才能为初中、高中等更高的语文教学打下扎实的基础，有效地提高山区学生的语文科综合素养。
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