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激发识字兴趣 讲究识字方法 提高识字效率
一、对识字教学重要性的认识
1、识字教学是执行《语文新课程标准》的需要。
《语文课程标准》在“课程总目标”中提出的识字量是3500个，这是九年积累的的数量。然而，在第一学段要求学生认字的数量是1600-1800个，占了九年识字量的二分之一；会写的字是800-1000个，占九年写字量的四分之一。由此可见，低年级的语文教学应该是以识字写字为主的。同时，《课标》在教学建议部分还分别提出：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。那么，识字写字在一年级的语文教学中就显得更加重要了。
2、识字是我们学习任何知识的基础。
一个人的学习，都是从识字开始的，因为识字是我们学习任何知识的基础。当然，我们知道，识写不分家，识字与写字的关系密切，相辅相成。因此作为学生学习的初始阶段，在小学的一二年级，识字写字应该是语文教学的重点。
二、识字教学问题与对策
（一）存在的问题
1、教学目标定位不准
识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标—认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但忽略了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在了品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。把识字课上成了阅读课。
2、识字教学重点不突出
著名语文教师袁容老师说过：小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。但在实际教学中，有的教师偏重于读音：在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字得到了很好的落实，但是字形教学突出的不够。而这正是低年级识字教学的重点与难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读与运用。
3、书写习惯关注的不够
由于教师平时在书写习惯方面对学生关注的不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为三个方面：一是
书写姿势不正确，即“三个一”落实不到位，学生地握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、站位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和田字格的规范作用。
（二）应对的策略
1、明确课时目标
识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固识字，加强写字指导和书写训练，引导学生做到正确、流利、有感情的朗读课文；解决课后习题等等。
2、深入细致备课
备好课是上好课的前提，在明确课时目标的基础上，教师要深入的钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。
3、教给识字方法
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得轻松、主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的地方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。
著名语文教师袁蓉老师总结的音形义结合识字法，对于我们识字教学有很好的指导作用。音形义结合识字法的基本思路是：读字音—析字形—解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种发记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词、词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过课文中提供的语言环境巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用这种方法能发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率。
识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法识字，培养学生的识字兴趣。下面给大家推荐几种识字方法，仅供参考。（1）字理识字法
万事万物都有其内在规律，依礼而行则兴，逆礼而行则衰。汉字的规律就是他的构造理据，即构字原理，简说为字理。学习汉字时，依据字理析形索义、因义记形，那么所学的汉字就能持久不忘；如果教师机械教学，学生死记硬背，则容易遗忘，效率低下。如教学“大”时，有三画，教师就夸其真聪明，教学男字时，只要学生说出是上下结构，上田下力，教师就引导学生表扬他。虽然在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画记忆和结构分析也是必要的。但在此之后仍千篇1律、毫不讲“理”（构字原理）的机械教学和识记，其结果当然是生字回生率高，作文时错别字多了。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别解析为：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田间出力劳作的是男的（古代男于田耕，女于户织），那么类似“大、男”等出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的画面。因此说，字理识字的方法是最根本的方法。
（2）编字谜识字法
识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编写成字谜。让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字兴趣。例如教弯字时，一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。再例如教“金”时，有个人，他姓王，兜里揣着两块糖。教师还可以启发学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。（3）编儿歌识字法
儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住生字的特点便一些通俗易懂的儿歌。例如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”。再例如本节课因青字的构字率较高，为了区别这姓形近字可以编成这样一首儿歌：山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳，天气晴，说话嘴边常带请。这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，如此一编，易学易记，妙趣横生。（4）游戏识字法
心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到玩中学习。例如本节课教师在认字时采用了“开火车”游戏，教师出示生字，问：火车火车从哪开？学生答：从我们这里开。让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。再比如“找朋友”游戏，一年级学生比较爱动，对
游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。例如：拼音、图画与生字对号找朋友游戏等。边唱着找朋友的歌曲边对号找相对应的朋友。建议这种方法可以放在一节课的课中休息里进行。（5）部首识字法
利用部首帮助学生识字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字时，告诉学生，它的部首是提手旁，打和手的动作有关系；用手打人或抓住物体，都跟手有关系。再如教“踢、跨、跳、跑”字时，告诉学生，在古文里“足”是脚的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关，所以用了足字旁作为部首。（6）想象识字法
小学生想象力丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字时，怕是树心旁，跟人的心情有关，让学生想象一个人心里害怕，脸色都白了。
（6）情境识字法
在识字教学中，教师还要积极营造识字氛围。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连。例如本节课也给了学生一部分图片，为学生创设了识字情境，激发了学生的识字兴趣。
4、加强写字指导
（1）规范学生的写字姿势。
在低段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导、端正学生的写字姿势，使学生养成良好的写字习惯。教师应了解写字的四大功能，即“启智、育德、审美、健体”。例如一个“林”就可以充分体现这四大功能的妙处。教师要在学生写字前组织学生背诵《写字歌》。（2）培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织作业评比、展览等活动。
（3）加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等。例如今天教师指导的“青”和“情”字。
三、如何提高识字教学的效率？
小学语文识字教学是基础教育的基础，他不仅对提高学生阅读能力，写作能力，促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。可见，提高小学生的识字效率是何等重要。多年来，广大语文教育工作者就如何提高课堂教学识字教学效率进行了广泛深入的研究，可以
说取得了比较丰硕的成果。但是，许多一线教师仍然觉得识字教学常常令人头疼。究其原因，主要是我们识字教学过于注重表面操作方法的探讨和运用，忽视了对识字教学科学性的探索与研究，从而出现了课堂上虽然热热闹闹，学习效果却不尽人意的现象。
要提高小学生的识字效率，首先必须提高其识字能力；要提高其识字能力，就必须“进一步研究小学识字教学规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。”（教育部基础教育司司长李连宁语）。学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记汉字，最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。大量教学实践证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看他能不能尽量的减少死记硬背的内容，提供更多的易于联想的线索，更快更牢的识记汉字”（教育部语言文字应用研究研究所研究员佟樂全）
四、对小学语文低段识字教学的具体建议
1、采用多种教学方法，调动学生识字写字的兴趣
课堂之上，我们面对的只有六七岁的，刚刚上学的孩子，教师们应采用多种教学方法，利用学生喜闻乐见的教学形式，引导学生在活动游戏中识字，从而调动学生识字写字的兴趣，让学生和汉字成为好朋友，引导学生在快乐中学习汉字，书写汉字。
2、认真研读教材，培养学生独立识字、独立写好字的能力
教学之中，教师应认真研读教材，充分了解学生认知需求的基础上，把握好教材内容，利用儿歌、韵文等语言环境来进行教学，要努力将间架结构、笔顺笔画等汉子知识融入游戏与活动中，在帮助学生感受我国汉字的有趣和神奇的同时，对汉字学习产生兴趣，激发学生学习汉字的积极性，继而培养学生独立识字、独立写好字的能力，这也是培养学生自主学习能力的一个重要方面。
3、加强“双姿”的培养与指导
教师在指导学生书写汉字的时候，要加强写字姿势和执笔姿势的指导，帮助学生养成正确的“双姿”，同时要培养学生认真写字的态度，让“提笔便是练字时”成为学生的写字习惯，这也是培养学生形成良好学习习惯的重要组成部分。
4、利用好直观教具
生字卡片和拼音卡片，这些都是最传统但又十分有效地教学辅助材料，省时省力，经济实惠，又直截了当。朴实无华的东西能够产生良好的效果，我们何乐而不为呢？（例如本节课教师就充分的利用了生字卡片，还自制了教具巩固记忆了字形。实践证明，不用多媒体
课件同样能取得了良好的教学效果。）如今的课堂，教师过分的依赖多媒体课件，整堂课教师成了图片放映员，这使老师变得手忙脚乱。这种现象不利于教师走进学生中间，不利于师生交流。因此多媒体课件要用的适时、适度。
5、提倡课中休息
一年级学生注意力的集中时间不长，一般是10-15分钟，因此，一年级语文课提倡在中间安排课中休息，就是为了让学生稍微放松，之后，在集中精力进行新的学习，当然课中休息的形式和内容能够与所讲课时内容相关联就再好不过了。
6、坚持“字不离词、词不离句、句不离篇”的语文学习规律。在教学中，教师要坚持“字不离词，词不离句，句不离篇”的语文学习规律，把字词教学与读文统一起来，由字到词再到句，做到结构完整，条理清晰。例如本节课的教学思路从字音—偏旁—生字—生词—句子（语境）
7、不要把识字课上成“阅读课”和“品德课”
有些教师总是太重视对课文内容的理解，生字新词还没有学扎实，就盲目的引领学生读文、品词品句，更有甚者把识字课上成了阅读分析课，因此要准确把握好识字与阅读的关系。低年级的短文大部分都是儿歌、韵文、寓言小故事，这只是为识字提供一个语言环境，只是一种形式。重点要落实的内容还是识字教学，大家记住形式永远是为内容服务的。
8、评价激励手段必不可少。
一二年级的的孩子自制力差，课堂习惯只是培养阶段，倾听习惯、遵守纪律的习惯都需要老实课堂上有效地组织教学。一朵小红，一个小卡通贴画的奖励，会起到良好的效果。因此教师应该抓住低年级孩子的兴趣点和兴奋点，给予及时的激励和表扬。也可以集体夸一夸，有节奏的鼓鼓掌，齐声说一说：棒棒，你真棒！另外还应该注意评价语言的准确性和导向性。所谓准确性就是孩子回答问题与众不同时，教师不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的语言，应该体现好在哪里，引导孩子的求异创新思维。
9、复习铺垫环节不能丢。
我国著名古代教育家早在几千年前就提出了“温故而知新”的教育思想。无论小学、中学、大学哪个学科的授课都应该遵循这一教学原则。因此，低年级识字课堂伊始，如果是新课文的第一课时就应当把上篇课文学过的生字新词以及新课要讲的相关联的音节、偏旁等进行温习。如果是第一篇课文的第二课时，也应当把第一课时教学内容进行复习巩固。
10、模糊没有考证的知识内容不能给学生。
本节课的第一次试讲，教师在教学“青”字时，给学生出示了几幅绿色的的上、草图片，虽然图片很漂亮。但老师的引导出了问题，老师说“一般把绿色的景物称为“青”，因此图片可组词为青山、青草。随后教师又让学生充满激情的读词语。一开始，乍一听，这个环节设计的还不错，创设情境理解字义。但理性思考后，教师把表示颜色的词语青和绿混为一谈了。那么试问老师们青能代表绿吗？如果说真能代表，那七种颜色里为什么赤橙黄绿青蓝紫里的青和绿又同时存在呢。因此类似这样的没有考证的模糊的不敢确定的知识不要给学生。否则低年级的孩子是一张白纸，对老师传授的知识会先入为主，印象深刻，到了高年级会造成孩子学习上的困惑。结束语：各位领导老师们：
《语文新课程标准》明确要求，“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级教学重点。识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教师充分利用学生记忆的规律，指导学生在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式学习汉字，记忆汉字，较好的体现课程标准的要求。既然《课标》为我们提出了明确的教学目标，也为我们指明了方向，那么作为低年级语文教师，就要把识字写字教学放在重要的位置上，不仅要重视，还要把课上好上活，让识字写字教学成为我们低年级语文教学的一大亮点。
前言
各位领导老师们大家上午好：
非常欢迎和感谢大家能参加在石楼中心校组织的这次一年级语文教学研讨活动。既然是研讨，本应该在我说之前让大家有个互动研讨的时间，但考虑到老师们有的路途较远，石楼这里坐车交通不是很方便，还要倒车到房山才能返回单位，又不能耽误老师们下午的课。如果大家对本节课有什么思考、意见和建议可以直接发到我的个人邮箱，非常愿意和大家共同研讨交流。我们今天的活动争取在11点之前结束。
下面由我把近几年学到的一些专家的理论与大家共享一下，把近些年个人对低年级语文识字教学的思考与大家探讨一下，把今天这节课的一些想法与大家交流一下。
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