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谈课堂上的教学智慧
教学智慧,即教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时,以及对待一时处于激情状态的学生时,教师所表现的能力。教学智慧是一种关心学生发展的教学品质,是一种驾驭课堂生活的教学艺术,是一种引领对话生成的教学行为,也是一种展现个性风采的教学标志。下面我从自己在课堂教学中感受到的教学智慧谈几点自己的认识。
一、直面尴尬，别具匠心
一天，我正在上课，忽见学生们一齐向后窗户看，我顺着学生的目光望去，他们的班主任正好“经过”（班主任用这样的方式了解学生的上课状态，我个人既不赞成，课堂也是学生与科任老师的私人空间，这样会给老师、学生很大的心理负担。），为了将学生的注意力转移过来，我拍了两下手，很习惯的说：“请同学们看我！”这时一个男生突然冒出一句：“你好看吗？”班里的空气立时紧张起来，他是有口无心，并且这种语言在学生中很普遍，他也是顺口溜出来的，看得出他也有些紧张，当时我愣了一下，想怎样缓解当下有些尴尬却又微妙的局面，我假装严肃的大声宣布：“一直以来，不光是自己还有别人都认为我那是相当漂亮！”全班笑的东倒西歪，男孩也笑了，我也笑出了声。本来就不是问题，我又何必把它当成问题呢？
在对待学生的问题上，我没有技巧，只是想可以站在孩子的角度看问题，用一颗童心去看学生，多一些理解，多一些宽容，多一些指引。孩子的自尊心是脆弱的，是需要维护的，也许我们不经意间的一句评语，一个眼神，一个动作就会伤害到孩子，同样的事不同的处理方式却能温暖孩子的心。也许这也是教学智慧。
二、善待错误，峰回路转
在教学中教师常常要面对学生的错误。有些教师认为这是个别学生的错误, 在课堂上用宝贵的时间来处理, 对其他学生而言是个浪费，其实, 错误的背后往往隐含着有价值的教学资源, 教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理, 会取得意想不到的收获。今天在一一班讲了数豆子一课，当处理完书上的练习题后，我看了看表还有五分钟的时间，就随即在黑板上出了三道填空题让孩子们练习，想让他们在进一步体会数位的意义后，能够得到巩固提升。
（1）5个十和6个一组成的数是（）；
（2）十位上是7，个位上是3的数是（）；
（3）个位上是9，十位上是2的数是（）。
前两道题孩子们对答如流，几乎全班同学都举起了小手，而且回答的很正确。看到孩子们那么自信的眼神，我的心里也非常高兴，就想着把第三小题留给那几个学困生回答，以增添他们的自信心。真是出乎我的意料，他们不加思索回答的都是“92”；我又连续问了几位中等学生，有回答“29”的，也有回答“92”的；再接着问几个好学生，回答的都是“29”。
我在脑海里飞快的想着，是直接由我讲错误的原因呢，还是让孩子们自己先说说想法。如果让孩子们说这节课肯定要拖堂。最终我决定留给学生充分思考与交流的时间，先让同桌俩互相说说你同意什么答案，为什么？然后再在全班交流。令我意外的是，孩子们非常有自己的想法。
生1：“填92的同学根本就没有认真审题，谁在前面先写谁，谁在后面后写谁，这是不对的，应该先确认好了“个位”“十位”再填数。”
生2：“我觉得第（3）小题和第（2）小题比，就像是一个“小陷阱”等着不认真读题的小朋友往里跳呢？”
“小陷阱”真是太有创意了，我马上问孩子们：“那你们有什么好方法不掉到“陷阱”里呢？”
生3：“我有！可以多读几遍题。”
生4：“我认为要牢记是从右边起，第一位是个位，第二位是十位。”
生5：“我还有一个好方法，就是在练习本上先写出“个位”“十位”，再在数位的下面对齐写上数字。”
听了孩子们精彩的发言，我不由自主地为他们鼓起掌来。我随即又出了两道类似的题让孩子们解决，没想到那几个学困生回答的又快又对。看来，今天孩子们也给我上了一课“能让孩子们自己解决的问题一定要让他们自己解决。”
以前我总认为一年级的孩子年龄太小，语言表达有限，说不清楚也表达不出来。当课堂上时间不够用时，还是由老师来讲即清楚又节省时间。通过今天这节课中的小意外，彻底让我改变了想法，不是孩子们说不好做不到，而是我平时留给孩子们锻炼的机会有限。这节课中孩子们从不同的角度思考问题，解决问题，闪烁着他们智慧的火花。这样的课堂是精彩的，正是因为有了错误，才显得生机勃勃，才充满了智慧。
三、借着失误，暗渡陈仓
教学过程的易变性、不确定性导致教学中出现错误的可能性。在课堂教学中，由于教师准备不足或临场发挥不好，都有可能出现讲错或是写错的情况。一旦出现这种情况，教师应该如何处理呢？或许有人会趁学生低头写字之时，快速改过板书；或许有人会迅速转移话题；或许„„，总之，就是千方百计地采用种种方式遮掩自己的错误，轻描淡写地逃过这些错误。其实教学中的错误恰恰是可贵的，是我们可以利用的一种教育资源。有时候在教学过程中，教师犯错误并不一定是件坏事，错误所引发的问题可能就是探究的切入点，关键是教师能慧眼识珠，在发现问题时不急不躁，正确处理，将其视为一种可利用的资源，积极引导，在纠错、探究的过程中学习知识，培养能力。教师的有些错误是不经意的，有时教师还要故意出错，如学生在计算或书写时会经常出现错误的地方，教师计算或书写时故意写错，学生发现你的错误并指出，然后教师改过来，再要求学生不要犯这样的错误，学生对这一错误会记得很清楚，就很少出错了。
四、关注偶发，绝处逢生
课堂教学是个不断生成的过程，经常会出现一些教师意想不到的“意外”，它突如其来、懵懂闯入，令教师措手不及。遇到这种比较棘手的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向，事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，就很有可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效地促进学生的发展。我在上《鹬蚌相争》这一课时，讲到鹬和蚌的对话时，有一位男生他突然抓住同桌的手说“我就这样抓着你，今天不放开，明天不放开，饿死你。”我发现后并没有批评这位学生，而是及时的叫起他的同桌，让她扮演蚌，俩人用自己的语言进行相争，学生们一下来了兴趣，都争着要对话，课堂气氛一下活跃了，学生们说出了许多精彩的对话，后面说故事告诉我们的道理时，大家发言仍很积极。
学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双洞若观火的眼睛。一旦发现有价值的信息，就要及时的捕捉。这节课我把课堂中的偶发事件，当做课堂中临时出现的教学资源，及时地调整教学方案，从而激发了学生的创造才能，使我的课堂变得生动有趣。
孩子的天性是好奇、好问、好动、好表现的，他们会无所顾忌地把自己想到的说出来。正因如此，没有 “意外”的课堂是不存在的，而有了“意外”未能处理好的课堂同样也是让人叹惜的。面对“意外”时，我们究竟应该怎么办？我认为每一次“意外”其实都是一次考问教师教学素养、教学机智的“判断题”，到底“向左转”还是“向右转”，需要我们作出“心灵的选择”。当然，同样是面对“意外”，有的教师能充分利用并收效颇高，而有的教师则只能被其“撞一下腰”而已，为何会有此区别呢？关键是，教师得“时刻准备着”，也就是要不断提升自己的教学功底乃至人文素养。唯此方能在“意外”来临时“踢好”这重要的“临门一脚”。一句话：教师只有不断修炼自己的“内功”，最终拥有深厚的底蕴，才能让“意外”的遭遇变成意外的精彩，闪耀智慧的光芒！
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