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解释: 1.课程设计
课程设计是对与语言教学相关的内外部因素进行的综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计。它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。
2.―正式语言‖（formal speech）
指在某些交际场合所使用的一种仔细的、非个人的公共说话模式。采用这种说话模式可能对说话者的发音、选词和句子结构产生影响。
3.―挫折期‖
指第二语言学习者在文化接受过程中经历的第二个阶段，出现时间大致在接触目的语国家文化4-5个月之后，主要表现是（也是原因）语言上有隔阂，生活上不习惯以及功课压力大。补充：
第一个阶段：观光期（指刚接触第二语言的新鲜感、有意思感）第二个阶段：挫折期（老师作用大，其应缓减学生的紧张和不适，教学内容尽量在生活上帮助学生）第三个阶段：逐渐适应期 第四个阶段：完全适应期（PS：老师在前两个阶段作用较大）
4.―语言习得机制‖（language acquisition device）
内在主义的代表人物乔姆斯基指出，人类天生具有的一种适合于语言学习的―语言习得机制‖。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，其最终目的是使语言规则（即普通语法）内化。补充：
离开其他功能独立存在：eg语言习得机制与智商没有必然关系，其独立存在
5.HSK：
中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。包括基础汉语水平考试（简写为HSK【基础】），初、中等汉语水平考试（简写为HSK【初、中等】）和高等汉语水平考试（简写为HSK【高等】）补充：
关键词：测试母语非汉语者；汉语水平；国家级标准化考试 传统HSK考试，高等的才有口语考试 新版HSK6个级别，全部都有相应口语考试
识记: 1.对外汉语教学的学科应用理论主要包括以下五个方面，即：总体设计理论；教材编写理论；课堂教学理论（影响较大的八种教学法）；语言测试理论和教学管理理论。
2.迁移：迁移一般指学得的经验对于后来学习的影响。起促进作用的影响是正迁移；起干扰作用的影响是负迁移。负迁移也叫干扰。（迁移与对比分析有何关系？）
3.归纳和演绎是概括过程中的两个极端。前者是由很多特殊事例得出规律、规则或结论；后者是由概括到特殊事例的运用，被包容的事实从一般原则中推论而来。
（两者正好相反；学习过程中自觉得、不自觉的运用这两个方法学习新内容）
4.第二语言教学的支撑理论包括语言学、心理学和教育学
5.语言测试的类型：
一般包括 学能测试、成绩测试和水平测试 三种
（学能测试：测试学习语言的潜能，故可以是对此语言完全没学过的人参加，此方法在中国很少，在欧美较多 成绩测试：eg期末考试，测试对知识掌握程度 水平测试：eg大学英语四六级）
6.通常认为语言的现代对比分析始于Robert Lado 在1957年发表的《跨越文化的语言学》一书。
（对比分析对听说法产生巨大影响，而听说法对功能法等后来的教学法产生巨大影响。）（重点：人、时间、书名）
7.对外汉语教学学科的人才可以分为三类，即教学型人才、研究型人才和管理型人才。
8.语法大纲的一个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。
9.课堂教学建设包括：建立完善的课堂教学制度、方法，具备实现教学手段的设备、条件，使教师掌握良好的课堂教学方法和技巧，以达到良好的教学效果。
10.跟其他学科一样，对外汉语教学学科也需要有一些专门从事或偏重于理论研究的人才。如教材编写理论研究、测试理论研究、语言习得研究等，以保证学科的高水平发展。补充：
测试理论研究：口语测试
语言习得研究：从学习者得角度，第二语言习得过程中的问题eg第一语言对第二语言的影响；语言习得的顺序等等。
11.第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。{交际法（听课法）}
12.《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，其本质特征就是规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平。
13.上世纪80年代初，由李培元等编写的《基础汉语课本》在语法点的编排和解释方面合理、精当，被认为集中了以往教材编写的各种优点。
（重点：时期，作者，哪个方面做的好）
14.对外汉语教学学科的研究对象―作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，也就是研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。‖（引号以内死记）
15.课堂教学是语言教学的基本教学形式，是语言教学最基本的实践。
16.著名语言学家Z.S.Harris在上世纪50年代为外语学习总结了一个公式：RTL=RSL+(RTL-RSL)。其中R代表规则，TL代表目的语，SL代表母语。（书P20-21）
17.语言三要素指语音、词汇和语法
对比分析
Contrastive analysis 一．对比分析的确立 1.pull of 2.Fries
3.Lado(1957)lingualistcs Acro Culture 二． 三．理论前提 主要理论迁移理论
四.迁移理论
1.正迁移Positive Transfer 2.负迁移Negative Transfer（又称―干扰‖）①语际干扰
②语内干扰intralingual interference（经典分析理论不考虑其在内）Eg: ―她今天打扮得非常漂漂亮亮‖ ―我带我的家人回来中国‖ ―我一个天都很开心‖ 3.干扰和差异的关系辨：
A.干扰源于差异（Ture on Faise）语际干扰（T）语内干扰（F）语内干扰源于泛化{eg：一个月、一个星期 便泛化 一个天} B.二者成正比关系（Ture on Faise）
四.强假设（strong version）和 弱假设（weak version）强假设（即经典对比分析）的步骤：
Description selection contrast itself prediction Clifford prater 的困难层次模式：（也可以告诉大家两者不一定成正比关系，往往是是而非的最易造成干扰）Transfer（正）迁移：没有难度
Coalescence合并（汉语中亲属称谓合并到英语）
Under differentiation 差异不足（俄语中的―弹舌音‖）Reinterpretation 再阐释（英语中的可数名词―复数概念‖的表达在双语中不止一种对应形式）
Over differentiation超差异：在母语中没有，目的语中有（汉语数量众多的―量词‖、―把‖字句等）Split分裂（一次多译）四． 对比分析的理论危机
1.从教学实际的层面看，来自―心灵学派‖的质疑。（人类语言的复杂性和创造性绝非来自动物试验的―条件反射‖理论可以解释，否则动物就应该学会人类的语言）
2.传统的结构对比分析在语用层面的空白（即使是完全合乎语法规则的言语也未必就能成功交际——―得体性‖问题）补充：
语言使用中3个层面 A语法层面
B语意层面，包括声调、结构、重音的变化
C语用层面，同一句话在不同的时间、场合、上下文中意思完全不同
3.忽视语内干扰的因素 继对比分析出现的偏误分析，指出语际干扰（interlingual transfer）以外还存在另一个重要的错误来源——语内干扰（overgeneralization）引起的。
Example：
1.我的中文很马马虎虎 2.sheeps
简述:
1.作为第二语言的汉语教学他不同于其他第二语言教学的特点，请简述之（注意阐释和举例）要点：
（1）教学重点不同：重视虚词；特别是语序+eg我去重庆坐飞机、我坐飞机去重庆（意思不一样）；我带来一本书、我带来了一本书、我带了一本书来（意思一样）；动态助词―这‖―了‖―过‖；―来‖和―去‖的问题；语音教学角度，声调很重要（2）教学内容的编排顺序不同
（3）处理各种技能训练之间的关系的原则和方法不同：―听说读写‖基本的语言技能，在有些语言中编排都可以，有些偏向于―听说‖领先；汉语一般要求听说读写一起做，汉语汉字在生活中很重要 书P111 会话含义与教学设计有什么联系（指导意义or作用）？ A.上下文、语调 eg 不同的上下文一个句子，意思可能完全相反；某些词是是而非，但某些B.情况下，意思用法不同，这些会引起交际误解
C.阅读中也很重要有些意思隐含在字里行间，需要学生分析 D.中国交际文化相对比较委婉，思维方式，E.中国式的幽默有时也与留白有关系
2.会话含义的两个基本原则
美国语言哲学家H.P.Grice，于1967年在哈佛的演讲中指出，为保证会话的顺利进行，谈话双方必须共同遵守一些基本原则，特别是所谓的―合作原则‖。请简述―合作原则‖的四个主要方面。要点：
（1）量的准则：说话者所说的话应该包含、达到交谈目的所必须的信息量；说话者所说的话不应该超出所需的信息量
（2）质的准则：不要提供自知虚假的信息，不要提供缺乏足够证据的信息
（3）关系准则：提供的信息与交际目的要有关联
（4）方式准则：避免晦涩、避免歧义、避免啰嗦、井井有条
重点是这些准则与教学实践紧密结合（1）量的准则：quality maximum说话者所说的话应该包含、达到交谈目的所必须的信息量；
Eg：-―昨天怎么过的？‖ –―玩‖/-―昨天早上在……然后……昨天又……‖
牛生病了，喂药的故事
警察审犯人，―挤牙膏‖式
考试中，纸条上―你会吗‖-―我会‖ 说话者所说的话不应该超出所需的信息量 That is浪费时间，容易引起新的误会
（2）质的准则：不要提供自知虚假的信息lie to me，不要提供缺乏足够证据的信息 流言就是这么产生的；要别人信服就应提供让人信服的有关信息：―据有关XXX研究分析‖
（3）关系准则：提供的信息与交际目的要有关联 鸡同鸭讲；适当加入些连接词、逻辑概括和提示；语音听力考试中、听力训练中的方法―关于xxx问题，我们的看法是……‖；训练捕捉语言和话题中的逻辑关系的能力 eg：一些提示词
（4）方式准则：四个避免 避免晦涩-―你喜不喜欢我‖-―你猜‖、避免歧义 你好坏啊、避免啰嗦 大话西游、避免混乱（井井有条）
简述20世纪80年代以来，对外汉语教学法研究的四个主要方面： 1.结构与功能结合的教学法
2.结构、功能和文化结合的教学法（A.结构语法结构与功能社会实际运用功能结合B.结构、功能、文化结构文化背景 主要是中高级学习者）a.―教‖、―学‖结合的教学法（关键是老师怎么教，怎么教才能适应学生，怎么能达到最佳效果，学生学习哪一类学习更好，考虑学生的个人情感因素，学习风格）
b.科学综合的教学法（60年代前method 60年代后 不再拘泥与各种法的狭窄范围，而是综和各种法）
简述对外汉语语法教学的一般性策略和方法？
1.突出语法教学的重难点（语法教学的重难点，包括把字句，虚词的使用，语序的教学）
2.循序渐进（开门——请开门——请打开门——请把门打开一下)技能训练
3.精讲多练(精讲——指的是要少，精炼，时间控制短 多练——操练语法的方法，分为三个方面：A.机械的操练，单纯的重复 B.有意义的操练，连线，重组句子，选择题，交际性操练，在具体的语言情景中，使用语言)4.语法教学与语义，语用和功能教学想结合（过去考试重语法，而现在语法语义语用显得格外重要，比如―你去哪？‖‗吃了吗‖什么时候用）5.重视在语篇和语境中体会句子的语法意义。（不要干瘪的讲一个句子，而是放在上下文中）
6.句型操练与语法规则的归纳相结合（动词，名词，形容词放在什么位置，主语，谓语——语法规则 句子中的替换——句型操练）7.重视纠正系统性语法错误（对于偶然错误不在意，对于系统错误纠结，比如英文on the street 还是 in the street 这类错误不一定要纠正，而对于―我三年学习了中文。‖对比―我三点去上课。‖矢量补语的不正确应用，属于系统性错误）矢量补语和时间状语不同。
为什么说第一语言教学和第二语言教学是两种不通性质的语言教学？请简述之。P10页
1.第二语言教学要从培训最基本的言语能力开始 第一语言教学侧重于读和写，第二语言教学侧重于听和说
2.第二语言教学要面对第一语言教学对第二语言学习的影响。（虚拟语气，单复数....）
3.第二语言教学要面对第二语言教学中的文化障碍和文化冲突 教育者应当敏感，对此有所准备
教案设计：（评分标准）
1.教育目标清楚明晰（功能为核心）
2.教学时间安排得当（时间不受限制但要符合实际情况）3.教学重难点把握准确
4.教学用具丰富实用（每一个用具都必须体现）5.教学过程过程完整（最重要）
复习/导入 展示 三要素讲解（语音、语法、词汇）分步骤操练（MMC结构）实际应用 6.教学思路清晰 7.教学设计得当 8.课后作业设计得当（后三条为软性标准）
上世纪六十年代以来，语言学界普遍意识到：为保证会话的顺利进行，谈话双方必须共同遵守一些基本原则，其中包括所谓的“礼貌原则”。请简述“礼貌原则”的六个主要范畴： 1.得体准则 2.慷慨准则
3.赞誉准则（多赞美少批评）4.谦逊准则
5.一致原则（共同点）6.同情准则（感情上认同）
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