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农村小学生课外阅读习惯的培养策略和研究
农村小学生课外阅读习惯的培养策略和研究
课题实施方案
花林小学课题组
一、研究的背景
（一）《小学语文课程标准》对阅读教学的要求
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化1规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于145万字。课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
（二）学生成长的需要
阅读，在一个人成长的过程中，乃至在一个民族、一个国家发展中的重要作用已多有论证，其可谓个人和民族、国家成长的“源头活水”。少年儿童阶段是养成阅读习惯的关键时期。德国的一项研究表明：一个人在13岁，最迟在15岁之前如果还不能养成阅读的习惯，对书产生感情，那么他的一生必将碌碌无为。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于在学生整个成长过程中起着极大的推动作用。
（三）学校发展的需要
我校地处农村，个私作坊式企业较多，经济条件相对落后，学生课外阅读状况不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)观念落后，忽视阅读。据调查统计，许多家长忽视课外阅读，有65%的学生家长不懂何为课外阅读，认为学生只要完成教师布置的作业，上好课，考试能考个好成绩就可以了。有29%的家长认为多读课外书会影响学生的正常学习。(2)兴趣不浓，主动性差。根据问卷 1 负责人：徐辉
执笔：姚真英
成员：李利玲
沈安英
王玲仙
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调查，我们发现，我校许多学生对课外阅读兴趣不浓，有一小部分同学根本没有阅读的兴趣，有许多学生把时间浪费在电视动画片上和电脑游戏上，缺乏阅读的自觉性与主动性。(3)书源偏少，好书难觅。一方面，我校地处农村，距城区书店较远，看的书大部分是漫画幽默。另一方面，学校图书室的图书资源也不够丰富，且更新速度较慢。(4)缺乏指导，收效甚微。小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择图书进行阅读，而我校语文老师缺乏指导课外阅读的方法经验，这样一来，学生不能掌握正确的阅读方法，即使是读过几本书，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。长此以往，恶性循环，我校的语文教学令人堪忧，主要问题表现在：（1）大部分学生对语文学习缺乏兴趣，在学生心目中，语文成了排名最后的课程。（2）学生的语感差，朗读水平普遍低下。（3）学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。（4）在南浔区语文检测中，我校的语文成绩处于下游水平，与相邻学校也有一定的差距。
（四）我们的思考
基于以上分析，我们课题组提出，在我校开展课外阅读习惯的培养和研究，使学生在有效地干预下，养成良好的阅读习惯，广泛地阅读课外书籍，形成“人人爱读书，以读书育人”的校园读书氛围。
二、同类课题的研究综述
在语文阅读教学与学习的讨论中，“阅读能力”一直是焦点，如南京市教研室制订了五年振兴阅读计划，致力于有效构建现代小学生课外阅读体系；镇江市实小也对课外阅读的开展进行相应探究，并进行了相应的调查，致力于学生阅读内因的分析从而思考指导对策；南昌铁路二小课题组对“有效指导课外阅读”也进行了相应研究，产生了四种指导对策。而我们的课题试图结合学校实际，在学生的阅读习惯上做文章，进行相应的探索，并从“有效激趣、有效的方法指导、有效评价”上等多个角度采取相应的策略，提高学生对课外阅读的兴趣，培养良好的课外阅读习惯。
三、概念的界定
阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂的心理活动，在阅读过程中，学生的个性、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。
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阅读习惯：所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。它主要包括：正确的读书姿势、恰当的读书方法、边读边思考想象、不动笔墨不读书、精心选择课外读物、读书质疑解疑、读书做笔记等习惯。
课外阅读：课外阅读是课内学习的延伸与补充，是学生利用课堂以外的时间（包括课间、午间、放学后等时间），自主地阅读教科书以外的文学作品，增长知识，开阔眼界。
四、研究的内容
本课题研究的主要内容有：
1.学生易于接受并掌握课外阅读的有效方法和技巧。
2.学生课外阅读兴趣和习惯培养的研究策略。落实到每个年级，主要研究“师生共读、每日摘录、交流展示、阅读考级”四大板块的优化策略，从而提高课外阅读的有效性。
五、研究的目标 1．教育目标
通过训练，让学生在课外阅读中养成五个好习惯：（1）养成爱读书的习惯；（2）养成读好书的习惯；
（3）养成敢于质疑，勤于思考的习惯；（4）养成积累的习惯；
（5）养成学以致用，交流运用的习惯。2．科研目标
通过本课题的研究，为培养农村小学生的课外阅读习惯提供可行性途径。改变目前学生“做题多、读书少、兴趣淡、能力差”的状况，逐步达到课程标准所要求的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”有效推进课程改革，提高语文教师的教学科研能力，把我校打造成一个充满浓郁文化气息的“书香校园”。
六、研究的方法与措施
（一）研究方法
运用行动研究法，建立全员参与全方位育人网络，理论指导和实践训练相结 3
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合，引导教育与潜移默化相结合，在学习中运用习惯和巩固矫正相结合，发挥七大作用：
1.发挥课堂主渠道作用。2.发挥学生自主参与作用。
3.发挥校园、班级氛围的熏陶作用。4.发挥团体辅导训练作用。5.发挥各种教育活动的渗透作用。6.发挥现代媒体网络通讯远程教育作用。7.发挥家庭教育合力育人作用。
本课题研究主要以行动研究法（开展多种读书活动）为主，辅之以文献研究、问卷调查、数据分析、谈话、家长反馈、经验总结等多种方法。
（二）具体措施
1．介绍有关适合学生的读物，鼓励学生自主地选择阅读材料，同时鼓励学生读整本书。利用多种形式有计划有目的地指导学生进行课外阅读，丰富感性认识，激发学生阅读课外读物的积极性。
2．每天切实减轻学生的课业负担，拓宽学生的阅读空间。一天抽出二十至三十分钟的时间组织学生阅读课外书。
3．学生在课外阅读时要登记读书卡，做好读书笔记。对一些好词好句、科学小知识、名人名言等，要求学生摘抄。及时巩固学生的阅读成果，使学生逐步养成良好的阅读习惯。
4．在课题研究过程中，指导学生用品读、跳读、略读的方法阅读。每周要有一节阅读指导课、阅读交流课，一个月至少上一堂群文阅读课，实实在在对学生进行阅读指导，确保学生的课外阅读质量。
5．争取家长的认同和支持，积极为子女订购课外读物，并与学生一起亲子阅读，共同成长。
6．开展读书评比活动，举行读书比赛，看谁读得好、看谁对内容领悟得好，结合班会、活动课，举行故事会、诗歌朗诵会、读书知识竞赛等，从而有的放矢地指导学生自主地读书内化。
7．学生课外阅读效果要及时评价。对课外阅读经常检查、督促，如随时个 4
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别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”、撰写读后感等。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，并以计分形式进行奖励。每学期期末举行一次“阅读考级”，使学生有目标、有动力地阅读，提高阅读效果。
8.与“魅力班级”的评比活动相结合，对课外阅读开展较好的班级进行评比、奖励。
七、研究的步骤
1．准备阶段：2014年1月——2014年2月
（1）对学生现有阅读兴趣、习惯等进行问卷调查（包括学生问卷、家长问卷）（2）提出课题，撰写方案，成立课题小组，明确分工。2．实施阶段：2014年3月——2015年12月
（1）学习培训。学习与课题相关的教育理论、材料视频等。
（2）实践研究。开展小学生良好阅读习惯培养的研究与实践；定期召开专题研讨会、经验交流会、课例研讨等活动。
（3）积累资料。在研究过程中做好资料的搜集整理工作，包括优秀作文集、教学设计、教学随笔、案例、专题论文等。
3．结题阶段：2015年12月
搜集、整理课题资料，全面总结课题实验成果，撰写结题报告。
八、研究的预期成果 1．课题研究报告。
2．学生学习成果汇报。包括学生阅读课外书的总量、学生的阅读摘录、班级优秀作文集等。
3．教师研究成果。包括课外阅读课例展示、教学设计、随笔案例、教学论文等。
九、课题研究的可行性分析(一)课题研究成员 负责人：徐辉 执笔人：姚真英
成员：李利玲 沈安英 王玲仙等全体语文教师
课题负责人是本校校长，区骨干教师，区教育成果奖获得者，多次承担和参 5
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与区级以上的课题研究工作，有较高的科研能力和水平。其他研究成员均为学校一线骨干教师，多次主持市、区级课题，撰写的论文多次在市、区获奖，具有较强的教科研能力。
（二）课题研究的保障
1．领导力度大。学校以校长室、教导处、教科室牵头，组成课题领导小组，负责具体实施。
2．注重专家引领。定期请名师、专家指导课题研究工作。3．健全研究制度，经费按需拨付，保证研究落到实处。
【参考文献】：
1.（1）《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）
2.《良好习惯缔造健康人格》 北京出版社 2006年5月 3.《点燃学生阅读的灯》 小学语文 2007年第2期 4.《阅读教学的有效切入》 语文教学通讯 2011年18期
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