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教师——开发学生潜能的导师
莲塘一小
陈 娴
教育的本旨是什么？英国著名哲学家和教育家罗素认为：教育是人的教育，教育要满足人的自身需要，教育要发展人，发展人的潜能，突出人的特长，打好创造的基石。什么是潜能？从字面上来理解，就是人的潜在的能力。脑科学研究结果表明，人的大脑在理论上的信息储存量，相当于藏书1000万册的美国国会图书馆的5倍，大脑的潜能，几乎接近于无限。但是，到目前为止，人类普遍只开发了大脑的5%，仍有巨大的潜能尚未得到合理的开发。英国作家、心理学家、教育家托尼 布赞简明地指出：“你的大脑就像一个沉睡的巨人。”因此教育要开发学生潜能，已经成为教育工作者普遍达成共识的结论，无论是“愉快教育”“和谐教育”“创新教育”“自主教育”……各种称谓不同的教育模式、教育理念，从根本上来讲都是为了最大限度地开发学生的潜能，应该是一种“潜能教育”。因此我们不应单纯以学生的学习成绩为目标,而应以最大限度的开发学生的多方面的潜能,以“创造适合学生发展的教育”,适应新课程改革和素质教育的需要，进行开发学生潜能的一些尝试。
一、了解学生学习的智力及非智力因素等基本情况
只有对具体情况的了解才能采取合适的教学手段，以促进各个不同层次的学生的潜能发展。我曾对教过的学生做过一些初步的调查分析,发现：学生在智力方面存在一定的差异，个别学生智商较高，绝大部分智商正常，还有极个别学生先天智力有点问题。学生学习的兴趣不是很足：有些学生来自农村，基础普遍较弱,中等偏差学生较多,不少学生感到教学内容与实际生活脱节,内容过于严肃,枯燥。学生常常处于一种被动接受学习的状态,学习潜能被严重压制。近半数学生学习的能力不够、方法不当，认知度不够，当他们遇到困难时往往没有过多思考就选择放弃，从而丧失了提高自己的良机。
二、积极为学生创设创新与发现的环境,激发学生学习的潜能 我在教学中大胆创新,力求改变陈旧的教学模式。学生的创新思维是一项自主性的活动,传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。只有以教师为指导,发挥学生自身的主观能动性，激发他们的潜能，才能真正培养他们的素质。在教学中针对不同的教学内容，要尝试着用不同的教学方法进行教学。
课堂是教学的主要场所，但不是唯一的场所，要培养学生探索的精神，发现问题的本领和实践的能力，就要注意适度地把课堂延伸到校园和社会，以充分利用那些有利于开发学生潜能的时间和空间。从方法上讲，要打破框框动用一切可能动用有效方法。如换位教学（让学生上讲台，教师当评判）；开放式研讨教学（让专家、实业家与学生一起研讨）；以学生为主体的研讨教学（教师只起提供资料、提供咨询，创造良好学习气氛的作用）；如模块教学（将教学内容分成若干相对独立的单元供学生选学）、问题教学（打破教材本身的章节或 打破学科与学科之间的界线，以问题为中心进行教学）；如现场教学（在现场进行示范或实践教学）、情境教学（模拟某种情境，学生身临其境进行教学）、追踪教学（根据对象情况的反馈，进行连续性的指点）；落差教学（帮助学生发现自己的差距，不断产生激励）、演讲式教学（声情并茂地向学员传递高浓缩的最新最有价值 的信息，能引起轰动效应）、催眠、教学（使学习者处于催眠状态进行教学）、暗示教学（通过建立无意况的 心理倾向激发人的潜力）。这一类的教学方法不仅可供不同的学科选用，而且可供同一学科的不同阶段选用。
三,运用现代教育技术辅助教学有效提高学生的学习兴趣,激发学习动机，充分发挥学生主体性,实现个体化学习
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发其学习动机,调动学习积极性起决定作用。而计算机集文字,图形,音频,视频等多种媒体于一体,给学生一种耳目一新之感,使表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力,形象逼真的屏幕图像和动画将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理,使学生更能体会到事物的本质。利用多媒体课件把实际问题直观的转化为教学问题,通过“引入新知”、“探究新知”、“巩固新知”三个环节,环环紧扣,激发学生的求知欲,从而使学生自主学习,热爱学习,有学习的意识,从而开发学生学习的潜能。
四、使课堂教学气氛与学生心理氛围达到辩证统一
传统的课堂教学过分强调教学常规训练、常规管理，当然一定的纪律约束对好动的小学生来说也是必要的，但过于强调对常规的严格遵守，会使学生丧失了自由表现的机会，就会抑制学生进行创造的内在动机。因此，要有意识地创设轻松愉快的课堂教学氛围，可以利用游戏、情景教学等手段。美国心理学家罗杰斯提出有利于创造力发展的两个心理条件：“心理安全”和“心理自由”。这里的“自由”就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓抑制，给其自由表现的机会，而“安全”就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。因此，教师的语言要充满鼓励，要让站起来发表见解的学生不带着遗憾坐下来，所以要肯定每一位学生的见解，即使错的也要引导他、鼓励他回答完整，然后再采用延迟评价或他人帮忙或干脆让他自己发现等手段加以纠正。只有创设这样一种自由宽容、生动活泼、主动探索的课堂氛围，同时关注每一个学生的“心理安全”和“心理自由”，满足让学生发表自己见解的欲望，才能让每一个学生个体的创造潜能都得到充分释放。如果不允许学生“胡思乱想”，不允许“越矩”、“出圈”，不允许学生犯错误，而强求要与标准答案保持一致，对“权威”顶礼膜拜，那是难以培养出学生的创造性的，即使有创造的火花闪现，其遭遇到的也将是熄灭的命运。这些都是教师在教学中常犯的通病，要引起重视，在以后的教学中加以克服，时刻以开发学生潜能为目标警示自己！
总之，我认为简单的机械重现是教学的弊病，抓住问题的本质才是解决问题的关键；同时结合实际情况，为应试而不断重复训练，不如突破单个知识点的界限，实现多个知识之间的融合贯通，这也是当前考察学生能力的重点之一。
在实践中,我感到教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当说是学生和教师交互作用的过程。我们只有立足于教材,注重实践,贴近生活,回归生活,符合学生认知心理,设定现实情境,汲取学生切身的生活体验,与学生展开直接的面对面的对话,这样学生才会学到富有真情实感的,能动的,有活力的知识,他们的观察能力和逻辑推理能力才能得以培养,他们的潜能才会得以引导开发,他们的素质才会真正的提高。
本文于二零零二年十一月的南昌市小学语文教学改革论坛活动中获一等奖。
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