以课堂教学的50个细节由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂管理的50个细节”。
以《课堂教学的50个细节》为镜（转载）
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”我读书心得题目是： 以《课堂教学的50个细节》为镜
郑金洲教授《课堂教学的50个细节》这本书以教学随笔的形式记录了一些教学现象。这些现象中，有我们司空见惯、见怪不怪的：如拖堂的几分钟、零散的提问、用手擦黑板等；也有从没留意过，但确实存在的：如捂住对方嘴巴的讨论、溜走的“教育性”渗透良机、没有学习伙伴的学生等；有记录教师言行的：如教师的手势、行走路线、老师们常说的这个问题回答得对不对；也有记录学生举止的：如闭不上眼睛的学生，坐在地上的女孩等。每一个细节，都从陈述现象入手，再从理论角度辨析得失，最后提出应对策略，真可谓见微知著。这本书的副标题是“一个专业研究者的听课杂记”，对着这位敬业的研究者，我真的汗颜了。学校一直在提倡做科研型教师，让我们写教学故事、教学反思，我写了一些，但不多，也有许多是无病呻吟。读着这本书，我想这一篇篇随笔不就是一个个优秀的教学反思吗？以这本书为镜，我照出了自己的浅薄，照出了自己懒于深思、惰于动笔的消极心态。
细细品味着每一个细节后作者的分析，无不是从学生出发，关注学生的需要，关注学生的生命成长。有利于学生的就给予肯定，浪费学生时间、有损学生自尊、挫伤学生学习积极性的就一针见血地批评。这时，我才真正明白我们的教学“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”
其中几篇题目是这样的“连某某都已经举手了”“指向学生胶袋的教鞭”“你来回答问题”“你在想什么呢”，这些都是老师们教学中的日常现象，作者却把它们和树立正确的学生观，尊重学生紧紧联系起来，想得深，想得透。我尊重学生吗？我反思着自己的日常教学行为：请学生回答问题时，我习惯来一个掌心向上的邀请，并亲切地呼唤他的名字；对于发言多的学生，我也会询问式的征求意见：把这个机会让给其他同学好吗？有些学生在课堂上常常不按常规要求的姿势坐，甚至会手舞足蹈，或扭动身体，但我一般不会批评他们。因为这会让我想起《西游记》，书中这样记录着悟空听菩提祖师讲道时的情景：悟空喜得抓耳挠腮，眉开眼笑，忍不住手之舞之，足之蹈之。
祖师责问。悟空道：“弟子诚心听讲，听到老师父妙音处，喜不自胜，做不觉作此踊跃之状。”我看这些孩子虽然坐姿不正确，但小脸通红，眼神里闪着激动的光彩，显然是陶醉于课堂中而忘形了。这时，我怎么忍心去打扰他们呢？但是当我读到“你在想什么”一文时，心猛地一颤，这不是我常说的一句话吗？类似的话还有许多，诸如注意听讲，你在看哪儿呢？而且我一向认为应该这样做：课堂的时间是有限的，要提高课堂效率，保证每个学生都不掉队，一定要提醒他们专心听讲。读了这篇随笔之后，我发出了“听君一席话，胜读十年书”的感慨。我的做法，是把学生当作工业化的生产对象来看，要求的是整齐划一，忽视了孩子们的特点，更重要的是会伤害学生的自尊心。有什么知识会比孩子的尊严更重要呢？我应该做的是让自己的课堂更加适合孩子的天性一，像磁石一样牢牢吸引住每一个孩子。开学以后，我把游戏引入了课堂：二类生字采用“送信”“猜字”等游戏，一类生字则让学生用“过独木桥”“勇攀高峰”等形式，学生们在游戏中快乐地学习，没有一个走神的。课堂教学对学生的人文关怀需要老师的智慧与艺术。
“这个问题回答得对不对”一文抨击了现在课堂中存在的伪问题，假互动。课堂上 互动应是积极主动、充满思辨的。如果在这句话的后面再追问一句为什么，就能实现这一目标。二年级练习3有个说说写写的训练：选择合适的动词看图写话，要求每人写3句。通过分析例句，学生们知道了要说清楚“谁在什么地方干什么”。在学生自主练习之后，我开展了一个竞赛活动。一行学生是选手，请其他学生做评委，评委不仅要评关照选手写得对不对，还要做点评：对在哪里，哪里有错。第一位选手三句话说完了，我选了一个表达能力强的评委，他说：“杨晨曦说对了，他讲清楚了谁在什么地方干什么。他选的动词是唱、打、游，用得很准确。应该得100分。”第二位选手有一句话是这样的：“明明和小丽在家里种树！”评委点评时说：“难道我们会在家里种树吗？应该是在院子里！”那样子，那语气，还真像个资深的评委。我顺势补充：“小朋友们，写话前一定要想清楚在什么地方做这件事最合适，不然会闹笑话的！”第四位选手两句话有问题，没有看清楚图上有几个人，在什么地方也写得不合适。评委们的眼睛可是雪亮的，一一给他指出问题。瞧，我多问了一个“为什么”，就使课堂的互动变得多向而有效，在互动中让学生反复复习一句完整的话包含三个要素的知识点。看来，我们的课堂应该少说对不对，多问为什么。
这本书中还提到了课堂教学的特征，连续5个并非，尤如警钟，发人深思。“井然有序、环环相扣、行云流水、设计严密、人人称道”的课堂一直是我追求的目标，但现实总是让我感觉挫败，课堂总不能按我的预设正常进行，学生们五花八门的发言总让我手足无措。现在我明白了，课堂不是教案的动态演示，注意力应该放在学生身上，追求有效的课堂。教学二年级口语交际《问路》时，我创设了一个情境：我去西安旅游，公交车卡上的钱花完了，需要充值，可是我找不到给公交车卡充值的银行，站在大雁塔下不知道该怎么办才好？请小朋友们帮帮我。当然是问路了！学生们七嘴八舌地说。怎么问？想帮助我的孩子还真不少！一个孩子脱口而出：“我要去大雁塔该怎么走呢？”一时间小手林立。一位学生说：“不行，这样说太没有礼貌了，人家不会理你的。”另一个说：“你说错了，老师要找的是银行。”我顺着学生的思路追问：我该怎样说才显得有礼貌？我怎样才能把问路的意思准确地表达清楚？又是一番七嘴八舌，在孩子们的指导与示范下，我终于学会了问路，顺利找到了那个银行。当我请学生们完成书上的练习时，发现全班只有一个孩子出错。反思这堂课，整个过程看起来有点乱，却能感受到孩子们智慧的火花在闪现，而且有效地完成了教学任务。
在我眼里，《课堂教学的50个细节》如同一面明镜，照出了我课堂教学的得失，更让我学会了研究细节，品味细节，从细节出发关注学生的生命样态，提升自己的教学智慧。
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