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让数学课堂突显“活力”
张瑞杰
课堂教学是人的教学，人是活泼的，开放的，差异的，师生发一个闪烁、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程。如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再“麻烦”。反而成为有价值的教学资源。
1、“妙手”：乘机提取——“妙笔”：点石成金
在教学《时、分、秒》时，上课铃声响起。突然，我班刘凯说：“我要上厕所”，全班骚动。“你去吧”。说完后我就有了好主意：“小朋友，请你们看着墙上的钟表算一算，他浪费了我们多少时间？”该生回来后，学生们纷纷汇报他所用的时间，结果不统一。这是我说：“你们是怎样看时间的呢？你们想交流吗？”在学生交流中相机教学了新知。。。
案例中的随机事件，是教学中的“不和谐音”，我当时并没有责怪，而是提炼其有用的成分，进行剪切和放大，粘贴到知识场，借题发挥，转化为一首美妙的“插曲”。恼人的“故事”，成就了一笔意外的教学资源。
2、“妙手”乘机迎娶——“妙笔”顺水推舟
在教学《角的认识》，我介绍三角板三个角的度数。突然，张赵健质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，他们三个角的大小怎么会一样大呢？”这时我乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两排意见，展开了辩论。。。
本案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，呵护教学流程，我就乘机顺势而下，用学生所想所做组织下一环节。学生既然自发地吹来了“东风”，我就应迎“风”而上。“乘风破浪会有时”，此“时”就是学生随机事件形成的教学资源。
3、“妙手”乘机转取——“妙笔”见风转舵
如：在教学“平行四边形面积”一课时，进行一番知识的铺垫后问：你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就。。。我正想按部就班地揭题板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底乘高。“我就问：“你怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”我顺势而下地问，“我知道，把平行四边形沿着高剪，一个长方形。”我随手边拍手称赞同边提问：“你说的太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生瑶瑶头，我略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。
上述案例的随机事件，打乱了我的预想，扰乱了教学程序，但是我没有回避，而选择了适应，针对课堂中学生出现的“出轨”行为，没有陷入“尴尬”，而能灵活地调整教学转向，重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有暗，行中无案，富有形的预设于无形的动态的教学中，真正溶于互动的课堂中，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息，让这种教学中的“茅塞”变成熠熠生辉的“金子”，不是节外生枝而是“锦上添花”。
4、“妙手”乘机借取——“妙笔”移花接木
在教学《长方形的面积》时，我讲解习题“一辆洒水车，每分钟洒水50米，洒水的宽度是8米。洒水车行驶3分钟，能给多大的地面洒水？”没想到，不少学生想象不出洒水车留下的“作品”模样。咋办？我把粉笔横放在黑板上模拟洒水车行驶，“身”后留下了一个长方形的阴影。学生恍然大悟：原来如此。
这样的随机事件，是因学生学习受阻，我急中生智地借用粉笔以开“茅塞”，这种“移植”和“嫁接”的教学资源，使学生别有一番风味。
教学中，随机事件何其多，相应的教学资源何其多。艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。在此借用为：教学中并不缺少资源，缺少的是开发资源的“妙手”和“妙笔”。
以上这些事例都是大家经历过的，我只是把大家经历的说一说，其中也有许多的不足，水平有限，请大家谅解。
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