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教师博客与建构式交互教学模式
[摘要]以建构主义和社会交互理论为基础的建构式交互教学模式是近年来素质教育的发展趋势。本文在理论回顾的前提下，将作为现代教育技术手段的教师博客运用于建构式交互教学模式之中，从建构师生知识结构的学习资源平台、新型师生关系的互动交流平台和动态合理的多维评价体系三方面，探讨两者之间的互动关系，以深化课堂教学。[关键词]建构； 交互； 教学模式； 博客
一、引言
新课程改革给教育领域带来了史无前例的震撼和革命。新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，以适应现代素质教育的发展要求。“现代教育技术是基础教育课程改革的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就在新一轮课程改革中处于有利的地位。”
在长期的教学实践过程中形成了多种多样的教学模式，根据交互主体地位的不同，可以将教学模式分成：以教师为主的讲授式课堂教学模式、建构式交互课堂教学模式和基于网络的学生自主探究式教学模式。其中，笔者认为建构式互动教学模式能更好地体现以学生为中心的教学理念、发挥学生的主体地位以及发挥教师和学生之间的交互功能，应该成为目前以及今后教学模式的理想选择。但是，在操作层面上，其主要缺点是教学成本相对较大，课堂教学活动的组织相对较难，常受到课堂教学时间短、空间小的限制。因此，利用教师博客的特征和功能，将其有效地运用在建构式交互教学模式中，能突破课堂教学的时空阻碍，发挥意想不到的作用。
二、理论回顾
1． 建构式交互教学模式
建构式交互教学模式的主要理论基础是建构主义和社会交互理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这种理论支持下的教学应该更加注重学生对知识的建构，而不应仅仅局限在知识的传递上。应将知识的传递、情感的交流、知识的建构结合起来，促进学生的全面发展。社会交互理论强调在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把这种社会经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的最近发展区。建构式交互教学模式的主要特点是教师与学生的地位趋于平等；知识的传授、情感的交流和知识的建构并重；师生交互频繁、形式多样、手段方便；教学内容更加丰富。建构式交互教学模式能充分发挥学生的主动性，激发学生的学习动机，培养学生的自主能力和学习策略，有效地培养了学生学习和运用知识的能力，增强他们的自信心。
2． 教师博客与教学模式
2006年4月，清华大学金兼斌教授在《中国教育网络》上，首次指出了博客与教育两者之间的关系，并提出了用博客辅助教学的观念。此后，研究者们从不同角度、层面对此展开有效地探讨，主要分为以下几类：第一，关于博客的功能研究，如田素良（2009）、肖雯（2008）、荣华（2007）等；第二，关于博客在不同学科中的教学应用研究，如李育（2007）、王琼曼（2008）、周华（2009）等；第三，关于博客在教学中的使用及研究现状的调查研究，如刘宁、孙卫华、李红梅（2008）、张智（2009）等。从以上的理论与应用研究的现状不难看出，应用型研究偏多，理论型探讨较少。在众多的应用型研究中，涉及的只是具体学科、具体课程的点的研究，没有上升到教学模式的面的分析，而且具体操作过程中，缺乏相关教学理论的支撑，使大量的研究流于形式，难以起到实质性的效果。
因此，本文特将教师博客与教学模式紧密结合在一起，在建构主义、社会交互理论的支撑下，积极探讨教师博客在建构式交互教学模式中的应用，以求对教学实践产生实质性的影响和为目前的教学改革提供新的思路。为使研究更具针对性和说服力，特结合笔者自身教学工作实际，以高中英语教学为研究对象。
三、博客在建构式交互教学模式中的具体应用
教学模式是在一定的教学思想指导下建立起来的相对稳定的教学程序以及教学策略和方法，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略，是人们在长期的教学实践中不断总结，改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。博客在建构式交互教学模式中的具体应用表现在以下几方面：
1． 建构师生知识结构的学习资源平台
第一，从教师自身方面来看，教师博客对其知识水平的影响是多方面的。首先，教师通过撰写个人博文，把博客作为网络时代的一种新型“笔记本”，并将自己日常的教学课件、课堂记录、教学心得等记录下来，既可以备忘，以便日后整理深化，同时进行自身的知识经验的积累。这一点对于青年教师的成长尤为重要。其次，教师博客提供了个人反思的载体。在撰写博客日志的过程中，教师很自然地进行思考、分析，对自我及教学进行积极主动的思考、控制和调节，并在反思性学习中构建自己的专业知识体系。再者，教师利用网络系统，搜集与教学相关的英语学习资料，如测试题、原声读物、英文报刊等。它既可以深化课堂教学内容，拓宽学生的知识面，也可针对不同学生的学习水平和兴趣，达到因材施教的目的。同时，能更有效地实现以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式的转化，为构建学生自己的知识结构奠定了基础。
第二，从学生方面来看，教师博客提供了一个多元化的学习的平台。首先，它拓宽了英语学习的渠道。作为英语课堂教学的补充，教师博客可以为学生的预习和复习巩固提供便利。新课开始前的预习阶段，教师可以将背景知识、课前问题放到博客上，供学生思考讨论，同时把博客上学生发布的评论、问题引入课堂，这样不仅可以促使学生积极参与、积极思考，还可以激发学生学习兴趣。`针对课堂上，学习时间有限、部分学生接受能力较慢等特点，教师把课件、补充教材和讲解视频等教学内容放到博客上，便于学生复习巩固。同时还要在博客中增设“课文同步测试”和“拓展空间”等栏目，来帮助学生进行的学习效果检测和知识深化，支持学生进行独立思考、各取所需，进行自主学习。其次，教师博客有利于教学纵深发展，有利于学生英语综合水平地提高，从而实现应试教育向素质教育的转型。教师可以通过博客，组织丰富多彩的课外学习活动，如学唱英文歌曲、欣赏英语诗歌、英文电影欣赏、英语戏剧表演等，能更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，在快乐中进行英语的学习。在传统的讲授式课堂教学中，教师受教学时间和课堂的局限，英语作业模式通常为“一背”、“二抄”、“三练习”。这种传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。但伴随着教学改革的深入，它的重记忆、轻应用；重数量、轻质量；重语法、轻口语；重结果、轻过程；“一刀切”等缺陷愈来愈明显地暴露出来。利用教师博客，可以改革和创新传统的英语作业模式。根据本人的教学实践，设计了有声类作业（听说内容录音）、实践类作业（采访、观察记录、调查）和创新类作业（活动参与）。这些作业内容有利于学生学习语言知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力。作为课堂教学的有效补充和延伸。它重视学生的学习兴趣和需要，注重学生的个性发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供了的自我表现、自我反思的空间。
2． 建构新型师生关系的互动交流平台
师生关系是教师与学生在教育过程中形成的一种特殊的社会关系，是教育功能实现的基石。理想的师生关系是良好教育的内在要求和基本要素。良好的师生关系的建立是一项复杂、精细的工作，受多方面因素的影响。`在传统的日常学校生活中，老师的形象是高高在上的。教师与学生是两个疏离群体。学生除了在课堂上的四十分钟外，和老师交流的机会较少。有时，学生和教师都会有一些问题的想法，但是由于时间和心理方面的原因，没有实现即时、有效的沟通。师生交往始终处于人际交往的“表层”。久而久之，造成师生之间的隔阂和误解，不利于健康和谐的师生关系，影响了各自正常的教育与学习。
教师博客可以构建教师与学生之间交流的平台，促进师生关系健康和谐的发展。第一，教师利用个人“名片”的博客记录自己的日常生活的荣誉得失和心灵路程，展示着自己的个人魅力。作为博客浏览者的学生们可以从中揣摩出博客主人的生活态度、性格特征和价值取向的点点滴滴。具备较强感知能力的学生们也能从中了解教师的良苦用心，从而无形中拉近师生之间的距离。第二，教师可以在博客中开设“答疑解惑”、“学习经验共享”、“心灵的对话”、“成果展示”等栏目，搭建多方面交流的平台。在“答疑解惑”平台上，学生可以随时向老师和同学们请教，这样可以突破课堂时间的交流阻碍。这将有效地调动学生学习的积极性，活跃班级学习氛围，提高学生合作学习的能力。教师也可以从这些问题中了解自己教学中的得失。以便作出适当的调整。在“学习经验共享”平台上，学生既可以浏览转载的文章，吸取别人学习的成功经验。例如《如何利用课余时间学英语》、《学习英语的六大要诀》等；也可以同学之间畅所欲言，谈谈自己的学习经验，互相学习，通过交流实现学习经验共享。在“心灵的对话”平台上，鼓励学生对教师或书本上的观点发表自己的见解，也可以对教师教学中提出自己的意见和看法。教师应积极对学生的问题进行回应。师生在互相理解、互相尊重的基础上，无形之中也打破师生的“隔阂”，有效地提高了师生关系的质量，促进师生关系的健康发展。师生都可以从中找到自己的问题，并有效地找到解决问题的办法。在“成果展示”平台上，教师应集中将前期在教学实践中精心布置的各种有声类、实践类和创新类作业成果通过声音、图像、图表、DV等现代化媒介展示出来。并对这些成果进行积极的评价，有机会应创造机会为学生们在社会更高的平台上展示。这样学生在成果展示中能获得成就感，同时可以激发学习英语的兴趣和学好英语的自信心。师生关系在互相欣赏中得以升华，健康和谐的新型师生关系得以构建。
3． 建构动态合理的多维评价体系 评价是通过系统地收集信息，对教育目标及实现目标的教育活动的优缺点和价值进行判断的过程。评价具有诊断、调控、激励、指导等功能。传统评价体系评价教学效果时主要是通过各种类型的考试来检测教师的教学效果和学生掌握与应用知识的情况。这种传统的评价过于注重学生的考试成绩，以考试成绩判断学生的唯一标准，形成“一考定终生”的局面，忽略了对学生各种能力和素质的考查；过于注重考察短期教学效果，学生年年考、期期考、月月考，忽略了学生长期的能力和素质的提高。在强调应试教育向素质教育转型的今天，新课程改革要求我们建立一个客观真实、动态调节、全面立体的多维评价体系。虽然，这些年来，在新课程改革的指引下，我们在这方面取得了一定的进步。2010年“两会”上，会议代表们纷纷荐言献策。于丹教授提出要将学生在高中阶段的平时成绩以一定比例纳入高考分数考核中。河南代表则提出以学生的成绩为主，综合素质评定作为参考的评价模式。由此可见，目前，受教育制度等因素的影响，传统的评价体系并没有彻底改革。
在信息技术广泛应用于教育的今天，我们有必要改革原有的评价体系，建立合理的适合新情况的评价体系。评价标准要倾向于对创新能力的评价、注意过程评价、短期评价与长期评价相结合、评价形式多样化和评价指标的多元化。教师博客可以使教师对学生的评价更加客观和全面，改期以往不全面的教育评价体系。首先，教师博客构建的师生互动交流平台使师生之间的交往更加真诚样和深入。这样教师可以更加真实地了解学生，对学生的评价更加客观。其次，通过前面所述的“成果展示”平台，教师在自己的博客中了解学生的过程是一个持续的过程，是长期注重各种能力和综合素质的过程。这样教师对学生的评价较之以往更加的全面，更加注重过程，而不仅仅关注学生的考试成绩。再次，在一定意义上，前述的“心灵的对话”平台也为学生对教师的评价提供了机会，改变了以往仅仅“以教师为中心”的局面，从而使评价体系趋向多方位、立体化发展。最后，教师可以利用博客来建立学生的电子档案袋。它能够反映学生的全部学习进程，其中包括学习者每天所思、所学的内容，课外作业的完成情况、以及其他人所作出的评论信息，这样有利于评价者从多个维度对学习过程进行评价。
四、总结
综上所述，教师博客在建构式交互教学模式中起到了巨大的作用，充分发挥了辅助教学的良好效果。但是，我们也应该清楚地认识到，在日常实际的操作过程中，教师、学生还是受到各种主客观条件的限制。在教师博客的管理和评价上，问题也不少。我们切不可将其理想化，过分夸大和依赖教师博客教学的作用，把它当作包治百病的“神丹妙药”。教师博客作为现代信息技术辅助教学的一个载体，只要我们扬长补短，从客观教学实际出发，不断改进，它就能为建构式交互教学模式中提供强大的资源支持和技术保障。
[参考文献] 金兼斌.当教育遇到博客[J].中国教育网络, 2006(4).李育.博客辅助外语教学[J].新闻爱好者, 2007(12).荣华.论教师博客的功能[J], 教育与职业, 2007(9).肖雯.教师博客的使用价值与开发[J], 中国校外教育, 2008(8).王琼曼.博客在现代外语教学中的应用[J], 湖北经济学院学报, 2008(5).刘宁,孙卫华,李红梅.中小学教师个人博客应用现状调查[J], 网络教育, 2008(3).周华.博客在初中英语教学中的应用[J], 现代中小学教育, 2009(12).田素良.浅谈博客对教师的几点好处[J], 网络财富, 2009(3).张智, 我国博客辅助英语教学研究现状[J], 今日南国, 2009(1).
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