以思考的姿态让语文教学充满魅力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“关于语文教学的思考”。
以思考的姿态让语文教学充满魅力
黄永红
我以为语文教学是个精细工程，是个系统工程，科学工程、也是个复杂工程。它需要老师在诸多环节融进教学智慧钻进去、沉入进去，尽量零距离的贴近教与学的规律，贴近课程标准教材要求，贴近学生发展要求它在教学实际工作中可以化为融入、沉入、深入，顺其本质内在运行规律探究实践，因此，我觉得语文人要始终以思考的姿态潜行在有效教学的路上，让我们的语文充满魅力而恩泽天下。智慧地潜行中可以关注以下几点，全是个人的思考，不当之处敬请批评指正：
1、定准目标进课堂。目标的准确定位可以说是一种教学的责任。说实在话，我们平时常常陷在事务工作中，凭着一种感觉进课堂，可能很少从不同角度考虑目标定位。我觉得目标要体现学科特质，要实现学科的双基训练总要求，要养成学科学习习惯，要提升学科素养，要培养人文精神，这是上位高位总目标。一册教材、一个单元、一节课要学生学会什么，养成什么，得到什么，用什么方式让他得到？得到的效果如何检测和调控，你进课堂之前必须要有知、情、思、能的生长点、训练点、提升点的通盘考虑，这是等位即时完成的现目标。我们定位目标必须要从以上宏观和微观两方面共同考虑。忽略前者，学生学科品质、学习潜能等长远目标不能充分得到培养和挖掘，久而久之学生会失去语文学习的兴趣和灵气。忽略后者，学生语文素养、双基训练的基点都落空，前后目标的实现过程都是纸上谈兵。再从另一个角度讲目标有的很显现的似乎很好抓，比如教参给你每一课目标都梳理好，你一看就明了；再比如课后习题、单元练习都告诉了你该教什么，练什么，集体备课也能感受到别人对教学目标的定位。但是我们也知道，即使可以这样多渠道的感受到细化的目标，为什么在听课中还经常发现目标定位不太明确甚至不太准确呢？这可能因为有一些隐性目标还是难以准确把握的。比如一篇阅读教材摆在大家面前，哪些地方是很好的拓展训练点呢？不同的人思考的角度是不同的，有的老师可能不敏感抓不到，有的老师能抓到，可是抓到什么程度、深浅如何，不一定把握准。再比如情意、习惯、听说读写思童子功目标都散落在具体教学环节中，不做有心人、不从培养学生学科素养的角度往往会关注不到。虽然我说得玄乎玄乎的，简单说目标定位要准确可行，一要依循课标，二要依循年段要求，三要依托教材，四要根据学生实际情况。、五、取决于每个老师自身的文化内涵和对教学的感悟。
2、品析悟道练思维
网上抄得很厉害的一句话：语文就是生活，语文就是我。我要补充的是语文绝不仅仅是常态的生活，决不等同于原生态生活的复制品，原汁原味的生活进入不了教育，进入不了语文课本的。语文和生活之间有媒介，那就是通过语言，通过文学的提炼使生活带上文学的色彩带上文化的色彩。当然，语文也决不是平常的我，语文和我之间也有媒介，那就是要引领学生学习语言、积累运用语言，在语言的揣摩玩味表达中渗进情操的熏染、情趣的浸润，事理的明辨等，《夹竹桃》“悄悄”“一声不响”“然而”“不相容”“融洽”“应有尽有”“无不迎风吐艳”等等语词的感知、理解、赏析、深悟、归纳、运用、提升中，都融进了对学生深度思维的培养，在以语言的品赏为介质的进程中不知不觉地也在进行着思维的训练，文化的浸染，只有这样才能真正彰显文章的语文味。有研究指出“ 中国学生的思想和见解是世界上最短视的。” “ 中国迫在眉睫的危机是缺乏善于思考的人才。”我们要让学生受到语言的浸染，文学的熏陶，文化的关照，还要受到思想的操练。这时的我才可能说我站在课堂上我就是语文。我很欣赏一句话：语文教学就是以雪的方式浇灌。
深度思维的培养还在于课堂要向问题敞开, 更要向有价值的问题敞开。课堂要向对话迈进，更要向有价值的对话迈进。让学生有问题意识还只是第一步。可惜的是现在的许多教师, 就满足于这一步, 因此他们的课堂很热闹、很活跃, 但缺乏思维的含量，甚至打擦边球。因为他们忘了走第二步: 让学生提有质量、有价值、有深度的问题，并引领学生通过悟读文本等途径来解决问题。什么是有价值的问题?一个重要的标准, 就是它有助于学生积极理解文本的核心或深层意义, 或者说, 绕过它学生就不能有效地把握文本及其重要细节所蕴含的思想情感。让学生学会提出有价值的问题, 就是让他们真正走进文本, 走向智慧。要达到这一点，首先教师要投入教学智慧，创造出富有活力的课堂，让课堂有情有趣，强调举一反三，强调综合，强调规律，要活教书教书活，机械刻板重复会抹煞学生的灵气，学生会变得不经风雨。灵动的课堂需要浑然一体，需要巧妙安排教学过程，需要把握时机，这种时机可能是你环环相扣的预先设计，也可能是学生随堂生成的各种情况，把握好就是一种极好的灵动环节。
教学过程的真实推进及最终结果，更多地取决于学生的学情、课的具体形态和教师的处理策略。有的老师认为只有公开课那些大家才拥有巧对生成的本领，其实一堂课你预设的再精心，课堂上的生成随时都会有,有的生成还是非常好的教学契机。真正要体现学生为主体的课堂不是一用小组合作学习和讨论就是了。我们平时很多时候听课感觉教学是直线形的，一条垂线有老师牵着拽着下来，这就需要有意识地预设一些开放的教学内容，在教学方法上让课堂成为师生、生生、文本多重对话的平台。要真正互相借鉴、互相补充、互相启发，心灵对话、情感交融、关注师生课堂上的生命状态。教者要善于抓住激发学生学习兴趣、情感、想象、思维的点击点，捕捉调动学生生活经验的契机，不断关注学生学习过程中对所学内容由浅入深的解读，调控进程。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”越是动态生成、流程灵活的课堂，就越是需要教师强有力的引领。通过动态的构建教学，学生在积极的自我参与过程中，生命被唤醒、激活，学生的情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来，得到舒展和张扬，迸发出创造的光芒，而我们教师也会在其中得到灵动驾驭课堂的操练。这样的课堂，才会像马卡连柯所描述的一样：“教育是诗一样的事业！”为什么听有些老师的课是一种艺术的享受，说的就是此。
3、找准切点讲生动。很多时候，我们发现老师钻研教材备课的功夫还是挺到家的，但是你听他的课就是提不起兴趣，问题出在哪儿呢？可能就是教学技巧的运用，课堂上如何扎实与灵活，深刻与生动„„都值得研究，教学的确是一门艺术啊！有一位学生说他在家中自己读丰碑读哭了，在学校里听老师讲丰碑却睡着了。或许我们每一个教师都要扪心自问，在教学过程中，我和学生们营造了一种和文本自然对话的情境吗？我和学生们追寻着因循学路的教学线索吗？我和学生们有个极度幸福的体验吗？我和学生们在课堂上经历过不能忘怀的美妙时刻吗？我和学生们教与学的激情在燃烧吗？我和学生们的智慧和灵气在不断喷涌吗？我和学生们在共同享受教学的魅力吗？如何构建扎实而不浮躁，深入而不浅表，有学科文化内涵而又吸引学生的有效课堂呢？
我觉得一定要真正深入学科的本质，一定要真正启动孩子的心智，一定要真正融入老师的情智，找准一个运行教学流程的切点尤为重要：比如说一条清晰的主线——《秦兵马俑》的规模宏大、种类繁多、个性鲜明，比如说一个能够整体回旋的字眼——《爱因斯坦和小女孩》从和“字”入手，和善、谦和、和美、和谐，比如一个提领而顿、百毛皆顺的中心句——《九寨沟》最后一小节“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽„„九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”，比如说一个撬动思维、重组教材的支点——《早》梅花“早”和鲁迅早的关系，比如说一个趣味盎然的质疑——《“你必须把这条鱼放掉！”》留还是放？比如说一个统领全文的问题——《夹竹桃》“为什么夹竹桃最值得回忆、最值得留恋”，比如说一个情感的脉络《天鹅的故事》——“多么可爱的鸟儿啊！”，比如说一个适度拓展的契机——《七律长征》体会红军长征之“难”，“飞”夺泸定桥，“巧”渡金沙江，比如说一个段落之间内在勾连链——《夹竹桃》
3、4小节，写其他花就是就是为了衬托夹竹桃的特性和坚韧，比如一个恰当的读写结合点——《夹竹桃》深悟文章言外之意、弦外之韵，老师运用一个读写结合点，春天、夏天、秋天，既拓展所学语言的训练，又能感受夹竹桃的品性，同时还是教学自然推进到深层环节„„必须找准这些小切口对准目标教学，力图寻找最佳突破口，牵一发而动全身。
4、情意相生共“悦”读
有人说, 文字是有温度的。这里的温度, 主要指情感散发的“热量”。是文本, 便一定蕴藏着情感。“人的文明最精细地表现在情感文明里。”苏霍姆林斯基说。一个好的教师, 必然善于体察文本的热量, 必然对文本温度有着高度的敏感, 并善于把这“最精细地表现着文明”的东西巧妙地传递给学生。语文课和其他课不一样，意蕴情趣是课堂教学的灵魂，一节没有情感意蕴的语文课，无论它怎么漂亮，都是枯涸的河床。季羡林的《夹竹桃》融进了人情，那种坚韧的毅力、顽强的生命力也是季羡林一生的写照，所以文章把夹竹桃写活了。读这样的文章我们要顺延作者的情感轨迹，“披文以入情”，充分发掘隐藏在字里行间的情感因素，再将文中的“情”移到学生心里，使语文课堂处处有生命的涌动，时时有情感的绿洲。在这一课教学中语言的品味、有滋有味的品读都能让教师和学生在流淌的文字情河里徜徉，师生读得有滋有味的语文课一定是充满灵性和活力的课堂。有层次有指导的读、有理解有情感的读、有感悟有独到体验的读，有形象铺垫再造的读，有想象连接的读，不是嘴巴在读，不是声音语调的外在投入的读，犹如用心灵和文本对话，和作者对话，从而领悟作者的言外之意，意外之境，潜移默化地训练语感，形成语文素养。
5、注重调控把尺度
（1）处理好“尊重”和“要求”的关系。作为教师，我们必须清醒意识到我们担负着科学知识的传授、情感价值观的启蒙、学习习惯的正确引导等职责，我们要尊重的是学生的“合理信息”,对那些有失偏颇的观点，违背真善美道德标准的所谓独特体验，课堂上的虚假热闹等等都要适时调控，这样才能做到真正体现我们的课堂是科学自主的乐园，而不是自由主义的泥潭。
（2）处理好教材的既定性和有效拓展的关系。《大江保卫战》有一段是讲战士保护大堤时脚被割伤后“全然不顾”的一个例子，老师没有让学生好好体味书上的这些描写的作用，马上出示一段视频，问学生战士“全然不顾”的仅仅是嶙峋的石块割破脚趾吗？学生不再关注语言文字，而是围绕视频拓展的相关材料讲，这么多材料中为什么作者要选取脚割伤的来写，这里有一个教会高年级孩子围绕中心选择材料的问题，老师引领孩子的兴奋点应该是以文本体悟为主体，而不是撇开文本引用课外资料解决重难点。
（3）处理好“个人钻研教材的深度”和“传递给学生的程度”的关系。对教材的深入钻研，有时倾注的是教师多年的文学积淀。教师可以把人生阅历融合在文本的诠释中，但能全部传输给学生吗？显然要把握好一个度。不要以为把所有你懂的知识概念都下放给小学教育，学生就有了深度，打破孩子固有的灵性，让他们尽快走上思辨和成熟，也许是对童真的搅扰，因此要学会“止于所当止”，入而适度再出。
6、多样训练落到位
小学生强化训练很重要。我这里强调的一是坚持不懈地进行学科基本功训练。俗话说“磨刀不误砍柴工”说的也是这个道理。一年级老师其实是最难做的，学科素养的训练就是要从一年级开始。对语文来讲，要很重视写字、感情朗读、倾听评判、阅读积累、言语表达、多角度理解、勤查工具书和课外资料运用等训练，如果一年级起就不重视训练或训练方法不对或不能持久，越往上越难训练。这些基本功都得长期训练，所以要想真正教好一个班，不是一天两天的功夫，也不是一年两年的工夫，每一个接班老师都要接连不断的长期训练学生的童子功。
第二就是要通过训练得到一种文化的浸润。举个简单的例子，学生不会审题，不能静心耐心做题、实际就是心理文化、技术文化训练不到家。所以，教师不仅要教会知识，更要训练技巧，培养习惯，提升文化品质。
三是长期进行阅读基本功训练，潜移默化形成语感。教学应重视阅读方法、阅读技巧的指导，重视阅读习惯的培养。同时要努力寻求课内课外阅读结合点和读写结合点。利用课堂阵地，提高学生思维、表达写作的能力，使得这种能力迁移到学生课外阅读中。
6、积淀思考切莫忘
新课程非常关注教学方式的转变、课程结构的调整和教学内容的变化，这让无数课堂充满了活力和温度。但要保持这可贵的温度，还需要教育者具有相当的厚度乃至深度。课堂的温度是表面的，通过技巧就容易升温，但只有厚度和深度能让教育获得恒久的魅力。的确是这样，要追求创新睿智又高效的课堂，前提是教师广博的文化知识、深邃的思想认识、丰富的情感心理等多方面的丰厚积淀。有了这些积淀，就会有学科的敏锐感觉。我们追求的是怎样上好每一节家常课，需要在平时众多纷繁的事务中敏锐地确定教学目标和教学思路，是容不得你慢慢甚至很长时间像备公开课一样备一堂课，因而你必须训练学科的敏锐，一眼就能看准，一眼就能看透。教师要有“ 天眼”。这个“ 天眼”就是理论的视角。教师要爱慕思想, 要有理论学习的自觉, 没有经过理论观照的实践是偶然性的, 无法成为职业提升的营养成分，难以触摸到教育的幸福。人都有惰性, 惰性是教育的天敌。教育是需要新鲜感的。语文教师就更需要对文字、对教育、对生活怀有热情, 甚至激情。激情是一个语文教师的生命。激情需要不断学习。苏霍姆林斯基在《在给教师的建议》（96页）中有一段活：（只出示不读）“年轻的朋友，我建议你每个月买三本书：（1）关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；(2)关于可以作为青年教师们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；（3）关于人的心灵的书。
希望你的个人藏书里有以上这三类书籍。每过一年，你的科学知识都应当变得更丰富。希望你到了参加教育工作满十年的时候，教科书在你的眼里看来就浅显得像识字课本一样。只有在这样的条件下，你才可以说：为了上好一节课，你是一辈子都在备课的。只有每天不断地补充自己的科学知识，你才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动，占据你的注意中心的将不是关心教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。
教育激情催发我们走专业化发展之路。我们要学会在激情实践中融进自己的思想，对教育不断的新鲜的理解、对学科特点的诠释、融进个人的教学个性、兴趣特长，文化积淀，教学心态，融进对他人的认同、接纳、借鉴，更要融进对儿童的解读、剖析和关爱，让我们的教学活动与学生学习的内在规律要相吻合，更加有利于自己和学生生命健康成长。一个真正优秀的教师要在长期的积累中逐渐形成自己的教学特色，教学气质、甚至是教学风格，教学风格是一种境界，当然工作初始，很少有人说我是为形成教学风格而实践的，在追寻风格之路上需要：
1、专业自觉 时时有心灵的躁动、时时有新思维的勃发、时时有对教学艺术效果自觉追求，时时有突破他人的念头。
2、专业自信 虽然现在我还不能拥有你，但是就像宋祖英唱的歌名长大了我就成了你
3、专业自坚 风格是在教育教学的实践中，在人生的坎坷中，在教育的磨砺中，逐步形成、不断发展、终身完善的。
4、专业自谦 一个人的成长是很多人给予的平台和机会，使很多人的扶助和提携，是学校团体合力打造的艺术品，不管何时何地我们都要告诫自己，在我的下方永远有坚实的土地支撑，在我的前方永远有可敬的智者引领，在我的身旁永远有挚爱的战友相伴。专业自觉专业自信 专业自坚 专业自谦 这些都构成了一个老师追求教学更高境界的重要因素。
逐步形成教学风格是每一个教师教育生涯的最高境界。衷心祝愿各位老师都能登攀上这样的高峰！让语文的魅力恩泽天下，让智慧潜行的老师和幸福成长的儿童共同演绎的魅力语文恩泽天下！欢迎你们常到拉小来，我们这个温暖幸福的大家庭随时迎候着你们。
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