小学生习作有效互动的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学生习作策略研究”。
《小学生习作有效互动的研究》微型课题结题报告
一、问题提出
作文难写、习作难教是长期困扰语文教师的一个难题，教师和学生为了写好作文付出很多却收效甚微，学生写作兴趣普遍不高，有相当一部分学生“不愿意写”“不知道写什么和怎样写”。怎样才能改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于写作呢？
《新课标》提出建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
综上所述，小学习作教学中交流互动是一个不容忽视的宝贵资源，是有待进一步开发的解决习作教学难题的一剂良方，为此提出了本课题研究。
二、研究对象及步骤
研究对象：如东县掘港镇环北小学六年级本班学生 研究步骤：
1、准备阶段：（2013.9-2013.10）学习理论，调查现状，制定研究方案；
2、实施阶段：（2013.10-2014.5）进行实践探究与反思总结相结合的过程性研究；
3、总结阶段：（2014.6）整理研究资料，总结研究成果，撰写结题报告。
三、研究过程与方法：
1、研究方法：（1）文献资料研究法 广泛阅读有关习作教学的教学理论，如管建刚的《我的作文教学革命》、周子房的《写作学习环境的建构》，以及佐藤学的《静悄悄的革命》等等，结合新课改要求制定方案，实施研究。
（3）行动研究法
结合自身习作教学实践，针对学生客观存在的一些现实问题，及时改进教学方案，在行动中进行研究，在反思后进行再实践，最后进行总结提升，使研究成果更具实效性。
（3）案例研究法
在课堂教学过程中，通过教学预案的设计与实施，对教师自身行为以及学生的表现进行有目的的观察，及时反思、总结、提升、改进。
（4）经验总结法
在课题研究过程中，对习作教学现状进行分析，寻找提高学生写作能力的的途径，形成一定的经验，并及时进行总结，形成相关的理论，参与各级交流。
2、研究过程：
（1）准备阶段：（2013.9-2013.10）学习理论，①广泛学习写作教学理论，认真查阅相关的教育科研理论和文献。②调查了解目前教学研究现状，制定实施方案。（2）实施阶段：（2013.10-2014.5）
①在习作教学实践中实施研究，收集实践中的资料及数据。②研讨总结，探索小学生习作有效互动的方法、途径及模式。（3）总结阶段：（2014.6）
①整理过程性资料，进行数据分析。②总结研究成果，撰写结题报告。
四、研究成效：
在六年级上下两个学期的习作教学中，主持人将理论学习与实证研究相结合，探究引导学生在互动交流中提高习作教学效果的有效策略，撰写了近二十篇的研究日记、案例分析和专题论文，形成了“取材有道”“表达有方”两个系列的可操作性互动习作教学理论。学生在习作过程中互帮互学，掌握了互动策略，分享了写作的经验，体验了写作的乐趣，变得乐于表达，敢于交流，善于写作，普遍能写出内容具体、情感真实的佳作。有四名同学参加全国“万校小学生作文竞赛”获等级奖。有六名同学参加第十六届“语文报杯”全国小学生作文大赛获得特等奖和一、二等奖。本人获得两次优秀指导奖。
（一）“取材有道”系列研究——优化三条路径，取材有道
“巧妇难为无米之炊”，在指导学生“如何写”之前，首先要解决好“写什么”的问题。
1.循环写日记，开掘生活之源。
为了弥补课内习作训练数量的不足，我在班上组织学生写循环日记,每人一周一篇，同学间轮流写作，既能增加学生的训练密度，又不增加学生的过重课业负担，还能让学生在互动交流中互帮互学。具体实施机制有三：①有序可循，变小组循环为全班循环。②相互督促，让写作与评价顺利进行。③星级推荐，发挥教师引领作用。
组织学生写班级循环日记，同学们在日记写作接力中互为作者与读者，分享着生活中的酸甜苦辣咸，交流着观察与写作的经验，丰富着新鲜活泼的写作素材。日渐充实的班级日记本变成了流动的写作百宝箱。
2.专项搜素材，共享习作资源。
小学阶段的作文教学坚持从搜集素材开始，重视培养学生搜集和处理信息的能力，引导通过多种渠道获取习作材料，学生胸中有了材料就能厚积而薄发，作文时就能得心应手，写作热情会被点燃，作文教学就会达到事半功倍的效果。那么如何引导学生专题搜集材料，做好写作的准备呢？一要用好三种方法①开展活动，丰富体验②请教别人，查阅资料③调查访问，直接拜访等。二要走好三个步骤：①开发功能情境，激发内在表达需求。②阅读相关例文，学习获取材料方法。③讨论拟定提纲，多方搜集材料。
教师重视学生写作材料的准备过程，给学生时间和机会，引导他们或个人或组成小组通过不同途径，运用多种方法去进行搜集素材，在学生个体搜集写作素材的基础上，先小组讨论交流，再将优秀的写作素材在全班汇报交流，同学间相互倾听、相互讨论、相互弥补。经历了这样一个集思广益的过程，写作文时材料就可以信手拈来，写出的文章也会内容充实，生动感人。
3.读书记笔记，厚积文化底蕴。
写作之渠的源头在于生活，还在于阅读。要想真正提高作文教学实效，就必须让我们的习作课不断地向课外拓展，引导学生大量地阅读，积极地积累，充实语言仓库。
①开展读书活动，展示阅读成果。为了引导小学生坚持长期阅读,这就需要教师必须组织学生有计划地读书，开展课外阅读方面的比赛活动,一方面在于激发学生的阅读热情,使之持之以恒；另一面在于促进学生之间相互交流阅读成果,让阅读成为一种乐趣，一种习惯。
②注重阅读积累，提高阅读实效性。“好记忆胜不过烂笔头”，引导学生写读书笔记不能不说是提高课外阅读质量的有效之举。如何让学生们用心写出的读书笔记发挥更大的价值呢？好的东西要让同学们彼此分享，要求学生每次写完读书笔记后，找两至三个学伴交流分享，在最精彩处画上红圈，然后再交给老师作出星级评价。这样，班上同学每次写表格式读书笔记，在传统的学生写作与教师批改之间，多了一个交流分享的过程。同学们在多向的交流中，分享读书的乐趣和收获，积累语言，习得写作秘诀，变得善于写作。
（二）“表达有方”研究系列——抓实四个环节，表达有方 1.创设语境，激发兴趣。
目前的作文，更多的是一种在封闭真空中进行的文章制作与应试技能训练，被学生看成是一种令人头疼的作业形式。而创设语境可以将写作行为转换成一场特定语境下的对话交流，赋予写作活动充分而真实具体的言语动机，有效解决“学生不愿写”的问题，培养学生的真实写作能力和语言交际能力。那么，又该创设怎样的语境，激活学生的思维，激发学生的表达欲求呢？①开发功能语境，任务来驱动。根据不同的写作内容，灵活地创设语境，因势利导提出任务，让“任务”成为学生写作的诱因，调动学生参与的热情，激起学生写作的潜能，从而实现自我表达的需要。②渲染情感语境,情动而辞发。学生的情绪是最容易受到感染的，如果教者能够运用声情并茂的语言去渲染情感，适时地给学生创造一些宣泄情感的语境，学生们就容易用语言把他们的情感表达出来，这就是所谓“情动辞发”的道理。③呈现情境语境，激活思维想象。教学媒体是有效激发学生学习兴趣的手段，写作教学中借助现代化媒体教学手段创设现代化教学媒体语境,可以激活学生的语言,调动学生思维,激发他们的想象力。④创设活动语境,快乐分享体验。开展多姿多彩的活动,让学生参与活动的全过程,活动语境中的学生始终是活动的主体, 总能体验到活动中的成功与喜悦,容易流露真情实感。
2.头脑风暴，拓展思路。
“头脑风暴”法是一种“从心理上激励群体技术创新的最常用的一种方法”，而作文教学本身就是针对学生群体的，这二者的适用范围是一样的。运用头脑风暴法进行习作指导，善于营造民主、平等、和谐的教学氛围，帮助学生打开话匣子，做接龙式介绍，尽可能地突破思维的限制，提出自己的见解。一个学生提出的看法，会激发其他同学的联想，而这些联想又会激发出更多更好的联想，从而开启学生的写作思路，提高思维品质，丰富语言表达，激发创作灵感，发掘学生的写作潜能。
3.迁移写法，自主创作。
苏教版语文教材各年级的习作训练中一般都会安排一篇例文或精彩片段，这些例文或片段都是根据习作要求提供的行款规范的学生作文，是用学生的口气、学生的语言来写孩子生活的。大多暗示着本次习作的写作方法。作文指导时要突出学生的主体地位，变教师讲解传授为学生讨论探究，变一言堂为群言堂，让学生围绕审题、立意、选材、布局、谋篇等各抒己见，通过学生间的交流，在充满生机的讨论中得到写作的灵感和丰富写作知识。同时发挥教师的主导作用，在写作知识、章法和技巧上提纲挈领地指导学生。
在破解了范文“写作密码”之后，就进入迁移写法环节。可先让接受能力强、作文基础好的学生介绍自己的写作打算，再组织学生品头评足，以品评他人的表达促进迁移；也可在所有学生初稿完成以后,分组各自介绍迁移的情况和体会，以交流促进迁移。学生结合自身拥有的写作素材，适度地借助模仿，不止于模仿，勇于表达真情，吐露心声大胆创新写真，就可以更准确、生动地实现生命的真实表达和真情交流。
4.互改展评，再度提升。
“新课标”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改作文是学生对习作的再认识、再提高的过程。为了让学生学会修改作文，在草稿写成后，安排学生互改，通过互改，培养学生的客观思维，使学生在日后的自改中排除定势干扰，客观如实地修改自己的文章，逐渐学会自己修改。学生互改可采用同桌互改，自选学伴互改，小组互改，一人读大家改等形式。在学生互改前要精心指导，在互改中要释疑解难，注意及时交流体会，总结修改方法，对每一处成功的修改，都及时鼓励，提高学生自改写作的积极性。通过互改，学生以长补短，在此基础上引导学生自改，就能取长补短，这样相互评改就能有效提高学生的写作思维能力和写作水平。
心理学家研究表明：任何人的内心深处都有一种被他人肯定、赏识的渴望。写作教学中，以赏识的评价激励学生展示自我，勇于发表，让每个学生都有机会享受到成功的滋味。为此，我们要在扩大发表的范围，开拓发表的渠道上做出诸多尝试。在作文“发表”的过程中，首先要从最基础的班内口头发表着手逐层推进，其次是校报校刊或广播站等校内这一层次发表，然后是网站、博客等网络发表，最高层级是向正规报刊投稿或参加有关部门组织的征文比赛。随着“发表”的不断升级，学生发表的自豪感和积极性就会逐渐增强。
综上所述，在写作训练的每个环节中注入互助合作学习因素，构建写作共同体，学伴间真诚交流和互相启发，可以真正实现体验共生、情趣共享，能力共进，实现教学相长和共同发展，切实提高习作教学的有效性。
五、问题讨论与反思：
通过两个学期的习作教学有效互动专题研究，课题研究预期目标基本实现，教师不管是教学理念还是教学策略都有很大的改变，学生在习作的交流互动中，分享了写作互动进步的乐趣。但从研究的过程来看，深度和广度方面还可以继续延伸。如怎样构建有效互动的写作平台，成立多种形式的写作组织，建立动态的评价模式，由简单互动到复杂互动，并不断推动写作活动向高层次进化。此外，在注重整体效应的同时，还要加强个案研究，进一步提高教科研水平，以保证习作教学质量的稳步增长
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