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未来教学评价的期望
1、评价的目的在我国高等学校中有计划地开展教育评价，是1978年以后的事。教学评价隶属于教育评价，是一种学校内部自行组织的评价方式。从行政管理的需要、学生的知情要求、教师自身需要这三个角度来看，评价的意图如下：
行政管理的需要：用教学督导小组的形式，随时对随机抽取的教师进行教学过程的跟踪调查，并做初步评价。通过督导小组的反馈使职能管理部门了解学校现阶段的教学情况，并由于这种工作方式的灵活性，使之成为教学质量控制体系中必不可少的一个环节。
教师成就的认可：通过政策性的设计，凡是申请与教学有关的奖项必须参加教学评价，学校通过评价对教师的教学行为给予肯定，并以奖励和表彰的方式遴选出优秀教师，而教师自身的成就感也得到了满足。
课程建设评价：对于专业基础课和基础课，由于涉及的学生面广，课程具有相当的影响力。对重点课程进行系统的调查研究和教学评价，为学校课程建设和课程评优提供基础资料。
职称评审的需要：在一些高等学校，中级以上的教师职称评审要进行教学水平的鉴定，通俗地讲是需要一个“说法”。这时，教师积极要求参加教学评价，因为这是升职的必经之路。
知情权的要求：挂牌上课、试听课制度和重修制的试行，使教学评价结果成了学生选修课程的重要依据，学生可以依据评估结果择优选择课程，使自己有望得到更好的教育。
2、评价的三种方式
2.1学生评价由于学生自始至终参与了教学的全过程，最了解基本的教学情况，所以由学生对教师的教学进行评价是十分必要的。据有关研究表明，如果参加评价的学生到一定的数量(一般多于20人)，评价结果就有一定程度的可靠性、一致性和稳定性。
2.1.1供学生使用的教学评价表的制订为使学生对教师的教学评价有效进行，并获得可靠的评价结果，在事先设计评价表时，要选择学生能观察、能判断的教师行为作为评价内容。评价涉及的范围可以是教学的方方面面，但使用的语言要具体和容易理解。同时要考虑学生的知识储备程度和考虑不同年级的学生差异。对不同课程的教学评价也应有所区别，如体育专业的学生就不能设置课后答疑的内容，而对高等数学来讲这是必不可少的。
2.1.2评价的组织.采取不记名的方式，在发放调查表时说明评价的目的和意义，要求学生仔细阅读评价调查表，并根据实际情况公正地回答，组织人员不能给学生任何的暗示。
2.2 同行评价同一教研室的人，教学内容和教学目标比较趋近和基本一致，可以对评价对象的教学有效性做出合理的判断，一般通过听课、阅读教案、分析试卷等方式进行。
2.3专家评价专家评价宜采用。应答评价模式，这是7O年代斯塔克(Stake)提出并由古柏(Cuba)、林肯(IjJlc0 等人进一步发展而成的。
3、评价中应注意的问题
制订评价方案时要淡化教学评价中行政监控的强制作用，通过问卷调查和座谈会的形式对评价方案的合理性、公正性进行讨论 力求得到教师中大多数人的认司;评价之前宣传评价的意义，公布评价标准、说明评价运作程序，减少教师和评价组形成层面上的对立;作为一种特殊的价值判断，宜采用定性和定量结合的方式;传统的教学评价过于浓厚的奖惩色彩造成了评价人员的心理压力，因为教学评价事关教师的职称和教学评优，评价人员会感到某种程度上的不安，评价客体的焦虑感由教师传递到专家成员，这种焦虑感的转移会导致评价信息的失真;评价专家组应从总体上对教师做出关于其教学工作的综合性评价意见，包括指标体系的定量计算结果及定性的教学质量综合分析;定性的教学质量分析，姑且把它比喻为。处方，从理想化的评价专家组成上，应具有高层次看问题的水平。对教学中真正存在问题的教师，通过使用恰当的语言，用交谈的方式指出问题，在互相理解和互相尊重的基础上，获得教师对评价专家的信任;评价的管理部门在评价工作结束之后，根据评价结果和遇到的具体问题，对评价的前期准备工作、指标体系的合理性、专家组的公正性、评价结果的反馈方式、教师对评价的认可程度等方面进行全面总结，保证评价工作向着健康、有效的方向发展。
4、营造和谐的评价环境
惩罚性教师评价制度，作为一种传统的制度，它以奖励和惩处为最终目的，通过对教师的评价，做出职称、工资、奖金和一定范围的名誉奖励和损失。这种评价结果的处理，尤其是负激励(惩罚)会导致教师在某种程度上对评价的对抗。发展性教学评价制度是一种新型的评价制度，它以促进教师的专业发展为最终目的，建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程始终，80年代末和90年代初以来，国际上开始推行这种新型的发展性教师评价制度。从操作上来奖，这种评价注重与教师个人之间的沟通，并帮助教师确定发展目标，从指出缺点的语言技能、提问技能、咨询技能等涉及到与教师接触的诸多方面都有细致的要求，这对评价人员的综合素质提出了很高的要求。
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